楊志平

摘要：在現(xiàn)今社會(huì)，社會(huì)交往能力越來越受到教育機(jī)構(gòu)和相關(guān)專家的重視。英國(guó)《EYFS早期學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)》中指出個(gè)體、社交和情感：保持學(xué)習(xí)的興趣、激情和動(dòng)力。英國(guó)基礎(chǔ)教育的理念：交流的價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了去傳授“什么是真實(shí)的和正確的”活動(dòng)的意義，對(duì)于兒童來說更是如此。社會(huì)交往能力的發(fā)展是個(gè)體社會(huì)化的基礎(chǔ)，它在很大程度上決定了個(gè)體社會(huì)關(guān)系的好壞，它還直接影響兒童的同伴關(guān)系、社會(huì)支持、身心健康、學(xué)業(yè)成就和未來的社會(huì)適應(yīng)。但是在現(xiàn)實(shí)生活中，家長(zhǎng)對(duì)3歲—6歲兒童社會(huì)交往能力的培養(yǎng)重視程度不夠（家長(zhǎng)看重孩子是否會(huì)受到身體傷害），致使兒童社會(huì)交往出現(xiàn)了一系列的問題。兒童的社會(huì)技能隨著行為控制水平、認(rèn)知水平、情感情緒的成熟水平和發(fā)展而發(fā)展。筆者認(rèn)為：目前3—6歲兒童社會(huì)交往發(fā)展存在以下問題：

一、社會(huì)交往經(jīng)驗(yàn)缺乏及其對(duì)策

現(xiàn)今社會(huì)的住房高了，人們之間的交往，不但是成人，包括幼兒都很少去和同齡人交往，導(dǎo)致社交經(jīng)驗(yàn)缺乏。

幼兒期是人生歷程中心理發(fā)展速度最快的時(shí)期，一個(gè)人心理發(fā)展的許多關(guān)鍵都處于這一階段?，F(xiàn)代社會(huì)，隔代看護(hù)孩子的越來越多。受環(huán)境、社會(huì)、文化、生活方式等眾多因素的影響，有些幼兒心理出現(xiàn)了不健康的信號(hào)。剛?cè)雸@的孩子，其心理適應(yīng)能力存在著明顯差異。有的孩子入園后很快就能適應(yīng)幼兒園的一日活動(dòng)，性格開朗，善于交際。而有的孩子則膽小內(nèi)向，自我封閉，明明就是這樣一個(gè)孩子。明明是幸運(yùn)的，因?yàn)橛變簣@，因?yàn)槔蠋?，使孩子遠(yuǎn)離了孤獨(dú)，避免了患上自閉癥的危險(xiǎn)。由此可見，社會(huì)交往經(jīng)驗(yàn)缺乏，很難進(jìn)行有效的交往，更別說解決沖突了。

針對(duì)這類幼兒，我們要做到：一是以真誠(chéng)的心去接納他、愛護(hù)他。二是引導(dǎo)他融入班集體中，適應(yīng)周圍的環(huán)境。三是一視同仁，嚴(yán)格要求孩子，培養(yǎng)其良好的習(xí)慣。四是和家長(zhǎng)共同關(guān)注，建立正確的教育觀。

二、適應(yīng)能力差及其對(duì)策

適應(yīng)能力差有兩種情況，一種是內(nèi)向的性格決定的，這類幼兒不善于主動(dòng)去結(jié)交朋友，但如果有人找他玩，他會(huì)很樂意接受的。他們有固定的玩伴，會(huì)和小朋友玩到一起。這類幼兒受性格的決定，初來園或初到一個(gè)新環(huán)境，需要較長(zhǎng)的時(shí)間才能適應(yīng)，才能找到玩伴，一旦適應(yīng)，這類幼兒是很受小朋友和老師歡迎的。性格內(nèi)向的小朋友一般表現(xiàn)為膽怯，他們很喜歡和小朋友一起交往，只是不善于主動(dòng)表達(dá)自己的愿望，這類幼兒在今后社會(huì)交往中的問題不大。

