郭唐梨

[摘 要]高校開展創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵學生自主創(chuàng)業(yè)，是服務我國建設創(chuàng)新型國家的重大戰(zhàn)略舉措。為此，我國高校創(chuàng)業(yè)教育在黨和政府的重視和推動下取得了一系列成果，但也存在諸多不足。故，本文扼要梳理高校創(chuàng)業(yè)教育的主要做法，闡明不足之處，并試圖提出高校創(chuàng)業(yè)教育的可行路徑以資借鑒。

[關鍵詞]高校；創(chuàng)業(yè)教育；問題；對策

[中圖分類號]G647.38 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2015）07 — 0149 — 02

創(chuàng)業(yè)教育起源于美國，在一些西方國家發(fā)展得較完善。而我國的創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，發(fā)展滯后。黨的十八大報告指出要“促進創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”。長期以來，黨和政府高度重視學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，積極推動高校構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作取得了較好的成效。

一、高校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

許多高校在黨和國家的號召下，積極推進高校創(chuàng)業(yè)教育，為創(chuàng)新型國家的建設貢獻力量，為社會經(jīng)濟的發(fā)展和充分就業(yè)注入了新的活力。一是部分高校組織師資力量編寫創(chuàng)業(yè)教育教材，開展創(chuàng)業(yè)類教育講座，成立創(chuàng)業(yè)教育研究中心，建設創(chuàng)業(yè)教育孵化基地，加強校企合作，設立專項基金等，這些努力推動了我國高校創(chuàng)業(yè)教育的快速發(fā)展；二是部分高校學生通過學校的創(chuàng)業(yè)教育獲得了創(chuàng)業(yè)知識，積淀了創(chuàng)業(yè)理論，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神，增強了社會責任感，激發(fā)了創(chuàng)業(yè)意識，提高了社會實踐能力。但在多種原因共同作用下的高校創(chuàng)業(yè)教育多以理論教育為主。殊不知，高校創(chuàng)業(yè)教育是一種全新的教育，需要過硬的師資力量，需要適當?shù)慕逃Ｊ?，需要科學合理的課程設置，更需要注重實操實戰(zhàn)的實踐課程。因而，我國高校創(chuàng)業(yè)教育還有很長的路要走，須多方合力才能推動其長足發(fā)展。

二、高校創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

創(chuàng)業(yè)教育在我國高校取得的成績有目共睹，但不足之處也十分明顯。

（一）教育觀念落后，重視不足

一是部分高校領導層對創(chuàng)業(yè)教育認識不足，他們將高校創(chuàng)業(yè)教育等同于就業(yè)指導，且側重于對畢業(yè)班同學開設就業(yè)指導課程傳遞就業(yè)政策，解讀就業(yè)形勢，講解就業(yè)技巧，分享就業(yè)經(jīng)驗等；二是部分高校將創(chuàng)業(yè)教育辦成了精英教育、小眾教育，是那些具有創(chuàng)業(yè)理想和創(chuàng)新思維學生的專利，抑或是部分專業(yè)的特權，大部分學生只能成為創(chuàng)業(yè)教育的看客。三是部分高校和部分學生將創(chuàng)業(yè)教育看成通向成功的重要途徑，對創(chuàng)業(yè)教育急功近利，他們認為創(chuàng)業(yè)教育的價值在于教會學生成立公司、創(chuàng)辦企業(yè)等，評判創(chuàng)業(yè)教育是否成功主要看學校在創(chuàng)業(yè)大賽中取得了什么樣的成績，有多少學生自己創(chuàng)業(yè)成功了，而不是看高校學生是否具有創(chuàng)業(yè)精神、探索精神及事業(yè)心等，異化了高校創(chuàng)業(yè)教育的本質所在。

（二）重理論積累，輕實踐教學

只顧紙上談兵是創(chuàng)業(yè)教育的大忌。高校創(chuàng)業(yè)教育不僅要重視理論的積淀，更要重視理論與實際相結合的實戰(zhàn)實操，然現(xiàn)實不容樂觀。目前，創(chuàng)業(yè)教育觀念落后，師資力量不足等多種因素導致許多高校的創(chuàng)業(yè)教育主要以理論講授為主，有創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗的授課教師或指導教師寥寥可數(shù)，加之高校的社會資源整合能力有限，校企合作觀念淡薄，資金支持乏力，學校自身沒有創(chuàng)業(yè)孵化基地或科技園等創(chuàng)業(yè)教育的平臺，這使得學生很少或者根本沒有體驗式教學的條件設施，所謂的創(chuàng)業(yè)教育也就只能簡化成理論教學了。

