宋鑫 連文莉

摘要：當(dāng)前，我國經(jīng)濟(jì)進(jìn)入重要的轉(zhuǎn)型時(shí)期，各行各業(yè)的創(chuàng)新決定了轉(zhuǎn)型的成功與否。對(duì)于大學(xué)教育來說，培養(yǎng)創(chuàng)新精神應(yīng)當(dāng)作為素質(zhì)教育的核心。城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的學(xué)生有可能是未來城鄉(xiāng)發(fā)展政策的制定者，更需要有創(chuàng)新精神。而挖掘?qū)W生的潛力，就要注重學(xué)生創(chuàng)新與思考能力的培養(yǎng)，提高審美鑒賞力和認(rèn)識(shí)問題的深度，把創(chuàng)新精神的培養(yǎng)列為學(xué)科教育的核心目標(biāo)。相應(yīng)的，作為教師也應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，積極進(jìn)取，跟上社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐，跟上知識(shí)更新的速度，把創(chuàng)新精神列入規(guī)劃專業(yè)的素質(zhì)教育核心體系中。

關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)規(guī)劃；創(chuàng)新精神；素質(zhì)教育

在我國，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)長期被列入建筑學(xué)的范疇，教育模式與建筑教育一致，到現(xiàn)在60余年，即便是算上建筑教育也不足百年歷史。以建筑教育來說，我國近代建筑教育體制是由20世紀(jì)初的一批海外歸國學(xué)子建立，其中畢業(yè)于美國賓夕法尼亞大學(xué)的梁思成、楊廷寶等代表的學(xué)院派成為我國建筑教育發(fā)展的主流，后來“包豪斯”等西方教育體制的引入對(duì)我國的建筑教育也產(chǎn)生了一些影響。但我國的建筑教育模式、方法，總體上說沒能與時(shí)俱進(jìn)，仍然停留在早期的初級(jí)階段，主要特征就是教育學(xué)習(xí)模式陳舊，教師傳授學(xué)生知識(shí)的模式仍然是“傳道授業(yè)解惑”的老傳統(tǒng)。

在建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)中，最能體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新精神的是各門設(shè)計(jì)課程，通過調(diào)研河南省一些院校有關(guān)專業(yè)的教學(xué)情況，筆者發(fā)現(xiàn)大部分設(shè)計(jì)課都是按照教師先講解知識(shí)要點(diǎn)，在布置題目后，要求學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的路徑下完成作業(yè)的模式進(jìn)行，往往造成設(shè)計(jì)成果的千篇一律。這種傳授知識(shí)模式的單一性，導(dǎo)致學(xué)生的思考模式受限，無法發(fā)散思維。固定的題目、設(shè)計(jì)方法、教學(xué)程序一定程度上禁錮了學(xué)生們的思維能力，使學(xué)生的思考方式也變得封閉、單一。此外，為了便于標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)成果的展示模式也是教師設(shè)定好的。但是，學(xué)生們的主動(dòng)性與創(chuàng)造力是不是因此而受到了限制呢？設(shè)計(jì)畢竟不同于解方程式，不能僅僅按照解題過程逐條評(píng)分。

當(dāng)前的時(shí)代，正在發(fā)生著前所未有的變化?！靶颅h(huán)境”——人口老齡化、資源緊張、環(huán)境污染加劇；“新經(jīng)濟(jì)”——擴(kuò)大內(nèi)需、互聯(lián)互通、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型；“新技術(shù)”——快速交通、萬物互聯(lián)、人工智能等等。作為傳統(tǒng)行業(yè)的建筑、規(guī)劃面臨許多新的問題，我們的教育是不是為設(shè)計(jì)和建造活動(dòng)提供了恰好所需要的知識(shí)呢？如果還是固定的教學(xué)模式，容易造成教學(xué)與實(shí)際情況的脫節(jié)，鼓勵(lì)創(chuàng)新自然更談不上了。

在這些年的教學(xué)過程中，筆者見證了許多學(xué)生成長歷程。在本學(xué)校，學(xué)生大部分來自偏遠(yuǎn)的城市或是農(nóng)村，入學(xué)時(shí)絕大部分同學(xué)都沒有什么美術(shù)基礎(chǔ)和建筑規(guī)劃知識(shí)。但是，基礎(chǔ)薄弱并不意味著同學(xué)們?nèi)狈W(xué)習(xí)本學(xué)科的天賦，仍然有潛力等待挖掘。在當(dāng)前技術(shù)條件下，大多數(shù)同學(xué)步入社會(huì)后半個(gè)月就能熟練掌握計(jì)算機(jī)技能，成為繪圖員不是太大的問題。而實(shí)踐證明，成為真正的設(shè)計(jì)師，能夠在工作崗位上游刃有余的卻只是少部分富有創(chuàng)新精神的，有獨(dú)立思想的人。因此，挖掘?qū)W生的潛力，就要注重學(xué)生創(chuàng)新與思考能力的培養(yǎng)，提高審美鑒賞力和認(rèn)識(shí)問題的深度，把創(chuàng)新精神的培養(yǎng)列為學(xué)科教育的核心目標(biāo)。相應(yīng)的，作為教師也應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，積極進(jìn)取，跟上社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐，跟上知識(shí)更新的速度。