另一類幼兒錯(cuò)過了孩子交往的最佳時(shí)期，沒有歸屬感，猶如驚弓之鳥。這類幼兒顯得畏畏縮縮，抗拒與同伴交往。

對(duì)待錯(cuò)過交往最佳時(shí)期的孩子，第一，要把握好每一個(gè)可以交流的時(shí)機(jī)?！拔蚁矚g你”、“你高興嗎”，這些看似簡(jiǎn)單的話語可以拉近彼此的距離。如果孩子沒有朋友，那老師一定要通過一次次心靈交流努力成為他可以依賴的人。第二，要無條件地鼓勵(lì)和支持幼兒。他們會(huì)因?yàn)槔蠋煹囊痪浔頁P(yáng)而高興一整天。我們要鼓勵(lì)幼兒多參加班級(jí)活動(dòng)，多與同伴游戲，使其更加合群、樂群。注重對(duì)孩子生活自理能力的培養(yǎng)，使孩子在與同伴游戲中逐漸消除羞澀和膽怯，逐漸在集體中表現(xiàn)自我，樹立自信。第三，要善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。第四，要持之以恒地引導(dǎo)和幫助。我們不能只著眼于當(dāng)下，要用發(fā)展的眼光看待幼兒的成長(zhǎng)。即使幼兒暫時(shí)沒有回應(yīng)我們，我們也要堅(jiān)持與之交流，讓孩子慢慢改變。

三、社交恐懼癥及其對(duì)策

現(xiàn)在有一部分幼兒是和爺爺奶奶、爸爸媽媽一起生活，隔代的教育思想和年經(jīng)人的教育思想不一致，在家庭生活中，爺爺、奶奶的教育相對(duì)寬松，媽媽的教育則比較嚴(yán)格，在這樣的家庭環(huán)境中，孩子變得無所適從，常常聽到媽媽的指責(zé)，孩子慢慢有了自卑感。到幼兒園后，又一個(gè)不一樣的環(huán)境，漸漸的，孩子把自己封閉起來。

自尊自信對(duì)孩子的成長(zhǎng)是至關(guān)重要的，自尊自信的孩子能積極地參加各項(xiàng)活動(dòng)，勇于面對(duì)困難，大膽探索，嘗試自己解決問題。而要讓孩子成為一個(gè)自尊自信的人，成人就要做到尊重、信任孩子，給孩子表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)孩子參加各種活動(dòng)，讓孩子有自信的表現(xiàn)。像上述案例中玲玲這樣自信心較弱的孩子，我們可以引導(dǎo)她們參加一些能表現(xiàn)自我的活動(dòng)，讓她們?cè)诨顒?dòng)中充分表現(xiàn)自己，幫助她們獲得成功。玲玲就是在講故事中得到家長(zhǎng)、老師和同伴的認(rèn)可、贊揚(yáng)，于是她的自信心便隨之增強(qiáng)。在日常生活中，當(dāng)孩子做事失敗時(shí)，千萬不要指責(zé)孩子，用“你真笨”之類的話傷害孩子，不要讓孩子感到自己不行，而是讓孩子經(jīng)?？吹阶约旱倪M(jìn)步。我們要做的，是用愛呵護(hù)孩子的心靈，不讓那些傷害孩子自尊心、自信心的語言和行為出現(xiàn)。

四、自我控制能力缺乏及其對(duì)策

自控能力也是社會(huì)交往的一種技能，如果自控能力差，孩子會(huì)很容易犯錯(cuò)誤。在生活中，我們不難發(fā)現(xiàn)有一部分孩子上課愛搗蛋、坐不住，一激動(dòng)就動(dòng)手打人。

