趙瑩華

摘 要：何為差異教學？華國棟教授認為：“差異教學是指在班集體教學中立足學生差異，滿足學生個別的需要，以促進學生在原有基礎上得到充分發(fā)展的教學?！笨鬃犹岢觥耙虿氖┙獭?，教師不能因為學生某一方面的暫時落后或不足就給他們下定義，而是要保護他們的人格和個性，了解他們的差異，充分尊重他們，盡量滿足每個學生各個方面的合理需求。

關鍵詞：差異教學；教師；尊重；滿足

1.預學查異——立足學生，體現(xiàn)差異

本次習作課是一節(jié)評講課，課前，教師開展課前調查，將每位學生的草稿都認真翻看一遍，并分門別類地將一些內容進行摘錄，以便課上呈現(xiàn)給學生，啟發(fā)大家共同思考。當學生看到自己的習作內容出現(xiàn)在屏幕上，必然會激發(fā)聽課的興趣。這樣有利于學生主動參與，在學習過程中找到自己的立足點，并借助此刻的支撐點，勇攀自己的最近學習區(qū)，長此以往，必定能得到長足的進步。

【教學片斷】

師：都說題目是文章的眼睛，有一些同學的題目不錯，老師想推薦給大家。

（1） 《媽媽的味道》——（作者）。

（2）《“三國”面》——（作者）。

（3）《刀刃上的美味》——（作

者）。

（4）《外酥里嫩——脆皮火 燒》——（作者）。

師：你喜歡這些題目嗎？喜歡哪個？為什么？

生1：我喜歡《“三國”面》，因為“三國”是中國古代一個時期的名稱，以此為題，我很想知道這究竟是怎樣的面條。

師：嗯，題目非常新穎，激發(fā)我們閱讀的興趣。

生2：我更喜歡《外酥里嫩——脆皮火燒》這個題目，讓我看了就想流口水，外面脆酥，里面鮮嫩，怎不讓人想吃啊！

師：是啊，將它的特點寫出來了，讓人不由想吃它了。

生3：我喜歡《媽媽的味道》，讓我想到了我的媽媽為我做的飯了。

師：嗯，從題目我們可以看出作者的情感。

作為高年級的同學，他們是有一定的審美能力的，在交流這些題目時，學生有所啟發(fā)，知道題目對作文的成敗至關重要，好的題目能起到畫龍點睛的作用。如果我們在寫作文題目時能抓住懸念、特點、情感等方面來思考，必定能設計出新穎的題目，吸引讀者。

2.初學適異——個性欣賞，尊重差異

教師在閱讀教學中要啟發(fā)學生自己去發(fā)現(xiàn)，去探究，在品讀的過程中學會閱讀和思考，有所感悟，有所收獲。

【教學片斷】

師：蟹黃湯包的形和色，你覺得寫得好嗎？

生1：運用了比喻的修辭寫出了湯包的可愛。比如：十幾個潔白無瑕的湯包你挨著我，我挨著你，好像親密的小伙伴圍坐在一起。

師：你抓住了文中的修辭手法，你真會評！

生2：白白嫩嫩的湯包飽滿、潤澤，嗯，看起來就很好吃。

師：可愛的湯包真討人喜歡，人見人愛。

教者以學生的閱讀感悟為基礎展開教學，抓住文中的有關詞句，引導學生體會課文中精妙的寫法，讓學生在主動積極的思維中，加深理解和體驗，受到情感熏陶，享受審美樂趣。我們要珍視學生的獨特的感受、體驗和理解。我們要重視給學生自我感悟的機會，還給學生發(fā)現(xiàn)和探究的過程，鼓勵學生創(chuàng)造性地解讀文本。

3.研學導異——調動興趣，展示差異

教師在翻看學生草稿時不免會發(fā)現(xiàn)一些不盡如人意的習作，需要我們一起去修改。

【教學片斷】

師：在這段文字中，作者的過渡語使用得很自然，文章層次分明，也寫出了吃米糕的順序，那你覺得這段描寫美不美？有沒有打動你？哪兒需要我們修飾一下？

師：描寫不夠具體，外形不夠美時，怎么改？

生1：可以從顏色入手：抓住了色彩，就抓住了讀者的心。抓住了顏色，寫出了美味的誘人，我可以這樣改。

生2：感情不夠充分時，我們要加入自己的感受。這樣，文章就更具體了。

師：美味是品出來的，美文是改出來的，拿起你的筆，快來改一改你的文章吧！

有些同學在看到這個片段時會找到自己習作的影子，經過大家的交流，他們找到了明確的方向，不僅知道自己的不足在哪兒，還知道了該怎樣潤色，使文章更加生動，引人注目，從而提高自己的習作水平。

4.拓學展異——快樂修改，滿足差異

學生在教師的指導下已經明確了方向，通過層層的點撥，欣賞佳作后再找到自己的習作水平段，也享受了獲得知識后的頓悟與喜悅。原本水平較高的同學可以將自己的習作完善，達到較高的水平。而習作水平需要再上一個臺階的同學也找到了自己有待改進的地方，正是因為有了這樣的完全“以生為本”的，處處體現(xiàn)差異的課堂，才使得習作水平進步成為可能。

今后的教學中，我要繼續(xù)學習和研究這樣的生本作文理念，真正立足于學生的差異，引導他們自己去探索，去發(fā)現(xiàn)，相信我們的每一位學生也一定會真正地成為學習的主人。

（作者單位：江蘇省揚州市育才實驗學校）