（三）課程體系設置不完善

我國的創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，高校在創(chuàng)業(yè)教育課程設置方面還存在諸多不合理之處。一是創(chuàng)業(yè)教育與學科專業(yè)分離，目前大部分開設了創(chuàng)業(yè)教育課程的高校沒有將創(chuàng)業(yè)教育納入高校的整體課程設置中，一方面是因為管理者對創(chuàng)業(yè)教育認識不足，重視不夠。另一方面是因為要將創(chuàng)業(yè)教育融合到各個專業(yè)中還受制于師資力量的支持——既懂專業(yè)知識，又懂創(chuàng)業(yè)教育的師資不多。因此，很多高校的創(chuàng)業(yè)教育脫離了學生自身的專業(yè)而孤立存在著，創(chuàng)業(yè)教育在這里屬于“業(yè)余課程”。二是部分高校將創(chuàng)業(yè)教育課程設置為選修課，且教材質量不理想，教材內容跟不上時代發(fā)展的步伐，缺乏針對性，陳舊而脫離現(xiàn)實。三是創(chuàng)業(yè)教育缺乏系統(tǒng)性，高校創(chuàng)業(yè)教育教學淺嘗輒止。

（四）質量評價體系尚未建立

科學合理的質量評價體系是高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的指針，能夠指導創(chuàng)業(yè)教育向科學化、實效性發(fā)展。一些學者在創(chuàng)業(yè)教育質量評價體系的建構方面做出了不懈努力，但高校仍缺乏科學合理的創(chuàng)業(yè)教育質量評價體系，現(xiàn)有的研究成果還不足以引導高校創(chuàng)業(yè)教育的良性發(fā)展。創(chuàng)業(yè)教育評價在創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)中處于十分重要的位置，具有價值導向功能。沒有科學合理的評價體系，沒有定期的統(tǒng)一評價活動，各種各樣的創(chuàng)業(yè)教育實踐就得不到科學的評價和有效的反饋，不利于高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展進步，也不利于高校間創(chuàng)業(yè)教育的比較交流?！?〕

三、進一步推進高校創(chuàng)業(yè)教育的對策研究

（一）轉變教育觀念

清華大學的謝維和教授早在2005年指出——中國大學應當重視創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新精神的學生應成為高校的主要目標之一。因此高校管理者應主動轉變教育觀念，打破傳統(tǒng)思維的束縛，突破思想上的深水區(qū)，將創(chuàng)業(yè)教育提高到戰(zhàn)略高度來看待。創(chuàng)業(yè)教育以增強學生的社會責任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力為核心，以改革人才培養(yǎng)模式和課程體系為重點，大力推進高校創(chuàng)業(yè)教育工作，不斷提高學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，為高校教育教學改革及創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)注入新鮮血液，同時也是我國建設創(chuàng)新型國家，提高全社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力的一條重要路徑。因此，高校創(chuàng)業(yè)教育是開創(chuàng)未來的事業(yè)，是國家教育發(fā)展的戰(zhàn)略舉措，重視創(chuàng)業(yè)教育有助于培養(yǎng)和激發(fā)社會的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力。

（二）開設創(chuàng)業(yè)教育課程

創(chuàng)業(yè)教育目標的實現(xiàn)與否，在很大程度上取決于是否有科學合理的創(chuàng)業(yè)教育課程設置。創(chuàng)業(yè)教育的目標通過理論與實務兩方面共同作用而達成，二者不可偏廢其一。創(chuàng)業(yè)教育的課程設置既要注重創(chuàng)業(yè)基礎常識和基礎理論的教育，又要結合專業(yè)特色，發(fā)揮專業(yè)特長。如此的創(chuàng)業(yè)教育才會讓學生在未來創(chuàng)業(yè)時既有理論指導又有專業(yè)特長。破除目前高校存在的創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育分離的不足，搞好課程設置是關鍵，內容上要將創(chuàng)業(yè)理論的深度、實用性以及操作性結合起來，還要開設與創(chuàng)業(yè)緊密相關的課程，拓寬高校學生創(chuàng)業(yè)教育的知識面，為學生奠定更加堅實的創(chuàng)業(yè)基礎。通過努力，高校創(chuàng)業(yè)教育課程逐步形成專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育相結合，學科課程、實踐課程、隱性課程相結合，必修課、選修課相統(tǒng)一的完整體系?！?〕

（三）改善創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)

