楊璇

摘要：互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種全新的教學(xué)模式，為實現(xiàn)教育變革信息技術(shù)與課程深度融合提供了思路。本文通過對這種模式的認(rèn)知，探討如何在英語教學(xué)中有效應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”，以提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；英語教學(xué)；應(yīng)用

隨著現(xiàn)代化信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及和教學(xué)資源的快速傳播、共享，教學(xué)觀念和教學(xué)模式也在不斷地更新，“翻轉(zhuǎn)課堂”正逐步被運用到英語教學(xué)中。這種教學(xué)模式充分利用數(shù)字和網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生可以在課堂上進(jìn)行互動交流，獲得更深層次的理解，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力。

一、 翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的運用概述

翻轉(zhuǎn)課堂（flipped classroom），也叫做顛倒課堂，是指教師提前制作好與課程相關(guān)的視頻資源或者其他學(xué)習(xí)資源，在課前讓學(xué)生觀看，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，熟悉了解課程內(nèi)容，找出其中不懂的問題，從而在課堂上進(jìn)行“提問—解答—交流—分享”等環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)模式。其優(yōu)點為教學(xué)注重以學(xué)生為中心，教學(xué)互動性強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容清晰明確，重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程，復(fù)習(xí)檢測方便快捷。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”在英語教學(xué)中的實踐應(yīng)用

在“翻轉(zhuǎn)課堂”模式中，筆者借鑒美國富蘭克林學(xué)院的Robert Talbert教授對翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)知，將英語翻轉(zhuǎn)課堂的實施，分為課前學(xué)習(xí)和課堂活動兩個主要環(huán)節(jié)。

（一）課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

教師首先為學(xué)生提供相關(guān)的英語學(xué)習(xí)視頻，然后學(xué)生借助于這一視頻進(jìn)行相關(guān)英語內(nèi)容的學(xué)習(xí)。其學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包括以下兩點：一是能夠正確、標(biāo)準(zhǔn)的識讀課文中的生僻單詞，并能夠較為流暢的進(jìn)行課文朗讀；二是要求學(xué)生通過閱讀課文，掌握課文中的重要句型、難句分析與講解，從而能夠基本上了解文章大意與重要知識點。這種學(xué)習(xí)方式，首先，有效地節(jié)約了教師在課堂上讓學(xué)生朗讀與掌握單詞的時間，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)，查漏補(bǔ)缺，改變了以前教學(xué)忽略學(xué)生差異、一刀切的狀況。其次，學(xué)生通過熟練地朗讀課文，自主學(xué)習(xí)來完成分析和理解課文，節(jié)省了課堂上教師解析課文的大量時間，教師可以利用這些時間組織學(xué)生課堂活動，針對學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行答疑。

接下來，教師需要對學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果是否達(dá)到了相關(guān)的教學(xué)要求進(jìn)行針對性的檢測。例如，可以檢測學(xué)生單詞的讀音及課文朗讀情況，學(xué)生可以直接通過網(wǎng)絡(luò)將自己的音頻發(fā)送給教師，教師從中便能發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)音中的不足與優(yōu)勢；另外，可以檢測學(xué)生理解課文的效果，教師可以為學(xué)生制定有針對性的課文信息表格、判斷、填詞等相關(guān)的練習(xí)，從中了解學(xué)生對課文掌握的程度。

由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂中英語的課前學(xué)習(xí)就是以學(xué)生為中心，提供足夠的時間和渠道，按適合自己的方式輕松學(xué)習(xí)，達(dá)到教師提出的要求，同時還及時給學(xué)生提供輔導(dǎo)。在這種合適的教學(xué)條件下，讓學(xué)生盡可能發(fā)揮自己的主觀能動性，掌握盡可能多的東西，實現(xiàn)了將學(xué)習(xí)理論在教學(xué)實踐中的運用和升華。

（二）課堂活動環(huán)節(jié)

課堂活動的主要目的是提升學(xué)生運用語言的能力，這也是翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學(xué)中應(yīng)用的關(guān)鍵。英語翻轉(zhuǎn)課堂將語言知識的講解移到了課前，課堂上老師擁有更多的時間與學(xué)生交流和探討，同時讓學(xué)生在課堂上更多地運用和表達(dá)，課堂的重心由語言知識的傳授，移到了語言的實際應(yīng)用上，改變了英語教學(xué)中重講輕用的狀況。學(xué)生通過參與同伴間的協(xié)作，促進(jìn)知識的內(nèi)化和建構(gòu)，有效地提高了其語言運用能力。

那么，如何開展翻轉(zhuǎn)課堂的英語課堂活動呢？筆者通過采用任務(wù)型語言活動將學(xué)生學(xué)習(xí)語言和運用語言相結(jié)合。任務(wù)型語言活動是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動力，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)的過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)成就。首先，老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實際情況，設(shè)計各種形式的任務(wù)，如《新編英語綜合教程》“Customs”單元，可設(shè)計這樣的任務(wù)：讓學(xué)生用英語來對比一下中西方的文化習(xí)俗，如用餐禮儀，婚禮習(xí)俗等；還可以根據(jù)課文預(yù)測情節(jié)發(fā)展，分析課文邏輯關(guān)系等。通過完成這些具體的任務(wù)，來促進(jìn)學(xué)生用語言進(jìn)行交流表達(dá)。其次，學(xué)生根據(jù)任務(wù)的難易度，以小組或個人形式來完成任務(wù)；在任務(wù)完成后，學(xué)生可采用口頭匯報、簡報、幻燈、視頻、情景對話等形式呈現(xiàn)任務(wù)結(jié)果。

例如，在進(jìn)行“Clothing”一課教學(xué)時，教師可以先設(shè)定一個求職者面試的情境，讓學(xué)生分別扮演求職者和商場店員。在前去面試前，求職者先要在商場選擇自己合適的著裝。求職者需要在與店員交流過程中，選擇到適合自己的服飾。學(xué)生明確了任務(wù)，并在這個任務(wù)的驅(qū)動下，認(rèn)真學(xué)習(xí)和鉆研教師提供的教學(xué)視頻，跟隨視頻反復(fù)聽讀課文里的單詞、句型，深入理解課文了解特定場合對服裝的要求，然后再通過自己的語言加工，才能夠準(zhǔn)確流利地運用課文中的相關(guān)詞匯，與店員進(jìn)行交流。這一任務(wù)的安排有效的將學(xué)生課前對服飾知識的學(xué)習(xí)與課堂活動有機(jī)結(jié)合起來，實現(xiàn)了課前學(xué)習(xí)與課堂活動的緊密聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用，讓學(xué)生深刻體會到語言的實用價值。

隨著教師們對翻轉(zhuǎn)課堂的不斷實踐探索，其教學(xué)理論會不斷地完善和得到發(fā)展，實踐經(jīng)驗也會更加豐富。翻轉(zhuǎn)課堂的有效應(yīng)用為英語課堂注入新的活力，使得每個學(xué)生能夠得到個性化的教育，對于英語教學(xué)改革有著重要的積極意義。（作者單位：安陽幼兒師范高等?？茖W(xué)校）

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