郝倩

自改革開放以來，我國的社會經(jīng)濟建設(shè)取得了舉世矚目的成就，對人才的需求也越來越大。在新的社會發(fā)展形勢下，高職教育抓住發(fā)展契機，一路高歌，迎來了其發(fā)展的“黃金期”。但與發(fā)達國家相比，我國的職業(yè)教育發(fā)展還不盡完善，教學方式機械化，課堂缺乏活力。尤其在管理類課程教學中，“填鴨式”教學方式仍然存在。而經(jīng)濟的發(fā)展也為高職教育提出了新的要求，其人才培養(yǎng)更加強調(diào)實踐性和職業(yè)性。因此對企業(yè)管理課程教學一體化價值的探討便具有了現(xiàn)實意義。

高職教育傳統(tǒng)教學模式存在的問題

傳統(tǒng)教育模式是我國幾千年社會發(fā)展的產(chǎn)物，在社會歷史發(fā)展過程中，這種教學方式對社會進步做出了巨大貢獻。但隨著我國社會發(fā)展的現(xiàn)代化、國際化，傳統(tǒng)教育在很多方面對社會經(jīng)濟的發(fā)展產(chǎn)生了不利影響，因而需要創(chuàng)新教學模式。在現(xiàn)代教育思維參照下，傳統(tǒng)教育的弊端主要有以下幾個方面：

采用“填鴨式”教學方式。傳統(tǒng)教學過程中，教師是課堂的主導。在授課過程中，教師將課堂時間完全占用，學生只能被動接受知識灌輸。而在沿用幾百年授課制度規(guī)定下，要求進度、方法一致。這樣學生的個性就容易被忽視，不能充分調(diào)動學生的積極性、自主性。

這種教學方式是應(yīng)試教育的產(chǎn)物，在高職教育中，教育目標是為社會培養(yǎng)職業(yè)化人才。這種教學方式顯然與教學目標相違背，缺乏實踐性。傳統(tǒng)教育注重對基礎(chǔ)知識的傳授，強調(diào)固定知識的掌握。因此在課堂中不提倡學生創(chuàng)造性想法的提出，照本宣科，因循守舊。缺乏課外實踐活動。在這種課堂模式下教育出的學生只會考試，缺乏具體的工作實踐，因此與我國所提倡的社會化全面發(fā)展人才觀念相違背。

不注重課外輔導教學與學習。傳統(tǒng)師生關(guān)系，講求尊師重教，師生關(guān)系僵化刻板。一方面，課堂結(jié)束后，學生和教師就處于“互不相干”的狀態(tài)。學生進行專業(yè)課外活動缺乏老師的指導；另一方面，有些教師不注重吸收先進技術(shù)，對社會現(xiàn)狀缺乏清晰的認識。因此在教學過程中就無法將最有效的信息傳遞給學生。

傳統(tǒng)教學模式的這些缺陷，導致其與我國現(xiàn)階段所提倡的人才培養(yǎng)模式相違背。因此，新的教學模式的探究至關(guān)重要。作為一種與現(xiàn)代教育理念想適應(yīng)的教學模式，“教學做”一體化價值探究就具有了現(xiàn)實意義。

《企業(yè)管理》課程教學做一體化教學模式

“教學做”一體化，改變了傳統(tǒng)課堂的教學模式，通過開放式課堂知識傳授、課外輔助教學活動的展開，來實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合。其基本途徑就是通過“理論一實踐——理論”的過程培養(yǎng)，來提高學生的理論應(yīng)用能力，使專業(yè)理論與實踐能力合理的融為一體。在實踐中學習理論，在理論中指導實踐，從而提高職業(yè)素質(zhì)。具體說來，教學做一體化教學模式有以下幾個方面的創(chuàng)新。

一體化模式下的“教”——開放式教學。與傳統(tǒng)教學模式不同，教學做一體化在課堂展開模式方面發(fā)生了重大改變。在課前，教師為學生提供參考資料、電子課程等參考資料，讓學生進行課前預(yù)習。在課堂中，與以往教師為主的形式不同，教師引導學生進行互動活動，討論課前學習中提出的問題。這種以學生為主體的教學理念，極大的激發(fā)了學生的學習興趣，同時也在理論學習的過程中鍛煉了學生的自學能力。

