楊海棠

略讀課文不同于精讀課文，因此，略讀課文的教學(xué)方法也有別于精讀課文的教學(xué)方法。多年的教學(xué)，我根據(jù)略讀課文的性質(zhì)，根據(jù)略讀課文教學(xué)的特殊目標(biāo)與任務(wù)，探索出了一些行之有效的教學(xué)方法。這些教學(xué)方法，受到了學(xué)生的歡迎，培養(yǎng)了學(xué)生的能力。

一、精巧切入 引導(dǎo)學(xué)生快速了解文章概貌

略讀課文教學(xué)伊始，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從整體入手，初步感知課文內(nèi)容，了解文章概貌。原全國小學(xué)語文教學(xué)研究會理事長崔巒先生，曾經(jīng)在2006年春季的人民教育出版社教材培訓(xùn)會上指出：“略讀課文教學(xué)，更需整體把握，不應(yīng)肢解課文。”略讀課文，相對于精讀課文，內(nèi)容更淺顯一些，易懂一些，只要教師引導(dǎo)得法，巧妙切入，學(xué)生快速了解文章概貌不是難事。切入文章的角度可以多種，了解概貌的形式可以多元?？梢詮娜娜胧郑f說文章大意；可以從題目入手，思考圍繞文題寫了什么；可以從人物入手，談?wù)剬θ宋锪粝碌挠∠?；也可以從事件入手，講講這是一件什么事；還可以讓學(xué)生談?wù)勛x后留下的初步感受，等等。請看下邊幾個(gè)例子。

教例一：三年級上冊《槐鄉(xiāng)的孩子》。

切入方法是：讀讀課文，根據(jù)題目想一想，“槐鄉(xiāng)”是什么意思？槐鄉(xiāng)的孩子干了什么，在什么時(shí)候干的？他們收獲了什么？——從文題切入，引導(dǎo)學(xué)生了解文章概貌。

教例二：三年級上冊《獅子和鹿》。

這一課則是另外一種切入方式：想一想課文講了一件什么事，注意這件事的開始、經(jīng)過、結(jié)果?！獜氖录胧郑龑?dǎo)學(xué)生理清文章線索。

教例三：四年級下冊《全神貫注》。

本課從文中的人物切入：默讀課文，想一想羅丹是怎么工作的，你體會到了什么?！獜膶θ宋锏睦斫馀c體會切入，引導(dǎo)學(xué)生迅速把握人物。

教例四：五年級上冊《青山處處埋忠骨》。

默讀課文，想一想文中主要寫一件什么事，哪個(gè)地方打動(dòng)了你？——從對文章的感受入手，引導(dǎo)學(xué)生快速了解文章概貌，感受全文。

二、精心設(shè)問 引導(dǎo)學(xué)生迅速聚焦文章關(guān)鍵

了解文章的概貌之后，便引導(dǎo)學(xué)生探究文章的重點(diǎn)之處、關(guān)鍵之處。因?yàn)槁宰x課文教學(xué)的時(shí)間有限，教師必須精心設(shè)問，激起學(xué)生興趣，迅速聚焦重點(diǎn)，有效把握難點(diǎn)。精心設(shè)問，教師必須吃透教材，熟化教材，在此基礎(chǔ)之上，教師對“連接語”中的問題進(jìn)行改造，創(chuàng)造出具有高度聚合力的一兩個(gè)問題，從而喚起學(xué)生的探究熱情，提高略讀學(xué)習(xí)之效。

教例一：四年級上冊《秦兵馬俑》。

學(xué)生初讀課文了解文章寫了哪些兵馬俑之后，教師便提出一個(gè)問題：再認(rèn)真默讀課文，想一想各類兵馬俑的形態(tài)怎樣？個(gè)性怎樣？——問題一出，學(xué)生的思考迅速從了解兵馬俑的類型，轉(zhuǎn)向欣賞它們的態(tài)勢，體會它們的個(gè)性，進(jìn)入它們的“內(nèi)心”，抓住文章的關(guān)鍵。

教例二：六年級上冊《有的人——紀(jì)念魯迅有感》。

學(xué)生通過初讀，了解詩題、作者、全詩大意之后，教師便提出一個(gè)引起學(xué)生無比興奮的問題：這首詩用對比的方式寫魯迅，請默讀全詩想一想：那些反動(dòng)派是如何對待人民的，而人民又是怎樣對待那些反動(dòng)派的？魯迅是如何對待人民的，而人民又是如何對待魯迅的？

