徐燕

【摘要】動(dòng)機(jī)是影響外語學(xué)習(xí)的重要因素，也是培養(yǎng)多語人才中必須考慮的因素。本文基于國內(nèi)外動(dòng)機(jī)理論的研究結(jié)果，對(duì)西班牙語專業(yè)學(xué)生的西語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行研究，比較受試在這兩種語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中的特征和區(qū)別，給西語專業(yè)學(xué)生的英語教學(xué)提供實(shí)證參考。

【關(guān)鍵詞】西班牙語學(xué)習(xí) 英語學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

一、研究背景

動(dòng)機(jī)是影響外語學(xué)習(xí)最重要的因素之一。自20世紀(jì)50年代末以來，Gardner和Lambert （Gardner & Lambert 1959，1972；Gardner 1985） 進(jìn)行了一系列關(guān)于語言學(xué)習(xí)的社會(huì)心理研究，確立了動(dòng)機(jī)研究的經(jīng)典模式，并提出了“工具型”和“融合型”動(dòng)機(jī)的區(qū)分。融合型動(dòng)機(jī)是指對(duì)目的語文化有真正的興趣或有特殊的興趣并希望通過學(xué)習(xí)目的語參與或融入其文化并成為目的語社團(tuán)成員的動(dòng)機(jī)。工具型動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)者為了某一特殊目的，如通過考試改善自己的社會(huì)地位和資格、能夠獲取目的語國家的新信息等而學(xué)習(xí)目的語的動(dòng)機(jī)。這兩種動(dòng)機(jī)與Atkinson （1953）的“外在動(dòng)機(jī)”和“內(nèi)在動(dòng)機(jī)”呼應(yīng)，為之后三、四十年外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究奠定了基礎(chǔ)。20世紀(jì)90年代，Dornyei（1994）在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了擴(kuò)充，總結(jié)出三層次的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，即語言層次（language level）、學(xué)習(xí)者層次（learner level） 和學(xué)習(xí)環(huán)境層次（learning Situation level）。其中，前兩者與 Gardner 模式內(nèi)容相似。而學(xué)習(xí)環(huán)境層次則強(qiáng)調(diào)教育環(huán)境的作用，對(duì)于中國的外語教學(xué)來說，更具有參考價(jià)值和教育學(xué)意義。

國內(nèi)有關(guān)外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究始于20世紀(jì)80年代后期，主要研究基于以上提及的經(jīng)典和擴(kuò)充模式，進(jìn)行中國本土化的實(shí)踐研究，在內(nèi)容、對(duì)象、方法以及廣度和深度上都有了長足的發(fā)展（武和平2001；王曉曼，張文忠2005）。基于我國英語學(xué)習(xí)的特殊環(huán)境及國情，國內(nèi)學(xué)者通過研究也提出了一些與國外學(xué)者不同的動(dòng)機(jī)類型。高一虹等（2003）在研究中國本土環(huán)境中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型時(shí)，總結(jié)出了 7 種共有的動(dòng)機(jī)類型，即內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)、成績動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)情景動(dòng)機(jī)、出國動(dòng)機(jī)、社會(huì)責(zé)任動(dòng)機(jī)、個(gè)人發(fā)展動(dòng)機(jī)和信息媒介動(dòng)機(jī)。華惠芳（1998）從我國英語教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，提出了證書型動(dòng)機(jī)，認(rèn)為 80%以上的中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的僅僅是為了獲得考級(jí)或其他各種證書。各項(xiàng)研究表明：動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)者，往往更容易在學(xué)習(xí)中取得良好成績（文秋芳，1995；文秋芳，秦曉晴，2002）。因此教師如能充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，將會(huì)取得更好的教學(xué)效果。

然而，目前國內(nèi)的大部分研究是針對(duì)非英專理工科學(xué)生，對(duì)于小語種學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究很少。本文將以西班牙語專業(yè)學(xué)生為例，分析其英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和西語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并進(jìn)行比較，為小語種專業(yè)的英語教學(xué)提供參考依據(jù)。