城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)既與建筑學(xué)緊密聯(lián)系，也有本學(xué)科自身的特點(diǎn)。筆者從以下幾方面探討在本學(xué)科教育中如何推進(jìn)創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

一、加強(qiáng)學(xué)科自身特色的建設(shè)

我國城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科自20世紀(jì)50年代建立后，一直是作為工學(xué)門類下“建筑學(xué)”一級(jí)學(xué)科之中的二級(jí)學(xué)科。為適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新情況，2011年“城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)”被教育部正式設(shè)立為一級(jí)學(xué)科，這本身就是學(xué)科建設(shè)的一次重大創(chuàng)新。然而，很多如筆者所在的普通建筑院校，并沒有把這次創(chuàng)新體現(xiàn)在教育模式上，所做的僅僅是把城市規(guī)劃的名字改為城鄉(xiāng)規(guī)劃。教育模式仍然為老傳統(tǒng)，低年級(jí)與建筑學(xué)合并授課，在高年級(jí)增加本專業(yè)內(nèi)容，總體上與建筑學(xué)一樣注重物質(zhì)空間的設(shè)計(jì)。

隨著我國城鎮(zhèn)化進(jìn)入高速發(fā)展階段，城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)與職業(yè)需要已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了“建筑學(xué)”為主體的傳統(tǒng)內(nèi)容。城鄉(xiāng)規(guī)劃不僅要研究物質(zhì)空間的擴(kuò)展范圍、生成模式，還要統(tǒng)籌研究城鄉(xiāng)空間中的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境問題；不僅要遇到工程技術(shù)應(yīng)用擴(kuò)展的問題，還要涉及公共政策、法律法規(guī)、歷史文化等相關(guān)領(lǐng)域。因此，學(xué)科建設(shè)創(chuàng)新，首先要有自身特色，跳出建筑學(xué)的傳統(tǒng)框架去尋找新的方向。

比如，應(yīng)重視低年級(jí)學(xué)生們的基礎(chǔ)課程。筆者認(rèn)為，低年級(jí)基礎(chǔ)課程是學(xué)科特色的重要體現(xiàn)，因?yàn)橐?、二年?jí)的課程對(duì)今后高年級(jí)知識(shí)的延續(xù)和理論框架的建立都非常重要，是否一定要與建筑學(xué)合并教學(xué)需要探討。希望可以在低年級(jí)加大理論課程的比例，從專業(yè)特色的角度確定相關(guān)理論課程內(nèi)容與比重。并且，應(yīng)當(dāng)安排最有經(jīng)驗(yàn)的教師講授這些課程，從零開始塑造學(xué)生，幫助學(xué)生盡早明確未來的發(fā)展方向。

二、提倡建立開放型教學(xué)體系

如前文述說，傳統(tǒng)教學(xué)模式封閉、教條、缺乏活力。為了培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新精神，需要建立開放型教學(xué)體系。大學(xué)生們年輕而朝氣蓬勃，正處于思維活躍，想象力豐富的階段，每個(gè)人都有自己的個(gè)性，這些都是可以發(fā)掘的潛力。建立開放式教學(xué)體系，促進(jìn)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教育，給予其及時(shí)的啟發(fā)與引導(dǎo)，鼓勵(lì)其不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，進(jìn)行新的發(fā)明與創(chuàng)造。

筆者認(rèn)為，無論是課堂教學(xué)還是實(shí)踐內(nèi)容，應(yīng)該為完全開放的，教師和學(xué)生都可以暢所欲言。學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間以及教師之間，都是完全平等與透明的，互相都可以提出合理的建議。學(xué)校里存在這樣的情況，一些年輕教師從工作開始就一直在低年級(jí)任教，很多課程都需要自己摸索著前進(jìn)。教師們之間的交流非常少，以至于同一門課程有時(shí)候布置的設(shè)計(jì)題目都不一樣，如同背對(duì)著背上課，誰也不理誰。這樣很不正常的情況，需要開放的教學(xué)體系來改變。

