何文

【摘 要】初中語文涵蓋了詩歌、散文、小說，現(xiàn)代文、文言文，閱讀、作文等多方面的教學(xué)內(nèi)容和文本教學(xué)類型。面對語文復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，初中語文教師在教學(xué)過程中就應(yīng)該采取多元化的教學(xué)策略，以促成教學(xué)目標的實現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】初中語文 多元化 學(xué)習方法 情景教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.07.138

初中語文的多元化教學(xué)是指根據(jù)語文學(xué)科的基本性質(zhì)、學(xué)科學(xué)習所形成的思維方式以及在學(xué)科教學(xué)中所采取的教學(xué)手段等角度進行的對初中語文教學(xué)的綜合性教學(xué)模式。在實際教學(xué)中，初中語文教學(xué)中的多元化教學(xué)主要是是利用教學(xué)手段的多元化，提高學(xué)生對語文這門學(xué)科的認識和理解，并從一定程度上體現(xiàn)語文學(xué)科的獨特特點。

多元化語文教學(xué)能夠促使教師根據(jù)不同的文本采取相應(yīng)的教學(xué)策略，從而改善以往初中語文教學(xué)中單一的教學(xué)模式，最終起到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的學(xué)習熱情的作用。教師要想促進初中語文學(xué)科中的多元化教學(xué)，就要從多個層面上豐富語文教學(xué)的內(nèi)容。

一、教師要采取多元化的教學(xué)手段

隨著現(xiàn)代教育理念的不斷發(fā)展和完善，體現(xiàn)學(xué)生主體性的人性化教學(xué)理念越來越受到教育界的重視。目前，已經(jīng)有很多學(xué)校在吸收現(xiàn)代教育理念的基礎(chǔ)上，以實際行動對初中語文的教育現(xiàn)狀進行了相應(yīng)的改善。然而，受傳統(tǒng)語文教學(xué)思維慣性的影響，初中語文教學(xué)中仍然存在著“教師講，學(xué)生聽”的單一教學(xué)模式。

并且初中語文的課堂流程基本上也離不開傳統(tǒng)的教學(xué)習慣。具體來說，傳統(tǒng)教學(xué)模式采取的教師先講解本堂課的教學(xué)目標，板書書寫教學(xué)重點，教師講解課文內(nèi)容，學(xué)生聽講并回答老師的提問，教師做一堂課的結(jié)語這種模式。但是這樣的模式化課堂容易造成學(xué)生聽課的厭倦情緒。為此，教師要采取必要的手段豐富課堂內(nèi)容，改善課堂的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。

教師可以利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，通過課間顯示的方式來展現(xiàn)本堂客的教學(xué)重點和教學(xué)內(nèi)容。比如，在文言文《陳情表》的授課中，教師在備課時可以整理本課的文言文基礎(chǔ)知識，然后通過課件的圖像顯示功能將文中需要重點掌握的知識點，或者學(xué)生不認識的難字加以注音顯示。

學(xué)生面對新的授課方式，容易眼前一亮，并且圖像這種形象化的展現(xiàn)方式還能夠加深學(xué)生對所顯示知識的印象。通過對媒體可見的方式，學(xué)生的興趣得到激發(fā)，對語文這門學(xué)科的認識也會有更為多元化的理解。

二、引導(dǎo)學(xué)生進行小組間的合作交流，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

傳統(tǒng)的教師灌輸型教學(xué)模式，存在單方面注重教師的講授，忽略學(xué)生的主體參與能力的缺點。初中語文新課標中明確指出，在初中語文的課堂教學(xué)中，教師要注重體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位，激發(fā)學(xué)生的課堂參與熱情。然而，傳統(tǒng)的“教與學(xué)”的模式，將學(xué)生的學(xué)習局限在狹窄的框架內(nèi)，學(xué)生和教師之間存在亦步亦趨的現(xiàn)象。

在這種情況下，學(xué)生的自我主體意識的不到充分的激發(fā)，學(xué)生本是語文課堂上學(xué)習的主人，教師本應(yīng)是語文課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，但傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)模式將師生之間的主客體地位進行了顛覆。學(xué)生的思維方式得不到教師的引導(dǎo)和開發(fā)，思維上的局限造成學(xué)生思想空間的狹隘性，同時也不利于學(xué)生主動思考能力的培養(yǎng)。學(xué)生缺乏主動地思考意識，也就缺乏相應(yīng)的發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、解決問題的能力。

