郭敏瑩

【摘 ? ?要】在高中英語詞匯教學環(huán)節(jié)中，如何進行英語詞匯教學，顯然就有思考和研究的必要了。一直以來，教育工作者都很重視高中英語的詞匯教學，認為英語的詞匯所包含的信息，在語言學習中，所占的地位遠比其他的組成部分顯得突出。所以在授課方式，授課內(nèi)容上，英語詞匯教學都有其自身的特別之處。但是，在現(xiàn)實教學中，高中英語詞匯教學也存在著一些不足。

【關(guān)鍵詞】高中英語 ?詞匯教學 ?對策

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.08.182

英語是高中生的基礎(chǔ)課程，詞匯教學的優(yōu)劣對于英語教學的成敗至關(guān)重要，詞匯教學對增強學生英語詞匯的應(yīng)用以及學生的英語終身學習意義重大。高中英語教學進行新課程改革以后，教學內(nèi)容和教學目標都發(fā)生了相應(yīng)的改變，給當前的高中英語教學帶來了挑戰(zhàn)。當今社會經(jīng)濟全球化的步伐不斷加快，知識經(jīng)濟時代已經(jīng)到來，會說英語已經(jīng)成為時代青年必要的基本素質(zhì)，高中階段的英語學習要為學生英語詞匯的正確運用和以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。新課程標準要求高中的詞匯學習既要保證詞匯的數(shù)量，又要培養(yǎng)學生運用英語詞匯的正確性和靈活性。

一、高中英語詞匯教學存在的問題

隨著新課程的實施，高中英語的課文難度加大，生詞量增多，這對傳統(tǒng)的詞匯教學提出了挑戰(zhàn)。盡管單詞的學習不是語言知識學習的全部，但學生對英語學習產(chǎn)生的所謂“恐懼感”和“挫敗感”逐漸上升。高三學生認為詞匯學習的難度遠遠超過聽力、語法、閱讀和寫作。他們花大量時間背英語單詞、詞組，背得多，忘得多，收效甚微。作為英語教學的組織者，我們該多思考我們的學生究竟應(yīng)該學什么詞匯、學到什么程度、用什么方法學。在現(xiàn)實的詞匯教學中普遍存在著一些不容忽視又很“傳統(tǒng)”的問題，具體表現(xiàn)：1.不少教師每授新課，必然要求學生翻到生詞表，按部就班，從頭到尾集中講解整單元生詞，領(lǐng)讀——講解——記憶——聽寫，學生在整個過程中被動地跟著老師走，這種生詞教學，方法單調(diào)，平鋪直敘，學生失去思維的緊張度，不利于興趣和能力的培養(yǎng)。2.學生在學習過程中依賴性強，他們?nèi)狈τ媱?，沒有目標，缺乏學習英語的動力。3.缺少記憶策略，對詞匯的意義、詞性、用法理解單一，往往是采取機械地抄寫很多遍生詞或單一的只讀單詞表等方法，在這種記憶法里，學生往往不去思考、觀察和發(fā)現(xiàn)。對英語單詞的理解只單純地對應(yīng)詞匯表中中文的意思，一知半解，沒有放在具體的語言環(huán)境中理解、記憶，導(dǎo)致能力弱，獨立面對新的語言材料或生詞時束手無策。

二、高中英語詞匯教學的策略與方法

（一）進行分級教學

對詞匯進行分級，便于學生有針對性地進行學習，從而減少對英語詞匯學習的盲目性，減少不必要的精力付出，畢竟英語詞匯不是所有的都要達到掌握和理解，詞匯的掌握目的也只是為了運用。因此，執(zhí)教者應(yīng)該根據(jù)教學的進度，學生理解的能力，教材的要求，將詞匯進行分級處理教學。其分級處理，可以依據(jù)詞匯的使用頻率以及使用范圍等，可以有以下幾個層次。其一是閱讀層次的詞匯，這一類的詞匯，只要求學生掌握詞意，不要求掌握拼寫，而這類詞匯最易于快速識記。起二是口語層次詞匯，這一類的詞匯，不僅要求學生要掌握詞意，還要掌握發(fā)音和用法。其三是聽力層次的詞匯，針對這一類的詞，不僅要掌握詞意、用法，以及發(fā)音，還有掌握它的拼寫。尤其是拼寫，需要牢固地識記。其四是寫作層次的詞匯，這一類的詞匯，是所有層次詞匯里要求最高的一類。不僅要掌握詞意、拼寫，還要求掌握用法以及變法的詞性，要求學生運用一定的學習策略。