比如，可以按照年級(jí)，課程階段建立課題組，由課題組的全體教師共同制定課程系列的設(shè)置與講授內(nèi)容。教師之間應(yīng)該充分交流，相互促進(jìn)，把課程上的問題事先解決。課題組的成員不應(yīng)完全固定，要建立輪換制度，讓每個(gè)教師都能參與不同的學(xué)習(xí)階段。這樣，學(xué)生可以與不同教師進(jìn)行交流，避免了由于教師任課水平差距造成的學(xué)習(xí)效果不同，同時(shí)督促教師提高自己的業(yè)務(wù)水平。建立助教制度，鼓勵(lì)年輕教師給年紀(jì)大的教師當(dāng)助教，共同負(fù)擔(dān)設(shè)計(jì)課程。就像師傅帶徒弟，可以避免新手的閉門造車。學(xué)校應(yīng)給與新教師適當(dāng)工作量，增加其積極性。

放棄一切形式化的東西，鼓勵(lì)教學(xué)中的創(chuàng)新方法。比如課下答疑，不一定就是教師等著學(xué)生來問問題，可以改為小型講座。教師利用答疑時(shí)間組織專題講座，以學(xué)生撰寫聽后報(bào)告的模式完成對(duì)學(xué)生的監(jiān)督，主動(dòng)增加學(xué)生與教師之間的交流。新的想法往往就是在不斷的交流中出現(xiàn)的。作業(yè)評(píng)分，可以把傳統(tǒng)的教師單獨(dú)打分改為課題組共同評(píng)價(jià)。建立公平、統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，增加透明、開放的操作程序。組織作業(yè)展覽，引入學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。如果時(shí)間有限，可以選取有代表性的作業(yè)進(jìn)行公眾評(píng)比。最后，可以建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中的創(chuàng)新行為。這不需要很多的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，只要把獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)比做到民主公平，就可以起到以小博大的促進(jìn)作用。

三、推廣教學(xué)新技術(shù)手段的應(yīng)用

當(dāng)前，技術(shù)發(fā)展日新月異，各種新知識(shí)、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，傳統(tǒng)的城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)與新技術(shù)的結(jié)合越來越緊密，出現(xiàn)了很多新的發(fā)展方向。比如，隨著大數(shù)據(jù)分析技術(shù)的普及，提出了建設(shè)智慧城市。在2013年的城鄉(xiāng)規(guī)劃年會(huì)上，專門設(shè)立大數(shù)據(jù)論壇，首次提出了設(shè)立“共享數(shù)據(jù)平臺(tái)”的重要意義。專家學(xué)者、執(zhí)業(yè)者對(duì)于大數(shù)據(jù)的認(rèn)知和期望已經(jīng)說明了我國城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科今后的發(fā)展會(huì)沿著大數(shù)據(jù)采集、分析、應(yīng)用、可視化表達(dá)的進(jìn)程進(jìn)行，成為學(xué)科未來發(fā)展的大方向。因此，必須引進(jìn)新教學(xué)手段，跟上技術(shù)的發(fā)展，才能開闊學(xué)生們的眼界，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

筆者所在的學(xué)校正在籌建信息規(guī)劃實(shí)驗(yàn)室，這是一個(gè)好的開端。實(shí)驗(yàn)室的建立，補(bǔ)充了理論教學(xué)的不足，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高動(dòng)手能力搭建了良好的平臺(tái)。比如，實(shí)驗(yàn)室定制了虛擬仿真系統(tǒng)軟件（DVS3D虛擬現(xiàn)實(shí)軟件）及相關(guān)設(shè)備。該系統(tǒng)主要功能是利用計(jì)算機(jī)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、仿真技術(shù)、智能控制技術(shù)和交互設(shè)備，進(jìn)行三維立體的沉浸式展示，可以輔助城市設(shè)計(jì)，環(huán)境藝術(shù)、風(fēng)景園林、建筑學(xué)等專業(yè)教學(xué)和科研工作。同時(shí)建設(shè)人機(jī)實(shí)時(shí)交互操作的體驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)和實(shí)驗(yàn)、試訓(xùn)平臺(tái)，提高了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的軟、硬件條件。

最后是關(guān)于青年教師培養(yǎng)和鍛煉的問題。如筆者所在的院校，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的開設(shè)時(shí)間相對(duì)較短，教學(xué)骨干很多是青年教師。一方面，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造相對(duì)寬松的教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)青年教師的教學(xué)創(chuàng)新；另一方面，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)青年教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，積極開展兄弟院校間本專業(yè)的學(xué)習(xí)交流，具有創(chuàng)新精神的教師才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的學(xué)生。