劉琴

【摘要】目前的美術(shù)課堂，似乎有了良好的結(jié)果，漂亮精致的學(xué)生作品，就是對美術(shù)課堂的教學(xué)的肯定。筆者思考是不是，在我們追求結(jié)果的同時(shí)，在過程中學(xué)生的表現(xiàn)是不是還需要關(guān)注，例如：習(xí)慣、思維、合作等。本文就是在平時(shí)一線課堂實(shí)踐的基礎(chǔ)上，對美術(shù)教學(xué)過程中，學(xué)生一些習(xí)慣的培養(yǎng)做了一些粗淺的思考。

【關(guān)鍵詞】傾聽;思考;動手;探究;評價(jià)

當(dāng)前一些美術(shù)課堂，執(zhí)教老師只注重學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量，不注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。眾所所知諸多學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以直接影響著學(xué)生健全人格的形成和情感態(tài)度價(jià)值觀的確立。小學(xué)階段，學(xué)生正處于各種習(xí)慣形成的關(guān)鍵窗口期。反思我們美術(shù)課堂要從學(xué)習(xí)的哪些習(xí)慣培養(yǎng)起？，關(guān)注他們在活動中的哪些習(xí)慣表現(xiàn)，筆者做了一些思考。

一、培養(yǎng)學(xué)生用心傾聽的習(xí)慣。

對于學(xué)習(xí)而言，能夠傾聽別人的講話，是學(xué)生從小要養(yǎng)成的基本學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是衡量一個(gè)人是否具有良好素養(yǎng)和品質(zhì)的基本砝碼。課堂上老師的講授，同學(xué)的答評，都是以語言進(jìn)行傳達(dá)的。在實(shí)際教學(xué)中，老師語言講授時(shí)，要用抑揚(yáng)頓挫的語言吸引學(xué)生去用心聽，在示范環(huán)節(jié)要用嫻熟的示范過程打動學(xué)生聽。對于在教學(xué)活動中的教師來說，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生傾聽的狀態(tài)，避免出現(xiàn)在作業(yè)完成環(huán)節(jié)不知所措，評價(jià)環(huán)節(jié)支支吾吾，無言無語。不能用教師教授的技法和美術(shù)等相關(guān)術(shù)語進(jìn)行評價(jià)。

例如在教授《快樂時(shí)光》一課時(shí)，教師在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為了能夠抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，可以配合播放舒緩的背景音樂，引導(dǎo)學(xué)生回憶，生活中你有過快樂的時(shí)光嗎？哪些是最有特點(diǎn)，最有畫面感，最使你難忘的？通過這樣的手法，吸引學(xué)生的注意，達(dá)到讓學(xué)生傾聽的目的，并能逐漸培養(yǎng)學(xué)生有意注意和傾聽的習(xí)慣。

二、培養(yǎng)學(xué)生善于思考的習(xí)慣

在一些美術(shù)課堂中，學(xué)生不善于思考，出現(xiàn)描畫教材上和模仿同學(xué)的作品，基本沒有主動思考的習(xí)慣和過程。學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)活動過程，歸根結(jié)底是激發(fā)學(xué)生善于思考和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)的過程。美術(shù)教材在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)了諸多的設(shè)計(jì)想象課，從不同方面和側(cè)重點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行思考能力和創(chuàng)新精神的習(xí)慣培養(yǎng)。如果教者在教學(xué)過程中，鼓勵學(xué)生大膽改變事物本身固有的色彩和形狀入手，一步一步化解學(xué)生固有的思考認(rèn)識，點(diǎn)燃創(chuàng)新的火花。

例如在教授《畫臉》一課時(shí)，除了讓學(xué)生知道已有的固定的臉譜的特征，所代表的人格涵義之外，教師可以啟發(fā)學(xué)生思考，臉的裝飾具有鮮明的善、惡、美、丑之分，你能在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上進(jìn)行臉譜的描繪。表達(dá)出一種判斷傾向。這樣的思考引入，在一定程度上，啟發(fā)學(xué)生拋開固有的思維模式，能夠在平時(shí)學(xué)習(xí)的過程中，加強(qiáng)反思的培養(yǎng)，加深對所學(xué)課程的理解。