三、精略相聯(lián) 引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用讀書的方法

略讀課文教學(xué)，是教師引導(dǎo)學(xué)生從精讀課文中學(xué)到的讀書方法，進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，通過實(shí)踐運(yùn)用，逐漸形成讀書能力。因此，略讀課文的教學(xué)，教師要有閱讀方法的鞏固、運(yùn)用意識，有培養(yǎng)能力的意識。具體的教學(xué)要注意兩點(diǎn)：一是既可以從本單元精讀課文的學(xué)習(xí)中進(jìn)行借鑒，也可以從以往精讀課文的學(xué)習(xí)中進(jìn)行借鑒。二是在教師提示下，學(xué)生要能回憶、理解曾經(jīng)學(xué)過的學(xué)習(xí)方法，以便運(yùn)用。請看下邊兩個(gè)例子。

教例一：三年級下冊《珍珠泉》。

讓學(xué)生思考課文寫了珍珠泉的哪些特點(diǎn)，表達(dá)了怎樣的感情。解決這個(gè)問題，教師可以這樣做：在第一課《燕子》的學(xué)習(xí)中，從燕子的飛行、叫聲、停歇幾個(gè)方面把握了燕子的特點(diǎn)，那么，對于珍珠泉的特點(diǎn)又可以從哪幾方面把握呢？——從它的綠，它的清，它的趣。在前邊《荷花》一課的學(xué)習(xí)中，我們從作者形象的描寫、忘我的想象，體會了作者無比喜愛荷花的心情，那么，體會作者寫珍珠泉的感情，又該從哪些方面呢？——也可以從作者形象有趣地寫泉，亦步亦趨地尋源，體會作者對珍珠泉的喜愛。從精讀課文的學(xué)習(xí)中，回憶、借鑒閱讀的方法，用于略讀課文的學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得容易、有趣，而且對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升很有幫助?？磥?，閱讀教學(xué)中方法的習(xí)得、運(yùn)用是多么的重要！

教例二：五年級上冊《慈母情深》。

體會課文是怎樣表現(xiàn)母親情深的。我的引導(dǎo)如下：在前一課《地震中的父與子》的學(xué)習(xí)中，我們體會父親對兒了深刻的愛，是抓住父親的動(dòng)作、語言、外貌、神態(tài)的描寫，那么，今天我們學(xué)這一課，也可以借鑒同樣的方法，從寫母親的外貌、動(dòng)作、語言、神態(tài)的語句中體會母親對兒子深深的愛。請同學(xué)們默讀課文，找到這些描寫，用筆畫下來，體會體會。

四、瞻前顧后 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的言語表達(dá)

略讀課文的語言，一般來說比較明白、曉暢、通俗、易懂，但總體來說，語言表達(dá)、藝術(shù)特性往往沒有精讀課文那么典型，那么突出，許多課文學(xué)生難以發(fā)現(xiàn)其表達(dá)上的技巧。教學(xué)中，教師要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“瞻前顧后”之法，引導(dǎo)學(xué)生迅速發(fā)現(xiàn)并學(xué)習(xí)略讀課文的語言表達(dá)之妙。所謂“瞻前”，即看一看單元導(dǎo)讀中對學(xué)習(xí)語言表達(dá)方面有何要求；所謂“顧后”，即看一看語文園地中“我的發(fā)現(xiàn)”（三四年級）和“回顧·拓展”中的“交流平臺”（五六年級）。瞻前顧后之法，能讓學(xué)生便捷地結(jié)合本篇課文的具體內(nèi)容，從課文的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)表達(dá)的技巧，學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用。

教例一：四年級上冊《小木偶的故事》。

前邊的“導(dǎo)讀”要求是：“了解童話的內(nèi)容，品味童話的語言，體會童話的特點(diǎn)?！焙筮呎Z文園地中的“我的發(fā)現(xiàn)”指出：“童話中的人物都有超常魅力。童話想象豐富，故事有趣，引人入勝，還能給我們有益的啟示?！备鶕?jù)前邊的“導(dǎo)讀”要求及后邊的“發(fā)現(xiàn)”提示，學(xué)習(xí)本篇課文，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這篇童話故事想象的豐富，情節(jié)的有趣，以及給我們帶來的有益啟示。我們以后編寫童話故事也應(yīng)注意童話的這些特點(diǎn)。

