孟彬　韓伏彬

摘要：時(shí)代的發(fā)展對(duì)大學(xué)教學(xué)提出了新的要求，教學(xué)改革成了2l 世紀(jì)大學(xué)所面臨的重要課題。研討式教學(xué)法將教師從單一的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，圍繞問題組織教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生參與教學(xué)過程，激發(fā)了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。本文闡述研討式教學(xué)的重要意義，介紹研討式教學(xué)法實(shí)施過程，指出研討式教學(xué)需注意的若干問題，對(duì)研討式教學(xué)方法的應(yīng)用進(jìn)行了總結(jié)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；課堂教學(xué)；研討式教學(xué)

研討式教學(xué)是當(dāng)前教學(xué)改革中出現(xiàn)的一種新型教學(xué)模式，該模式中教師以課程內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)積累為基礎(chǔ)，通過教師的引導(dǎo)使學(xué)生能夠應(yīng)用自己所學(xué)知識(shí)和自學(xué)能力，發(fā)現(xiàn)、研討和解決問題，在研討中積累知識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新思維和自學(xué)能力。

一、在課堂教學(xué)中應(yīng)用研討式教學(xué)的意義

研討式課堂教學(xué)主要以研討為主，以解決問題為手段，以靈活性的學(xué)習(xí)知識(shí)為目的的教學(xué)方式。研討式教學(xué)不僅需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力更需要指導(dǎo)老師的主導(dǎo)引領(lǐng)，教學(xué)過程是在教師根據(jù)教學(xué)大綱創(chuàng)設(shè)問題情境并啟發(fā)指導(dǎo)，以學(xué)生獨(dú)立主動(dòng)學(xué)習(xí)和合作討論為前提，研討內(nèi)容主要選取教材中的重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)內(nèi)容、疑難知識(shí)點(diǎn)，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠自主地更好地對(duì)先前所學(xué)知識(shí)進(jìn)行良好運(yùn)用，學(xué)生課前通過查閱資料、認(rèn)真鉆研和思考，準(zhǔn)備充分后在課堂上開展討論和交流，不同的觀點(diǎn)相互碰撞和切磋，使學(xué)生從不同的側(cè)面和角度對(duì)討論的問題有更深刻的認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)生更好的掌握技能和知識(shí)，達(dá)到教學(xué)目的。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，研討式教學(xué)能夠使學(xué)生能夠積極地參與到學(xué)習(xí)過程中，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的整體綜合及創(chuàng)新能力，更好地提升學(xué)習(xí)能力。研討式教學(xué)法不僅有利于增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)、參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生主觀能動(dòng)性和思想獨(dú)立性，而且還有利于提高學(xué)生的邏輯思維、口頭表達(dá)和自主合作能力。因此，系統(tǒng)地研究研討式教學(xué)法無論在理論上還是實(shí)踐上都有重要意義。

二、 研討式課堂教學(xué)的具體實(shí)施

研討式教學(xué)作為一種課堂教學(xué)創(chuàng)新需要教師和學(xué)生雙方都參與，要求教師和學(xué)生課前都準(zhǔn)備充分和精心組織。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生首先要學(xué)習(xí)并掌握所討論知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)知識(shí)。任課教師在精通課程教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上還要及時(shí)將自己對(duì)課程的心得體會(huì)及成果運(yùn)用到教學(xué)中，使得“教”和“研”能夠更好的完美結(jié)合和相輔相成。與此同時(shí)對(duì)任課教師而言，不僅需要研究其教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還要思考出更好的教學(xué)方法來提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，最終促成教學(xué)質(zhì)量的提高。 具體地說， 應(yīng)做好以下環(huán)節(jié)的工作：

1.制定實(shí)施計(jì)劃

對(duì)一門課程中的內(nèi)容進(jìn)行研討式教學(xué)需要事前制定嚴(yán)密的研討課實(shí)施計(jì)劃， 主要包括確定研討題目、需要學(xué)生查閱的參考資料、相關(guān)章節(jié)內(nèi)容的預(yù)習(xí)、研討的任務(wù)和目標(biāo)、時(shí)間分配、分組、研討式教學(xué)條件保障（如教學(xué)設(shè)備、研討場(chǎng)地、相關(guān)圖書資料） 等。

2.確定研討內(nèi)容

研討式教學(xué)成功與否的前提和難點(diǎn)是選擇本課程中適合研討的內(nèi)容?；A(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識(shí)等已經(jīng)確定的內(nèi)容并不適合進(jìn)行研討，應(yīng)選擇課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)為研討內(nèi)容，確定研討教學(xué)需要達(dá)到的目標(biāo)。

3.課堂講解提示

學(xué)生在課堂討論開始之前需要做必要的理論和知識(shí)準(zhǔn)備，為節(jié)省學(xué)生查閱資料時(shí)間和避免走彎路，教師對(duì)指定的參考資料事前要做一些閱讀提示，另外教師需要在研討前先進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n堂提示，這是不可或缺的一環(huán)，教師應(yīng)闡述清楚要討論問題的意義和大致討論范圍，并讓學(xué)生明確研討課的目的與要點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生從若干渠道和角度思考問題。