三、培養(yǎng)學(xué)生動手操作的習(xí)慣

美術(shù)課程具有極強(qiáng)實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中注重學(xué)生對美術(shù)作品的感受與體驗(yàn)，讓學(xué)生在動手操作中去體會和探究問題，逐步形成一定的美術(shù)技能與技巧。在一些美術(shù)課堂學(xué)生動手操作意識淡薄，動手操作習(xí)慣沒有長期得到鍛煉和養(yǎng)成。用膠用刀存在操作不熟練。這些基礎(chǔ)性的動手習(xí)慣和基本功不養(yǎng)成，直接影響著學(xué)生作品的質(zhì)量。如果在教學(xué)過程中，教者能有效調(diào)節(jié)動手操作的難易度，照顧到學(xué)生的個(gè)體差異，針對不同的學(xué)生的動手表現(xiàn)，給予及時(shí)的鼓勵和認(rèn)可，讓每一位學(xué)生得到不同的成功體驗(yàn)，會激發(fā)學(xué)生積極動手習(xí)慣持續(xù)養(yǎng)成。

四、培養(yǎng)學(xué)生合作探究的習(xí)慣

所謂的“合作探究”是指一種有系統(tǒng)，有結(jié)構(gòu)的教學(xué)策略。即考慮到學(xué)生能力、性別等因素，將他們科學(xué)分配到一異質(zhì)小組中，鼓勵同學(xué)間彼此協(xié)助，互相支持，以提高個(gè)人的學(xué)習(xí)效果，并達(dá)到團(tuán)體學(xué)習(xí)的目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成就、學(xué)習(xí)動機(jī)、人際交往能力等?，F(xiàn)在學(xué)生所處家庭等客觀因素，加劇了學(xué)生以自我為中心的心理傾向，在小組中一般很少考慮同伴的學(xué)習(xí)感受，對自己在小組中應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任意識淡薄。在教學(xué)過程中，教者讓每個(gè)小組起個(gè)響亮的名字，請小組成員談?wù)劥蠹移疬@個(gè)名稱的涵義。大家經(jīng)過整合不同的看法，最終選定的名字，你喜歡嗎？從起小組名入手，培養(yǎng)學(xué)生能聽取不同的看法，分享彼此的經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成合作探究的習(xí)慣。

五、培養(yǎng)學(xué)生自我評價(jià)的習(xí)慣

長期以來，教師一直占據(jù)著評價(jià)的主體。優(yōu)、良、中、差一刀切的評價(jià)方式，使學(xué)生評價(jià)鑒賞能力得不到有效的訓(xùn)練。這樣的鑒賞狀態(tài)，導(dǎo)致教師在一些評價(jià)環(huán)節(jié)上的有意創(chuàng)新，會被學(xué)生評價(jià)時(shí)膽怯、無言、冷場的冷水澆的興趣全無。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確告訴我們教育的任務(wù)已不能再是向?qū)W生灌輸多少現(xiàn)成的知識，而必須讓學(xué)生在新的學(xué)習(xí)氛圍里，能通過分析和思考，實(shí)踐與探究過程中不斷地反思和評價(jià)，形成可持續(xù)發(fā)展的學(xué)力。所以我們必須重視學(xué)生自我評價(jià)能力的培養(yǎng)。

在新課程理念下，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，取決于學(xué)習(xí)習(xí)慣的優(yōu)劣。筆者相信，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦形成，就會在學(xué)習(xí)過程中，成為學(xué)生重要的成長基因。讓我們共同努力，注重學(xué)習(xí)中各個(gè)細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]范夢.美術(shù)概論.北京：中國青年出版社，2002

[2]中國中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）