教例二：五年級上冊《毛主席在花山》。

“導(dǎo)讀”中要求“領(lǐng)悟描寫人物的方法”；“回顧·拓展”的“交流平臺”中提示“注意本組課文中人物描寫的方法”。從這兩方面的提示受到啟發(fā)，學(xué)習(xí)本篇略讀課文，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生看看課文是用什么方法描寫毛主席這位偉人的?！饕ㄟ^毛主席與警衛(wèi)員的對話，表現(xiàn)毛主席體貼關(guān)心當(dāng)?shù)匕傩?，愛護(hù)人民群眾的思想感情。

教例三：六年級上冊《我的舞臺》。

“導(dǎo)讀”中要求：“學(xué)習(xí)作者展開聯(lián)想和想象進(jìn)行表達(dá)的方法”；“回顧·拓展”的“交流平臺”中提示：“本組課文，有的在寫欣賞藝術(shù)感受時(shí)，融入了作者的聯(lián)想和想象?！备鶕?jù)單元前后的提示，學(xué)習(xí)本篇略讀課文，教師可以啟發(fā)學(xué)生：在理解、體會“我的舞臺對我有神奇的吸引力”這句話時(shí)，我們閱讀課文，欣賞作者的每一時(shí)期的舞臺，都可讓聯(lián)想和想象介入其中，聯(lián)想到作者藝術(shù)人生成長發(fā)展的環(huán)境，想象作者逐漸成熟的內(nèi)心世界。既然是舞臺，就有藝術(shù)；既然有藝術(shù)，就有聯(lián)想和想象。

五、旁征博引 引導(dǎo)學(xué)生豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容

略讀課文是學(xué)生在課堂上進(jìn)行語文閱讀實(shí)踐的主要憑借。為了豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，拓寬學(xué)生語文實(shí)踐的領(lǐng)域，提升學(xué)生語文實(shí)踐的能力，教師在略讀課文教學(xué)中，應(yīng)經(jīng)常不囿于略讀課文內(nèi)容相對淺顯、語言通俗平實(shí)的現(xiàn)狀，有意識地引導(dǎo)學(xué)生旁征博引，鏈接相關(guān)材料，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，以便讓學(xué)生獲得略學(xué)豐得之效。教學(xué)中我向外鏈接的學(xué)習(xí)資源主要有文章的背景資料、同題或同類文章，以及與文本相似的語段等。

學(xué)習(xí)《一幅名揚(yáng)中外的畫》（三上）一課，為了讓學(xué)生進(jìn)一步體會《清明上河圖》為何能夠名揚(yáng)中外，我給學(xué)生引入了這幅畫的作者及對這幅畫詳細(xì)介紹的資料。學(xué)習(xí)《最后一分鐘》（五上）一課，我給學(xué)生引入了香港過去多次被外國侵略者強(qiáng)行割占的屈辱歷史。

學(xué)習(xí)《最好的老師》（六下）一課，讓學(xué)生同步閱讀本冊教科書綜合性學(xué)習(xí)單元中的一篇課文《難忘的啟蒙》；學(xué)習(xí)《跑進(jìn)家來的松鼠》（六上）一課，讓學(xué)生回憶了五年級學(xué)過的《松鼠》一課。同題或同類課文的引入，讓學(xué)生在對比中學(xué)習(xí)，既看出兩篇文章在內(nèi)容上的不同，又可以看出兩篇文章的表達(dá)之異，在比較中更能把握文章的特點(diǎn)。這樣做，擴(kuò)大了學(xué)生的見識，提高了學(xué)生的賞讀能力。

學(xué)習(xí)季羨林先生的《懷念母親》（六上）一課，我把季老寫的《賦得永久的悔》文章中一些與本課相關(guān)的語段引入課堂，讓學(xué)生豐富對課文的情感體會。學(xué)習(xí)《祖父的園子》（五下）一課，我引導(dǎo)學(xué)生回憶《父親的菜園》（四下）一課中描寫菜園景象的語段。語段相似，比照學(xué)習(xí)，學(xué)生能迅速把握文章的思想內(nèi)容及表達(dá)特點(diǎn)。