創(chuàng)業(yè)教育的成功離不開良好的生態(tài)系統(tǒng)。首先，政府和社會既要在創(chuàng)業(yè)教育方面有制度保障，又要給予適當?shù)慕?jīng)費、基金和項目支持，營造鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的良好輿論氛圍。高校是大學生創(chuàng)業(yè)教育的主要陣地，因而高校必須主動地擔負起創(chuàng)業(yè)教育的責任，積極加強與外界的聯(lián)系，增強社會資源整合能力，為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供更多的機會，打造更多的平臺，努力推進“產學研”相結合的創(chuàng)業(yè)教育模式。其次，社會和高校要廣泛開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)的宣傳，通過傳統(tǒng)媒介和新媒體積極宣傳國家和地方促進創(chuàng)業(yè)的政策、措施，弘揚創(chuàng)業(yè)精神，營造創(chuàng)業(yè)氛圍，加強學生對創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)者的認識，逐漸培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)素質和創(chuàng)業(yè)意識，引導學生樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀、就業(yè)觀、成才觀。最后，大學畢業(yè)生選擇創(chuàng)業(yè)是人生中的重要選項，也是一個家庭的大事件，家人對大學生創(chuàng)業(yè)的支持與否，從某種程度上可以影響大學生能否走上創(chuàng)業(yè)之路。如能得到家庭的理解和支持，那么他們的創(chuàng)業(yè)道路將會多一分助力，道路將會更加寬闊，成功的可能性也就越大。因此，政府、社會、高校、企業(yè)和家庭的合力有助于共同營造大學生創(chuàng)業(yè)的良好氛圍和積極健康的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。

（四）加強實踐教學環(huán)節(jié)

實踐教學是鞏固理論知識和培養(yǎng)大學生創(chuàng)新實踐能力的重要途徑。高校創(chuàng)業(yè)教育不僅要向學生傳遞豐富的理論知識，還要有足夠的實踐教學。因此，一是高校要鼓勵優(yōu)秀教師擔任創(chuàng)業(yè)指導老師，積極聘請校外創(chuàng)業(yè)成功人士作創(chuàng)業(yè)教育兼職教師，為學生答疑解惑。二是高校要通過校內外的創(chuàng)業(yè)教育平臺，讓大學生有實踐鍛煉，在實踐中學到創(chuàng)業(yè)教育的精神實質，增強創(chuàng)業(yè)的本領。三是高校要設置合理的課程安排，將理論教學和實踐教學有機結合起來，制定鼓勵措施并創(chuàng)造條件讓更多的學生參加更加豐富的實踐教學，通過實踐收獲創(chuàng)業(yè)真知。

（五）建立健全質量評價體系

隨著我國高校創(chuàng)業(yè)教育的不斷發(fā)展，科學合理的創(chuàng)業(yè)教育質量評價體系呼之欲出。高校是創(chuàng)業(yè)教育的重要載體，創(chuàng)業(yè)教育價值不在于單純看創(chuàng)業(yè)成功學生的數(shù)量，它更高的價值目標在于培養(yǎng)和提升高校學生的社會責任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識及創(chuàng)業(yè)能力。因此，高校在創(chuàng)業(yè)教育方面不僅“要埋頭拉車，更要抬頭看路”，高校創(chuàng)業(yè)教育的良性發(fā)展必須要有科學合理的創(chuàng)業(yè)教育質量評價體系作導向。這樣的創(chuàng)業(yè)教育質量評價體系既要在評價方法上下功夫，又要在評價指標上做文章，更要在評價主體上和評價對象上做選擇，成立專門的創(chuàng)業(yè)教育研究機構，或者引入第三方對高校創(chuàng)業(yè)教育質量進行評估等。不斷建立健全質量評價體系，對創(chuàng)業(yè)教育進行科學、合理、公平、公正的評價和反饋，使得高校創(chuàng)業(yè)教育在評價中不斷提高理論教學水平和實踐教學能力，使得大學生創(chuàng)業(yè)教育能夠有條不紊的開展，從而提高創(chuàng)業(yè)教育的前瞻性、實效性和針對性。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕張睿，王德清.我國高校創(chuàng)業(yè)教育存在的問題及建議〔J〕.教育探索，2008，（07）：128-129.

〔2〕劉素婷.構建高職創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式的設想〔J〕. 創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2010，（03）：64-67.

〔3〕于葳.發(fā)達國家高校創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗啟示〔J〕.人民論壇，2014，（34）：158-160.

〔4〕張金興.高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的構建研究——以創(chuàng)業(yè)典型案例為視角〔J〕.常州大學學報：社會科學版，2015，（01）：125-128.

〔責任編輯：侯慶海〕