冒國英

摘 要：幼兒數(shù)學教育生活化勢在必行，教師應以《幼兒園教育指導綱要》為標桿，努力探究讓數(shù)學教育更好地走進幼兒生活的方法，真正讓幼兒在現(xiàn)實生活中體驗數(shù)學，利用數(shù)學去解決日常生活中的有關問題，培養(yǎng)學生的數(shù)學能力。

關鍵詞：數(shù)學教育;生活化;有效途徑

中圖分類號：G613.4文獻標志碼：B文章編號：1008-3561（2015）07-0072-01

《幼兒園教育指導綱要》倡導在原生態(tài)的數(shù)學生活與創(chuàng)設的數(shù)學游戲活動中，讓幼兒盡最大可能地接觸與掌握數(shù)、量、形、類、時、空的數(shù)學信息。要讓幼兒充滿情趣地學習生活，感受生活的魅力與數(shù)學學習的快樂，獲得和諧發(fā)展。

一、數(shù)學環(huán)境生活化，促進幼兒學習活動化

生活離不開數(shù)學，生活中處處會有數(shù)學。教師應鼓勵幼兒善于發(fā)現(xiàn)生活世界中的有關數(shù)學問題，讓幼兒學會運用數(shù)學的態(tài)度與方法觀察周圍世界中的事物、分析周圍世界中的事物，并主動積極地運用數(shù)學的知識與方法去解決日常生活中遇到的實際問題，讓幼兒主動愛上生活中的數(shù)學，真正實現(xiàn)數(shù)學與生活的完美結合。在幼兒一日活動之中，教師應充分挖掘一切有利于提升幼兒數(shù)學素養(yǎng)的因素，讓幼兒在生活情境中自主發(fā)現(xiàn)、自主探究數(shù)學問題，讓幼兒形成數(shù)感與數(shù)學意識，形成解決問題的能力。教師應著眼于不同年齡段幼兒的不同發(fā)展要求，努力構建與幼兒日常生活密切相關的數(shù)學情境，讓幼兒學習活動化，達到寓教于學，寓學習于活動的境界。幼兒教育實踐證明：巧妙運用數(shù)學活動材料，能夠有效地提高幼兒數(shù)學環(huán)境的生活化程度。

1. 在創(chuàng)設的環(huán)境中用好數(shù)學材料

周圍世界中的各種物體都以一定的數(shù)量、形狀與空間形式存在著，這些周圍世界中的各種物體都可以作為幼兒數(shù)學學習活動的素材。教師應有目的有計劃地將數(shù)、形、序等融入幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設之中，引導幼兒自主學會將抽象、枯燥的數(shù)學知識用豐富多彩的圖案表示出來，讓幼兒們產(chǎn)生數(shù)學是看得見、摸得著的感覺。比如，教師可以將幼兒園的圍墻欄桿等按不同顏色有規(guī)律地排序，將墻飾用幾何圖形有規(guī)律地進行拼合等等。讓幼兒通過環(huán)境的創(chuàng)設親近數(shù)學，喜歡上數(shù)學，發(fā)展幼兒的數(shù)學思維。

2. 在區(qū)域活動中用好數(shù)學材料

教師應根據(jù)幼兒區(qū)域活動的主題，為幼兒提供可以進行數(shù)學探索的活動材料，讓幼兒們通過自主操作，對各種數(shù)學學習活動材料進行仔細觀察，理性分析、比較以及判斷，從而讓幼兒們能夠有效地理解數(shù)學、探究數(shù)學。比如，教師可以引導幼兒開展“小小魔術師”的數(shù)學游戲活動，讓幼兒玩一玩比大小、給牌分家、給牌排隊等游戲。讓幼兒在魔術般的數(shù)學游戲中，對數(shù)學活動材料進行擺弄，進行操作，讓幼兒充分感知數(shù)學、體驗數(shù)學、理解數(shù)學，產(chǎn)生對數(shù)學的思維碰撞。

二、生活環(huán)境數(shù)學化，引領幼兒體驗數(shù)學經(jīng)常化

教師應將生活環(huán)境數(shù)學化，讓幼兒們在輕松愉快的環(huán)境氛圍中積極主動地運用自己的生活經(jīng)驗探究數(shù)學，去感知數(shù)學，去領悟數(shù)學知識。比如，數(shù)字、形狀、遠近的學習。教師可以引導幼兒們自主或小組合作進行觀察和比較，比一比、猜一猜同伴個子的高與矮、書包的大與小，等等。教師還可以讓幼兒們看一看、說一說哪些標牌哪些物體上有數(shù)字，這些數(shù)字又分別表示什么。比如，車牌上的號碼、日歷上的日期。讓幼兒們熟悉諸如此類的事物，以此為素材，讓幼兒學習數(shù)學、親近數(shù)學，體驗到數(shù)學的奇妙無窮。

教師應引導幼兒走向社會、走向生活學數(shù)學。讓幼兒充分運用已經(jīng)學習到的數(shù)學知識，能動地解決日常生活中遇到的各種各樣的數(shù)學問題。比如，教學“感知1和許多”時，教師可以引導幼兒走向大自然、走向社會，用自己的眼睛去觀察“只有一個”和“許多”的物體。有些幼兒會興高采烈地說：一幢幢樓房合起來就是很多幢樓房，很多幢樓房分開來看就是一幢一幢的樓房;一棵棵樹合起來就是許多棵樹，許多棵樹分開來就是一棵一棵的樹;一個個同學合起來就是很多同學，很多同學分開來就是一個一個同學，等等。這些學習內(nèi)容既是生活中的現(xiàn)實場景，又是教學中的真實情境，貼近兒童的現(xiàn)實生活，鮮活又有趣。

三、教育元素一體化，實現(xiàn)幼兒理解情趣化

在幼兒的日常生活中，幼兒園、家庭、社會的教育元素應當形成一體化的格局。數(shù)學是生活，是樂趣。無論是數(shù)學，還是生活，都應該是生動活潑的，充滿情趣的。幼兒園、家庭、社會的教育元素應力求相互融合、相互滲透、互為補充、互為促進，切忌“單打一”，應發(fā)揮整體聯(lián)動效應。

由于受幼兒園教育環(huán)境的現(xiàn)實制約以及數(shù)學學習材料的局限性，使得相當部分的數(shù)學活動只能依賴于教師為幼兒構建生活化的情境。比如“找找自己的家在什么地方”，將房子設計成方形、圓形、梯形、三角形之類的形狀，教師再引導幼兒將生活中自己特別熟悉的“房子”與創(chuàng)設的情境中的房子相對照，以調(diào)動幼兒的生活經(jīng)驗，產(chǎn)生學習數(shù)學的情趣。教師可以引導幼兒開展“比比誰的速度快”之類的數(shù)學活動，促使幼兒在游戲、競爭的情境氛圍中，理解數(shù)學知識，探究數(shù)學知識，提升數(shù)學素養(yǎng)。

總之，幼兒數(shù)學教育生活化勢在必行，教師應以《幼兒園教育指導綱要》為標桿，努力探究讓數(shù)學教育更好地走進幼兒生活的方法，真正讓幼兒在現(xiàn)實生活中體驗數(shù)學，利用數(shù)學去解決日常生活中的有關問題，從而讓幼兒自主建構屬于自己的數(shù)學知識體系，促進幼兒數(shù)學素養(yǎng)的有效提升，促進幼兒的全面、和諧、健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]教育部.幼兒園教育指導綱要[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]劉建瓊.走近新課程[M].長沙：中南大學出版社，2004.