六、結(jié)課拓展 引導(dǎo)學(xué)生把課內(nèi)外閱讀相結(jié)合

提高一個(gè)人的語文閱讀水平，最根本的辦法是：讓學(xué)生把從課文中學(xué)到的方法、知識，經(jīng)過實(shí)踐反復(fù)運(yùn)用成為能力，并最終形成良好的閱讀習(xí)慣。只有良好的習(xí)慣，才能成就人生。那么，學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣怎樣才能形成呢？葉圣陶先生告訴我們：“要養(yǎng)成這種習(xí)慣，必須經(jīng)過反復(fù)歷練。單憑一部國文教本，是夠不上說反復(fù)歷練的。所以必須在國文教本以外再看其他的書，越多越好。應(yīng)用研讀國文教本得來的知識，去對付其他的書。這才是反復(fù)的歷練?！?/p>

由此可知，把略讀課文的學(xué)習(xí)與課外閱讀相結(jié)合，是培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的好辦法。從一定意義上說，略讀課文應(yīng)該成為連接精讀課文與課外閱讀的橋梁。比如，教《刷子李》（五下），可以讓學(xué)生課外閱讀《俗世奇人》；教《山雨》（六上），讓學(xué)生閱讀作家趙麗宏的寫景散文；教蕭紅的《火燒云》（四上）《祖父的園子》（五下），讓學(xué)生閱讀《呼蘭河傳》。

這里要說明的是，當(dāng)前為什么許多學(xué)生不喜歡課外閱讀，一方面因?yàn)榻處煵贾玫恼n外練習(xí)題太多，擠走了學(xué)生的課外閱讀時(shí)間；另一方面，是因?yàn)榻處煱褜W(xué)生的課內(nèi)閱讀與課外閱讀割裂開來。一些教師講語文課，不論是精讀課，還是略讀課，往往是就課論課。課內(nèi)是課內(nèi)，課外是課外，課內(nèi)與課外沒有聯(lián)系。還有一些教師要求學(xué)生課外時(shí)間看看書，只是隨便說說，空泛布置，也與課內(nèi)沒有聯(lián)系。課內(nèi)外閱讀形成兩張皮，既傷害了閱讀，又傷害了寫作，同時(shí)，還傷害了學(xué)生的閱讀興趣。正確的做法應(yīng)該是：課堂上學(xué)習(xí)了課文，應(yīng)趁熱打鐵，讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的課外閱讀，這是相似的閱讀內(nèi)容和閱讀方法的一種延續(xù)，學(xué)生在“相似”“相聯(lián)”的氛圍中閱讀，一定會有興趣。所以，課內(nèi)外閱讀緊密聯(lián)系，是教師實(shí)施略讀教學(xué)的應(yīng)有之義。

七、有效練習(xí) 引導(dǎo)學(xué)生以寫促讀

上文已提到，略讀課文教學(xué)不能只是“君子動(dòng)口不動(dòng)手”，不能只是“說說而已”。課堂上，教師能根據(jù)教學(xué)實(shí)際給學(xué)生設(shè)計(jì)一些練習(xí)，讓學(xué)生動(dòng)筆寫一寫，練一練，“我手寫我口”“我手寫我心”，這樣，學(xué)生一定會對文本留下比較深刻的印象，不論是思想內(nèi)容方面的，還是語言表達(dá)方面的。教學(xué)中，教師應(yīng)經(jīng)常讓學(xué)生做一做這方面的練習(xí)。

教例一：《給予是快樂的》（四上）。

給學(xué)生設(shè)計(jì)的練習(xí)是：學(xué)了這篇課文，聯(lián)系身邊的人，寫一寫你讀后的感受，能舉出具體的例子更好。——寫讀了以后的感受，就等于讓學(xué)生進(jìn)行一次寫讀后感的練習(xí)，這對學(xué)生的寫作很有幫助。

教例二：《七月的天山》（四下）。

給學(xué)生設(shè)計(jì)的練習(xí)是：用填空的形式，把課文幾處描寫天山美景的詞語填上?！鲞@道練習(xí)，我讓學(xué)生熟讀課文，甚至把一些語段念會背，這對學(xué)生積累語言很有好處。

教例三：《學(xué)會看病》（五上）。

讓學(xué)生寫一篇《我學(xué)會了×××》的小作文，介紹自己是怎樣學(xué)會做某件事的，寫出做事的感受?！@是一次從讀學(xué)寫的練習(xí)。從讀學(xué)寫，或從內(nèi)容得到啟發(fā)，或從表達(dá)受到教益，學(xué)生練筆變得極為容易。這種練習(xí)形式，有助于學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)，對寫作的提高，當(dāng)然也有助于學(xué)生提高對生活的認(rèn)識，對勞動(dòng)的熱愛。