在具體的《企業(yè)管理》課程教學中，教師可以將學生分為幾個小組，創(chuàng)設(shè)情境，提出具體問題。學生以小組為單位，通過搜集相關(guān)資料，利用網(wǎng)絡(luò)資源、視頻資料等進行課內(nèi)外合作調(diào)查研究。同時教師要進行積極引導，明確學習內(nèi)容、研究方法，與學生進行積極交流，從而開闊學生解決具體問題的思路。通過這種教學模式，教師成為學生學習的促進者，課堂開放充滿活力。

一體化模式下的“學”——自主學習。以往學習過程中，學生只能被動地接受教師知識的灌輸。而在企業(yè)管理課程一體化教學過程中，更注重學生自學能力的培養(yǎng)。在教學過程中，教師引導學生進行問題探索，讓學生自己制定學習計劃，搜集信息，最后得出結(jié)論。而在自主學習過程中，教師與學生共同探究問題，讓學生主動探究，充分體現(xiàn)學生的主體作用。自主學習有利于學生的實踐能力，合作能力，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而且這種學習方法促進了教師與學生，學生與學生之間的交流，在既傳授知識的同時，形成一種良好的師生互動的局面。

如在進行“企業(yè)環(huán)境”這一內(nèi)容時，可以讓學生對企業(yè)環(huán)境進行調(diào)查，搜集相關(guān)資料。教師通過對現(xiàn)階段我國企業(yè)所面臨的內(nèi)外部環(huán)境進行介紹，讓學生結(jié)合掌握資料，進行企業(yè)環(huán)境項目實訓操作，模式設(shè)計企業(yè)環(huán)境分析模型。通過分析研究，讓學生更加充分的掌握課堂內(nèi)容。整個學習過程充分發(fā)揮學生學習的自主性，從而促進學生學習的積極性。

企業(yè)管理課程中的自主學習，與我國現(xiàn)階段教育改革理念相適應(yīng)，因此，具有極大的教學研究價值。

一體化教學模式下的“做”——企業(yè)實踐與教學相結(jié)合?！镀髽I(yè)管理》課程是實踐性很強的學科，因此，在教學過程中應(yīng)該注重實踐性教學。根據(jù)不同的課堂內(nèi)容，選擇相應(yīng)的實踐手段。讓學生走出課堂，與企業(yè)進行“零距離”接觸，從而真正參與到企業(yè)管理活動中。同時教師還可以組織企業(yè)參觀、訪問等課外活動，在理論教學過程中，邀請相關(guān)人員進行專題講座、學生互動座談會等活動，解答學生在理論學習過程中遇到的困難。在與專業(yè)人士的交流中，學生可以鞏固所學知識，掌握企業(yè)動態(tài)，把握市場脈搏。

在學習“企業(yè)資源管理”時，可以讓學生深入企業(yè)，進行企業(yè)管理資源調(diào)查。然后結(jié)合課堂所學理論，對所調(diào)查企業(yè)的管理方式、特點進行分析，發(fā)現(xiàn)其存在的管理問題，并為企業(yè)提出切實可行的建議。這種教學模式，不僅改變了傳統(tǒng)課堂枯燥的理論灌輸，在增強學生動手實踐能力的同時，也加深了對理論知識的認識理解。

《企業(yè)管理》課程教學做一體化價值

隨著我國人才需求格局的改變，高職教育也在不斷探索其辦學模式，以此更適應(yīng)社會經(jīng)濟的發(fā)展。教學做一體化就是其中的一個重要方面，通過提高學生的理論知識、實踐技能，提高學生的競爭能力。

一方面，企業(yè)管理課程一體化教學促進了學生職業(yè)能力的提高。職業(yè)能力是學生進入職場所必須具備的素質(zhì)?；A(chǔ)理論可以通過課堂學習獲得，而專業(yè)知識則需要通過理論傳授，實踐教學等多種教學方式結(jié)合才能讓學生更好地掌握。一體化教學就通過教學做相結(jié)合的方式，讓學生在學與做中鞏固了專業(yè)知識，獲得職業(yè)經(jīng)驗，提高職業(yè)能力。