因此，教師在初中語文的課堂教學(xué)中要注重對學(xué)生的問題意識的培養(yǎng)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。在具體的初中語文教學(xué)實踐中，教師可以通過展開小組間交流與合作的方式讓學(xué)生在思想的碰撞中激發(fā)自我的問題意識。教師按照學(xué)生的實際學(xué)習情況，根據(jù)學(xué)生語文學(xué)習的知識水平將班內(nèi)的學(xué)生進行不同層次上的合理劃分。

使得每一個討論小組中的成員在成績和能力方面得到均勻劃分。比如，在對《陳情表》一文中有關(guān)親情體現(xiàn)的展現(xiàn)，教師組織學(xué)生對相關(guān)的話語進行勾畫，然后以小組為單位，每組選擇一組語句進行話語分析。通過小組間的交流與合作，不同學(xué)習水平的同學(xué)，能夠從其他同學(xué)之間互相學(xué)習，取長補短，最終實現(xiàn)通過學(xué)生之間的互相學(xué)習以實現(xiàn)教學(xué)效果和教學(xué)目標的結(jié)果。

三、引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習方法進行分類總結(jié)

初中生在語文學(xué)習中的思維邏輯觀念還不是很清晰，面對問題的解決還缺乏相應(yīng)的理性思維，對很多問題的看法依然停留在感性層面上。針對初中生這種普遍存在的心理發(fā)展狀況，教師應(yīng)該發(fā)揮自己的主動性，幫助學(xué)生彌補學(xué)習過程中的心理和能力方面的不足。同時，面對語文龐雜的文體知識的學(xué)習，不同的文體有不同的學(xué)習方法。

學(xué)生在接受了一種問題的學(xué)習方法后，會本能地將這種方法用于其他文本的學(xué)習，但在具體的學(xué)習中，這種無目的的學(xué)習方法的應(yīng)用容易造成學(xué)生學(xué)習過程中的困惑。而為更好地幫助學(xué)生避免學(xué)習中的方法應(yīng)用方面的失誤，解決學(xué)生在不同文本學(xué)習中的困惑，教師在具體的課程教學(xué)中，要明確地提醒學(xué)生不同文本學(xué)習的不同方法。除此之外，教師也應(yīng)有嚴密的思維邏輯，并且對初中語文的文本學(xué)習具有宏觀上的把握，幫助學(xué)生建構(gòu)一份完整的學(xué)習體系。

具體而言，在學(xué)習文言文的時候，教師可以強調(diào)給學(xué)生重點的文言文知識點，并幫助學(xué)生整理一詞多義、虛詞、連詞的用法等方面的知識。比如，對于連詞“而”的多義整理，“而”有表示順承、轉(zhuǎn)折、遞進等多層次的含義。教師除了將連詞“而”的多種意思羅列出來意外還需要對不同的意思列舉相應(yīng)的句例，以幫助同學(xué)合理理解字詞的意思，最終幫助學(xué)生達到遷移運用、舉一反三的效果。同時，在教師的幫助下，學(xué)生能夠在做自己的大腦體系中建立一套完善的文言文連詞“而”的知識體系，并且這種以句例為基礎(chǔ)的詞義理解，能夠加深學(xué)生對知識的理解深度，最終在學(xué)生的試題考試中也將起到重要的作用。

總之，初中語文學(xué)科的多元化特點，對學(xué)生的多元化學(xué)習和教師的多元化教學(xué)提出了較高的要求。學(xué)生通過教師的多元化教學(xué)手段不僅加深了對語文學(xué)科的認識和理解，并能夠在此基礎(chǔ)上對語文學(xué)科產(chǎn)生濃取得學(xué)習興趣，這對學(xué)生今后的語文學(xué)習奠定了興趣基礎(chǔ)。

同時，教師對學(xué)生的多元化學(xué)習思維的構(gòu)建，對學(xué)生的其他學(xué)科的學(xué)習也具有很重要的作用。因此，教師在初中語文學(xué)科的課堂教學(xué)中合理地應(yīng)用多元化教學(xué)手段對于教師的教學(xué)效果的提高以及促進學(xué)生全面素質(zhì)的提高都具有積極的影響作用?！靶抡n標”提出的促進學(xué)生情感教育方面的目的，同樣可以通過多元化教育手段加以實現(xiàn)。當然需要注意的是，初中語文課堂教育中的多元化教育手段還在嘗試階段，其在很多方面還需要積極的嘗試與不斷的探索。