斯塔爾·齊維佳曾對(duì)自控力進(jìn)行的研究實(shí)驗(yàn)：這個(gè)實(shí)驗(yàn)主要用來研究?jī)和绾斡米钥亓Φ种萍磿r(shí)滿足。被試兒童都來自斯坦福大學(xué)附屬幼兒園，年齡都在5歲左右。實(shí)驗(yàn)工作人員每次帶一個(gè)孩子到一個(gè)房間去，并在他面前放一塊奶酪，然后離開房間。實(shí)驗(yàn)人員告訴孩子，在這段時(shí)間內(nèi)，孩子可以將奶酪吃掉，但如果等自己回來之后再吃，那么他可以擁有更多的奶酪。當(dāng)實(shí)驗(yàn)人員離開后，這些孩子的差異立刻顯現(xiàn)出來：有的孩子完全不管以后的利益，立刻吃掉了奶酪；有的則堅(jiān)持了一會(huì)兒，想要極力抵制誘惑，但最終還是沒有堅(jiān)持??；只有一小部分，一直堅(jiān)持了20多分鐘，直到實(shí)驗(yàn)人員歸來，他們擁有了更多的奶酪。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，斯塔爾發(fā)現(xiàn)了一個(gè)有趣的現(xiàn)象：那些能夠堅(jiān)持下來的孩子，在等待實(shí)驗(yàn)人員歸來的過程中一直在找別的事情做，來轉(zhuǎn)移注意力。

斯塔爾對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)中的幾百名小孩進(jìn)行跟蹤研究，發(fā)現(xiàn)不能堅(jiān)持等待更多奶酪的小孩總是比別的小孩更容易出問題。他還發(fā)現(xiàn)，在小時(shí)候自控力非常強(qiáng)的小孩，不管是成績(jī)還是品德都較為優(yōu)秀。一直堅(jiān)持到最后的小孩，長(zhǎng)大后的學(xué)術(shù)能力評(píng)估成績(jī)比一開始就放棄的小孩要高出兩百多分。自控力強(qiáng)的小孩，成長(zhǎng)的過程中更容易受到老師和同伴的歡迎，長(zhǎng)大后的身體更加健康，成就也更高，犯罪、賭博或者吸毒這樣的問題更不可能出現(xiàn)在他們身上。這個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果令人震驚，因?yàn)橐恢币詠?，并沒有證據(jù)表明早期的童年的自控力對(duì)成年人格存在影響。很少有童年時(shí)就存在的優(yōu)勢(shì)會(huì)改變?nèi)说囊簧钥亓s能夠讓我們一生受益。

作為家長(zhǎng)和老師，要告訴孩子“什么事情到什么程度是允許接受的，過了這個(gè)程度會(huì)有什么樣的后果”，不能縱容孩子不合理的愿望。另外，我們要經(jīng)常給孩子設(shè)定小的目標(biāo)，讓孩子跳一跳能夠著，達(dá)到近期目標(biāo)，以此培養(yǎng)孩子的自控能力。還要注重培養(yǎng)孩子的秩序感。

五、以自我為中心及其對(duì)策

自我中心的兒童不能區(qū)分你、我、他的真正內(nèi)涵，只從自己的立場(chǎng)去認(rèn)識(shí)事物，而不會(huì)從客觀的、他人的立場(chǎng)去認(rèn)識(shí)事物，不能區(qū)分自己的看法和他人的看法。學(xué)前兒童不只表現(xiàn)為客觀地站在他人立場(chǎng)上去思考問題，而且表現(xiàn)出自私。他們往往只站在自己的立場(chǎng)上看問題，一旦和同伴發(fā)生矛盾便傾向于用暴力的手段去發(fā)泄，不會(huì)顧及到被攻擊者的感受。

3—6歲兒童是個(gè)體社會(huì)化發(fā)展的重要時(shí)期，兒童在這段時(shí)間的經(jīng)歷和體驗(yàn)以及在此基礎(chǔ)上的社會(huì)性發(fā)展?fàn)顩r，將影響其一生。因此我們必須高度重視對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的指導(dǎo)。不管我們多么關(guān)愛我們的孩子，他們所要面對(duì)的明日世界將是我們所未知的。我們不能夠預(yù)料他們將來會(huì)遇到的問題，也無法一直在他們左右給予指導(dǎo)和安排。我們應(yīng)該把社會(huì)交往的主動(dòng)權(quán)交到兒童手中，在支持的氛圍中，鼓勵(lì)兒童自主解決問題，獨(dú)立自信地與同齡人以及成人交往。

【參考文獻(xiàn)】

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