企業(yè)管理課程一體化教學與我國現(xiàn)階段教育改革理念相一致。一體化教學不但可以讓學生學到專業(yè)知識，而且在學生學習能力的培養(yǎng)過程中，通過小組合作學習、自主探究學習等方式，增強了學生的集體意識、合作意識、團隊意識，同時也培養(yǎng)了學生嚴謹務(wù)實的工作精神。求知探索的學習精神。這對學生的職業(yè)生涯奠定了良好的基礎(chǔ)，也從各方面提高了學生素質(zhì)，使其在現(xiàn)代社會發(fā)展中，更具有競爭力。

企業(yè)管理課程一體化教學促進了理論與實踐相結(jié)合，傳統(tǒng)的職業(yè)教育脫離社會實踐，使學生不能充分認識所學知識的應(yīng)用與價值。同時單一的課堂理論傳授使課堂枯燥單調(diào)，機械的專業(yè)理論記憶造成了實際應(yīng)用能力下降。一體化教學讓學生在專業(yè)學習過程中，充分地進行社會實踐，了解企業(yè)管理現(xiàn)狀。通過對企業(yè)的實際調(diào)查，學生進行自主探索，從而提出解決問題的相關(guān)建議。這種教學方式，使學生技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)能力得到了提高，與此同時，還鍛煉了學生解決實際問題的能力。

目前我國高職院校通過“工學結(jié)合、校企合作、頂崗實習”等方式進行人才培養(yǎng)，這些模式的標準與實踐運行都與教學做一體化模式相一致。而企業(yè)管理課程自身的學科特性又要求實踐教學環(huán)節(jié)不可或缺，因此一體化教學就具有了極大的價值，為企業(yè)管理的學習提供了良好的學習途徑。

《企業(yè)管理》課程教學做一體化研究啟示

我國的社會主義建設(shè)在走向現(xiàn)代化的同時，也對教育的現(xiàn)代化提出了相應(yīng)的要求。如今的國際競爭不僅是人才的競爭，而且還是國家創(chuàng)新能力的競爭。但和其他發(fā)達國家的教育相比，我國的學生創(chuàng)新能力不足，教育質(zhì)量低，與此同時，我國的高職教育工作一直存在著先天不足，后天缺失的問題。這嚴重地影響著國家的進步和持續(xù)發(fā)展。怎樣更好地促進高職教育的發(fā)展，更好地解決教育現(xiàn)代化進程中的問題，企業(yè)管理課程教學做一體化給了我們很大啟示。

首先，堅持理論與實踐相結(jié)合，加強一體化教學。在高職教育教學過程，要注重教材與實踐相結(jié)合，學以致用，促進學生綜合能力的提高。教師應(yīng)引導學生在學習之余深入實踐領(lǐng)域進行學習，在實踐結(jié)束之后讓交總結(jié)報告。使學生了解專業(yè)發(fā)展，有效彌補課堂教學過程中的不足。

另一方面，建立教、學、做一體化教育基地，加強實驗室、實訓基地的建設(shè)。教育基地的建立是實踐教學開展的關(guān)鍵，學生與教師通過教學基地的實踐與練習，可以提升整體教學實踐水平。同時，學校要加強與企業(yè)的合作，發(fā)展定向委培教育，學校與企業(yè)進行合作，加大建立進行實習、實訓培養(yǎng)校外實踐基地，從而為學生的實踐提供場所，讓學生在真實的崗位環(huán)境中進行職業(yè)技能培訓，從而提高了的綜合能力和職業(yè)素質(zhì)。

總之，企業(yè)管理課程一體化教學為我們提供了良好的教學模式，將其運用到我國當前職業(yè)教育中，對人才的培養(yǎng)，職業(yè)技能的提高，都有極大的幫助。

通過本文的研究，對企業(yè)管理課程中教學做一體化有了更清楚的認識。這種具有前瞻性的教育理念，對我國高職教育的發(fā)展具有極大的借鑒意義。在充分利用其研究價值的同時，也應(yīng)該認識到，任何一種教學模式都有它的局限性。教學做一體化并不能適應(yīng)所有的教學內(nèi)容，同時在運用一體化教學時，不能忽視對基礎(chǔ)理論的傳授。教育模式的探索是一條艱辛漫長的道路，我們要在對其充分認識的基礎(chǔ)上，取其精華，去其糟粕，更好地指導我國當前高職教育的發(fā)展。