二、研究問題

本文試圖通過調(diào)查和分析，為以下幾個(gè)問題提供實(shí)證依據(jù)：（1）西班牙語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)和西語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)特征是什么？（2）西班牙語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)和西語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)有何不同？（3）影響西班牙語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)和西語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素有哪些？

三、研究方法

1.研究對(duì)象。參加本次研究的對(duì)象為南京大學(xué)金陵學(xué)院三年級(jí)隨機(jī)抽樣的35名西班牙語專業(yè)學(xué)生，有效回收數(shù)據(jù)32份。他們均已通過大學(xué)英語四級(jí)考試和西班牙語專業(yè)四級(jí)考試。

2.研究工具。本研究基于高一虹等（2003）提出的7種動(dòng)機(jī)類型，即內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)、成績動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)情景動(dòng)機(jī)、出國動(dòng)機(jī)、社會(huì)責(zé)任動(dòng)機(jī)、個(gè)人發(fā)展動(dòng)機(jī)和信息媒介動(dòng)機(jī)，對(duì)每一項(xiàng)動(dòng)機(jī)分別設(shè)計(jì)了三到五題，共66題，包括33個(gè)英語相關(guān)和33個(gè)西語相關(guān)的陳述句。問卷測(cè)量采用5級(jí)量表形式。測(cè)量時(shí)，以每個(gè)變量包含的幾個(gè)小問題的平均分作為該變量的得分。問卷之后，抽樣對(duì)10名學(xué)生進(jìn)行采訪。

3.數(shù)據(jù)分析。本文采用SPSS 21.0 進(jìn)行數(shù)據(jù)分析以及Excel進(jìn)行圖表分析。

四、研究結(jié)果及討論

1.西班牙語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)和西語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)特征。根據(jù)統(tǒng)計(jì)得出，西語專業(yè)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最強(qiáng)烈的因素是“個(gè)人發(fā)展”，均分3.77，尤其是“學(xué)好英語對(duì)我很重要，因?yàn)樗钱?dāng)今社會(huì)非常有用的交流工具”這一項(xiàng)，得到均分4.09。其次是“信息媒介”，“我學(xué)英語是為了更好地學(xué)習(xí)其他專業(yè)”。“成績”、學(xué)習(xí)情境、內(nèi)在興趣等動(dòng)機(jī)得分接近。

然而，在西語學(xué)習(xí)方面，受試者的各項(xiàng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)偏差較大。“學(xué)習(xí)情境”是最重要的動(dòng)機(jī)，得分4.08分。大部分人覺得“課堂環(huán)境影響我的西語學(xué)習(xí)”，“西語教師影響我的課堂學(xué)習(xí)”。而“出國”對(duì)他們來說不是很強(qiáng)的一項(xiàng)動(dòng)機(jī)。

2.西班牙語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)和西語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)比較。受試學(xué)生在兩種語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上表現(xiàn)出一定的差異，從表1可以直觀地看出，除了“出國”這一項(xiàng)，其他動(dòng)機(jī)得分都是西語高于英語。此外，他們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)過程中最大的動(dòng)機(jī)是“個(gè)人發(fā)展”，而西語學(xué)習(xí)最大的動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)情境。從表2數(shù)據(jù)可以得出，兩種語言的學(xué)習(xí)過程中，“信息媒介”，“出國”這兩種動(dòng)機(jī)的差異性也是顯著的（p<.05）。“信息媒介”這一動(dòng)機(jī)在西語學(xué)習(xí)中比英語學(xué)習(xí)中更為強(qiáng)烈，而“出國”則被認(rèn)為在英語學(xué)習(xí)中是更為重要的動(dòng)機(jī)。

3.影響兩種語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的原因。通過抽樣對(duì)部分受試進(jìn)行采訪，發(fā)現(xiàn)他們英語學(xué)習(xí)和西語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)特征及區(qū)別主要由于以下原因：