4.適時(shí)檢查指導(dǎo)

學(xué)生對(duì)擬討論的內(nèi)容， 自主地通過不同的方式方法廣泛閱讀國內(nèi)外資料，收集信息，必要情況下可有組織的進(jìn)行調(diào)研，整理相關(guān)資料，在資料搜集和整理的過程中能夠充分學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟解決問題的思路方法，最終寫成講稿。在學(xué)生準(zhǔn)備階段， 老師最忌撒手不管，而是要經(jīng)常性適時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和研討成果進(jìn)行檢查和指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的發(fā)言提綱提前瀏覽， 這樣可以在組織課堂討論時(shí)對(duì)學(xué)生發(fā)表的一些觀點(diǎn)提前做到心中有數(shù)，以便更好地引導(dǎo)討論。

5.實(shí)施課堂討論

學(xué)生可分組就研討內(nèi)容在講臺(tái)進(jìn)行論述，其余學(xué)生可以互相補(bǔ)充或質(zhì)疑討論。討論的時(shí)候，老師要表現(xiàn)出足夠的耐心與真誠。對(duì)于每位學(xué)生的發(fā)言要不帶傾向的傾聽，而不是以自己的觀點(diǎn)先入為主，并同時(shí)加以適當(dāng)鼓勵(lì)與點(diǎn)評(píng)。對(duì)于各種不同的觀點(diǎn)需要采取謙虛和兼聽的態(tài)度， 不可在學(xué)生討論階段就亮出自己的觀點(diǎn)。學(xué)生發(fā)言時(shí)，必須有明確的觀點(diǎn)，而且要做到言之成理。學(xué)生發(fā)言有時(shí)可能因?yàn)檎Z言表達(dá)能力欠缺而詞不及意，老師這時(shí)應(yīng)該從中概括出其實(shí)質(zhì)性的觀點(diǎn)，并加以肯定其合理的部分。

6.進(jìn)行研討講評(píng)

研討式教學(xué)對(duì)任課老師的能力提出了更高的要求。教師不但要對(duì)研討的內(nèi)容進(jìn)行深入全面的了解，而且還要善于引導(dǎo)學(xué)生的研究和討論，避免偏題，要對(duì)學(xué)生的研討做出較高學(xué)術(shù)水平的總結(jié)，并把自己對(duì)問題的看法、研究過程和研究心得介紹給學(xué)生，還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在研討過程中出現(xiàn)的問題，做出有指導(dǎo)意義的講評(píng)。

三、研討式教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)

1、研討式教學(xué)法需要尋找合適的專題，不是課程的任何章節(jié)和內(nèi)容均適合。研討內(nèi)容的難易選擇要適合。適合是指研討課題要與課程內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系，也是教學(xué)大綱范圍中，不可超綱。

2、研討式教學(xué)原則上對(duì)課堂規(guī)模沒有限制，無論是小班授課還是大班授課，但小班課的效果要優(yōu)于大班課。在實(shí)際執(zhí)行中可以對(duì)大班進(jìn)行分組。

3、研討式教學(xué)效果和教師本身密切相關(guān)。教師要在教學(xué)水平、職業(yè)道德、科研能力、學(xué)識(shí)水平等方面對(duì)自己提出更高的要求并加以提升。

4、由于大學(xué)生都經(jīng)歷過高中的應(yīng)試教育，所以在大學(xué)的學(xué)習(xí)中還存在著應(yīng)試觀念，習(xí)慣于教師的滿堂灌教學(xué)。學(xué)生來自全國各地，學(xué)生的學(xué)習(xí)背景和學(xué)習(xí)習(xí)慣存在差異，研討式教學(xué)中學(xué)生是主體，因此如何調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的研討和學(xué)習(xí)積極性還需要進(jìn)行不斷的探索和嘗試。

四、結(jié)語

研討式教學(xué)法不僅體現(xiàn)了教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，學(xué)生也在參與過程中真正成為了課堂的主體，課程教學(xué)更好達(dá)到了教學(xué)目的和要求，體現(xiàn)了現(xiàn)代大學(xué)教育對(duì)學(xué)生創(chuàng)新型綜合能力的培養(yǎng)，具有合理的可操作性和現(xiàn)實(shí)意義。隨著研討式教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中的不斷探索、完善和發(fā)展，該方法在今后的教學(xué)和教改中必將發(fā)揮出更大的作用。（作者單位：衡水學(xué)院教務(wù)處）

基金項(xiàng)目：2014年度河北省教育科研“十二五”規(guī)劃青年專項(xiàng)課題（1412063）；2014年度衡水學(xué)院教育教學(xué)改革課題（jp2014088）

參考文獻(xiàn)：

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