（二）在語境中進行詞匯教學

眾所周知，孤立的東西不容易記憶。根據(jù)英語學習的特點，教師應(yīng)該堅持“詞不離句，句不離文”的原則，有針對性地把英語詞匯放到特定的語境中講解，這樣不僅益于學生學習英語詞匯，而且能夠培養(yǎng)他們用英語思維的習慣。要真正掌握詞義和用法，必須通過有情境的文本教學，重視語篇的支持。教師可以引導(dǎo)學生通過上下文猜測詞義，如必修一Unit 3 Reading 中的句子“She gave me a determined look—the kind that said she would not change her mind.”學生通過后半句的解釋可以理解determined的意思。NSEFC教材中還專門設(shè)計了詞匯學習部分。練習1是詞語釋義，讓學生根據(jù)單詞的解釋填寫本單元出現(xiàn)的新單詞或短語，著重訓(xùn)練單詞的形和義。練習2是具有語言背景的一段話，讓學生根據(jù)具體情境，運用本單元學到的詞填空，同一個單詞在不同的語境中有不同的意思。如：在必修一Unit 2 English around the world 中出現(xiàn)了present一詞，由于該詞詞性及詞義的多樣性，學生覺得難以掌握。在課上，我用present一詞造句“At present，the present president is presenting some presents to the students present at the present meeting.”學生很輕松地掌握了present一詞的不同用法。

（三）運用學習策略，搞好詞匯復(fù)習，鞏固學習成果

根據(jù)愛賓浩斯的遺忘曲線，這是一種普遍存在的心理現(xiàn)象。即：學習后的前幾天遺忘發(fā)生很快而以后則逐漸變慢，因此學生合理的復(fù)習方法應(yīng)是及時復(fù)習與延后復(fù)習相結(jié)合，在學習單詞后當天最好及時復(fù)習一次，以后復(fù)習間隔逐漸變大，這樣就可以在單詞遺忘之前得到鞏固，使保持效果始終處于較高水平。凡是前邊學過的單詞，教師要有意識地在后邊的課堂教學中采用猜謎語、做游戲等靈活多樣的課堂活動形式，讓它們反復(fù)出現(xiàn)，從而加強學生的記憶力;還可以把學過的單詞結(jié)合學生生活編成英語情景對話，讓學生通過活動和游戲在課堂上表演應(yīng)用，并不斷地學、用、玩，使學過的單詞得到鞏固、深化，也使課堂教學過程的交際化變得容易。如運用多種感官參與學習與復(fù)習。學習記憶單詞時，切忌漫無目的，要眼、耳、手、腦并用，以加深記憶;靈活多樣地復(fù)習，如聯(lián)想法：分類聯(lián)想，如：win，gain，achieve，receive，accept等同義聯(lián)想。又如：表示情緒情感狀態(tài)的詞：worried，frightened，surprised，puzzled，amased，shocked，astonished等。又如：“-ly”結(jié)尾的形容詞：likely，deadly，lonely，lively，lovely等。其次進行必要的檢測，可以是聽寫練習，也可以是針對某些重點單詞的造句練習，這樣有助于發(fā)現(xiàn)問題、及時糾正、隨時強化。

三、結(jié)語

詞匯的學習是一個長期、復(fù)雜和反復(fù)的過程，在高中英語詞匯教學中，教師要緊跟新課標的步伐，在先進的教學理念的指導(dǎo)下，運用高效的教學模式和教學手段，增強學生學習英語詞匯的積極性和自信心，注重“以人為本”和因材施教，將提高高中英語詞匯教學的質(zhì)量和效率落到實處。