首先，受試者清楚地認(rèn)識(shí)到英語的重要性，尤其是當(dāng)今社會(huì)，對(duì)英語的普遍要求?！拔胰⒓忧鄪W會(huì)志愿者，都需要用英語面試”，一名學(xué)生在訪問中提到，“不管我們的專業(yè)是什么，都應(yīng)該學(xué)好英語，它是衡量個(gè)人能力的重要指標(biāo)?！币蚨蟛糠謱W(xué)生學(xué)習(xí)英語的最大動(dòng)機(jī)是為了個(gè)人發(fā)展。

隨著旅游業(yè)的發(fā)展，越來越多的人跨出國門，去世界各地旅游。在旅游的過程中英語是通用語，因而，在“出國”這個(gè)動(dòng)機(jī)上英語的得分也不低。一名受訪學(xué)生說大二寒假參加了去美國的交流學(xué)習(xí)，“我打算今年暑假和室友去新加坡，到時(shí)候肯定也是用英語多?！?/p>

其次，專業(yè)特征決定了“學(xué)習(xí)情境”這一動(dòng)機(jī)對(duì)這兩門語言學(xué)習(xí)的不同影響。小語種專業(yè)學(xué)生大部分時(shí)間安排的都是本專業(yè)語言的課程。在一門全新語言的學(xué)習(xí)上，他們更看重課堂，因而，大部分學(xué)生認(rèn)為“課堂環(huán)境影響我的西語學(xué)習(xí)”，“西語教師影響我的西語學(xué)習(xí)”。而英語是受試者從小學(xué)、初中、高中開始學(xué)習(xí)的語言，加上大學(xué)期間的課程安排一周只有兩次課，所以他們認(rèn)為“學(xué)習(xí)情境”對(duì)自己的英語學(xué)習(xí)影響沒有那么大。正如一名學(xué)生說道：“我們已經(jīng)學(xué)了很多年英語，有一定基礎(chǔ)了，而且大家英語水平參差不齊，所以大學(xué)里，大家都是根據(jù)自身情況，可以通過自學(xué)來提高英語水平。”

五、結(jié)論及其對(duì)大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐的啟發(fā)意義

本研究主要探討西班牙語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)和西語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)比較，通過問卷分析，主要有以下發(fā)現(xiàn)：（1）西班牙語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)各項(xiàng)動(dòng)機(jī)分布較均衡，西語學(xué)習(xí)各項(xiàng)動(dòng)機(jī)分布有所偏差；（2）西語專業(yè)學(xué)生西語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)總體強(qiáng)于英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但不明顯；在“出國”“信息媒介”“學(xué)習(xí)情境”這三個(gè)方面呈現(xiàn)出顯著區(qū)別；（3）影響這兩種語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素包括對(duì)英語學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)和專業(yè)特征。

以上是本研究的主要結(jié)論。希望通過本文研究，能使擔(dān)任小語種專業(yè)英語教學(xué)的教師們有所啟發(fā)，根據(jù)各專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)，有針對(duì)性的進(jìn)行課堂教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生最大的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)“個(gè)人發(fā)展”，適當(dāng)?shù)卦诮虒W(xué)過程中加入實(shí)用英語、職業(yè)英語等課堂活動(dòng)或內(nèi)容，如撰寫英文簡歷，進(jìn)行英語面試等。本研究也建議小語種專業(yè)老師充分開展好課堂教學(xué)，最大程度的促進(jìn)小語種學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。當(dāng)然本研究有一定的局限性，僅調(diào)查了西班牙語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以后的研究可以著眼于各個(gè)語種學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，得出更為有效的結(jié)果。

參考文獻(xiàn)：

[1]Atkinson，J.，D.Mcclelland，R.A.Clark & E.L.Lowell.1953.The Achievement Motive[M].New York：Appleton.

[2]Dornyei，Z.1994.Motivation and Motivation in the Foreign Language Learning[J].The Modern Language Journal 78（3）：273-284.

[3]Gardner，R.C.，& W.E.Lambert.1959.Motivational Variables in Second Language Acquisition[J].Canadian Journal of Psychology（3）：266-272.

[4]Gardner，R.C.，& W.E.Lambert.1972.Attitudes and Motivation in Second Language Learning[M].Rowley.MA：Newbury House.