霍正偉

[摘 要] 探究式教學(xué)是一種以教師為主導(dǎo)，學(xué)生自主，學(xué)習(xí)、合作探究為主體的教學(xué)活動形式，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。作為教師，應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際及認(rèn)知規(guī)律，充分挖掘探究內(nèi)容，有效開展化學(xué)探究式教學(xué)。

[關(guān)鍵詞] 探究式教學(xué) 探究 創(chuàng)設(shè)情境

[中圖分類號] G633.8 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674 6058（2015）20 0073

探究式教學(xué)是指在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作交流對教材內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，以個人獨立學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、集體群學(xué)等學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)平臺上對探究的問題相互交流、質(zhì)疑、自我展示、歸納而獲取新知識的一種教學(xué)形式。初中化學(xué)適于探究的內(nèi)容較多，如基本概念和基本理論、元素化合物知識、實驗等，在教學(xué)設(shè)計中，教師可根據(jù)學(xué)生的實際和認(rèn)知規(guī)律，充分挖掘教材中的探究內(nèi)容，進(jìn)行精心設(shè)計，有效開展探究式教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究欲

教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有目的、有針對性地創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生探究欲望，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，進(jìn)而主動尋找探究解決問題的方法。

學(xué)習(xí)情境的設(shè)計要注意對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過感受、觀察、參與等最大限度地調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)學(xué)生參與探究問題的欲望。在探究的過程中，以發(fā)展學(xué)生的思維為目的，注意學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。以下幾點是化學(xué)課堂教學(xué)中設(shè)計教學(xué)情境的常見途徑：1.利用身邊的化學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，如學(xué)習(xí)硬水、軟水時，用“水壺為什么會長水垢”來創(chuàng)設(shè)問題情境；學(xué)習(xí)燃料的充分與不充分燃燒時，用“炒菜鍋的鍋灰為什么會越積越厚”來創(chuàng)設(shè)情境；2.利用化學(xué)與社會的結(jié)合點來創(chuàng)設(shè)情境，如學(xué)習(xí)水的凈化時，我們可以利用水體污染的一些事例創(chuàng)設(shè)情境；3.通過化學(xué)實驗創(chuàng)設(shè)情境，如學(xué)習(xí)CO2的性質(zhì)時，教師可表演“清水變牛奶”的魔術(shù)；4.利用新舊知識的矛盾創(chuàng)設(shè)情境，如學(xué)習(xí)水資源匱乏時，創(chuàng)設(shè)“地表的四分之三被水覆蓋，為什么還會缺水”的問題情境；5.利用多媒體輔助教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，如學(xué)習(xí)防止水體污染時，用多媒體播放一些水體受到污染的視頻。

二、分析質(zhì)疑，提出猜想

教師成功創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境激發(fā)學(xué)生探究欲后，要引導(dǎo)學(xué)生對化學(xué)問題進(jìn)行分析、比較、類推，不斷地提出假設(shè)、猜想，然后從不同的角度分析、類比得出比較合理的假設(shè)猜想，進(jìn)一步開展探究活動。

例如，在《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)中，教師設(shè)計了以下教學(xué)流程。

教師：我們學(xué)習(xí)氧氣的化學(xué)性質(zhì)時，認(rèn)識到磷能在氧氣中燃燒，那么反應(yīng)前的質(zhì)量與反應(yīng)后的質(zhì)量有什么變化嗎？請大家設(shè)計實驗來進(jìn)行測定。

學(xué)生設(shè)計測定方案，生1利用凸透鏡聚焦太陽光點燃白磷，生2則直接在錐形瓶下面加熱白磷，生3按照課本的演示法設(shè)計實驗。

教師：同學(xué)們對于一個問題能從不同的角度考慮解決，非常好。哪一個設(shè)計方案最好呢？（經(jīng)過討論最后得出結(jié)論，生3的設(shè)計方案最好）

三、討論探究，豐富感知

在對問題得出合理的假設(shè)后，學(xué)生展開自主探究。在此過程中教師可以預(yù)設(shè)一些符合學(xué)生認(rèn)識水平的問題，讓學(xué)生動腦、動口、動手尋求解決問題的辦法。學(xué)生自主學(xué)習(xí)要給予足夠的時間和空間，對于探究過程中的疑難問題、不同觀點，可以通過小組內(nèi)交流、組間交流尋求解答，交流中學(xué)生互幫互助、各抒己見，充分暴露學(xué)生對問題的思考過程，實現(xiàn)知識和能力的共同提高，同時學(xué)生的語言表達(dá)能力、團(tuán)隊合作精神都得到提高。教師要因勢利導(dǎo)控制討論問題的方向和進(jìn)程，多關(guān)注課堂生成問題的引導(dǎo)和解決。

例如，在學(xué)習(xí)《二氧化碳的性質(zhì)》后，討論“二氧化碳對人類生活的影響”“緩解溫室效應(yīng)的方法”時，

學(xué)生有多種不同的觀點：“可做氣體肥料，促進(jìn)光合作用”“可做干冰，作制冷劑”“可做滅火劑”“可帶來溫室效應(yīng)”“氣體中含量過高可致人死亡”等。學(xué)生提出多種緩解溫室效應(yīng)的方法：植樹造林、使用新能源等。學(xué)生積極討論、興趣高漲，教師應(yīng)隨時點撥，調(diào)控討論的方向與進(jìn)展，用有關(guān)二氧化碳的性質(zhì)進(jìn)行分析，加深學(xué)生對二氧化碳的理解，活躍思維。

四、自我評價，歸納達(dá)標(biāo)

引導(dǎo)學(xué)生對照學(xué)習(xí)目標(biāo)評價自我達(dá)標(biāo)情況，反思自己探究式學(xué)習(xí)的方法和思路，結(jié)合與同學(xué)的交流使自己的認(rèn)識條理化。教師對學(xué)習(xí)活動過程給予鼓勵性評價，讓學(xué)生品嘗探究式學(xué)習(xí)的快樂，體驗成功的喜悅，激勵其進(jìn)行新的探究。

例如，學(xué)習(xí)了CO2的性質(zhì)后進(jìn)行總結(jié)：

這節(jié)課學(xué)到了什么？有什么體會？

實驗探究的過程中有什么收獲？

本節(jié)課的學(xué)習(xí)對我的生活有什么影響？

以上問題先讓學(xué)生互相交流，然后把自己的想法說出來，與全班同學(xué)分享。

總之，探究式教學(xué)體現(xiàn)教學(xué)過程的雙主性，即學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究活動為中心，注重學(xué)生由“學(xué)會”到“會學(xué)”的思想轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)學(xué)生獲取知識過程能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)更新觀念，做好學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的誘導(dǎo)、知識學(xué)習(xí)的疏導(dǎo)、思想意識的引導(dǎo)、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和方法探究的輔導(dǎo)，點燃學(xué) 生自主探究學(xué)習(xí)的激情，使他們不斷自我完善、自我發(fā)展。

（責(zé)任編輯 羅 艷）