黃莉怡

【摘要】新形勢(shì)的課程改革后，隨著素質(zhì)教育的逐漸深化，小學(xué)音樂(lè)課在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念指導(dǎo)下要如何上好一節(jié)課成為教師的重點(diǎn)研究和反復(fù)探索思考的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】新課程標(biāo)準(zhǔn);音樂(lè)教育;教學(xué)手段

新課程標(biāo)準(zhǔn)在基本理念中指出：音樂(lè)教學(xué)應(yīng)該是師生共同體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)與享受音樂(lè)美的過(guò)程。作為一名音樂(lè)教師應(yīng)緊緊圍繞這一理念進(jìn)行教學(xué)。在此前提下，教學(xué)中還包括了三個(gè)重要的環(huán)節(jié)：教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)過(guò)程開(kāi)展、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。在本文中，我將以人音版五年級(jí)音樂(lè)下冊(cè)《我是中國(guó)人》為例從這三個(gè)環(huán)節(jié)談?wù)勅绾紊虾靡还?jié)音樂(lè)課。

一、教學(xué)內(nèi)容選擇

教材是進(jìn)行教育工作的基礎(chǔ)和前提條件。它不僅決定了學(xué)科教學(xué)的屬性特征，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要載體，所以內(nèi)容是否符合學(xué)生興趣、是否順應(yīng)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律是保證教學(xué)達(dá)成高效成果的重要前提。音樂(lè)教材的選擇應(yīng)有“情”可動(dòng)，有“美”可審，能夠打動(dòng)學(xué)生的心弦，激勵(lì)學(xué)生的內(nèi)心情感，使教材的教育意義能夠充分發(fā)揮出來(lái)。周大風(fēng)在《一點(diǎn)倡議》一文中說(shuō)：“學(xué)校的藝術(shù)教育目的是什么？是技能么？是知識(shí)么？主要目的是給孩子們以美的享受，美的熏陶，美的滋潤(rùn)，同時(shí)給他們感受到美、理解到美的一些方法知識(shí)。

通過(guò)研讀教材后挖掘出其知識(shí)點(diǎn)符合學(xué)生的世紀(jì)情況設(shè)定教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)?！段沂侵袊?guó)人》，這是一首以京劇中西皮流水的唱腔寫成的戲歌，拍號(hào)為1/4拍，戲曲中有板無(wú)眼的節(jié)奏，歌詞簡(jiǎn)潔，使用戲曲中拖腔的唱法，以自己作為一個(gè)堂堂正正的中國(guó)人而感到驕傲，除此之外這首歌還有許多小的裝飾音，如波音和倚音。通過(guò)仔細(xì)研讀教材挖掘其知識(shí)點(diǎn)后便可設(shè)定三維目標(biāo)，情感態(tài)度目標(biāo)：感受京劇中西皮流水的唱腔，激發(fā)起學(xué)生對(duì)京劇的興趣，帶著好奇心更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)。過(guò)程方法目標(biāo)：讓學(xué)生在唱、念、做、打的京劇四大功中了解京劇，學(xué)習(xí)京劇的一些基本演唱方法及技巧。知識(shí)技能目標(biāo)：初步了解并基本掌握學(xué)會(huì)京劇唱腔中過(guò)板開(kāi)唱與拖腔的基本特點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)：初步了解京劇以及京腔歌曲的演唱。教學(xué)難點(diǎn)：演唱過(guò)程中的過(guò)板開(kāi)唱、拖腔的唱法。授課對(duì)象是五年級(jí)學(xué)生，已經(jīng)具有較好的認(rèn)知、識(shí)譜能力及音樂(lè)鑒賞力?？逻_(dá)伊教學(xué)法中，就十分注重對(duì)本民族音樂(lè)的學(xué)習(xí)，而京劇作為我國(guó)國(guó)粹，將京劇融進(jìn)小學(xué)音樂(lè)課堂中，可培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義和對(duì)民族音樂(lè)文化深厚的感情，在他們小小年紀(jì)時(shí)便播種下民族音樂(lè)的種子，日后定能生根發(fā)芽。

二、教學(xué)過(guò)程開(kāi)展

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，作為音樂(lè)教師，可設(shè)計(jì)多種教學(xué)策略，努力將音樂(lè)課上成一門學(xué)生感興趣的藝術(shù)課程，從而實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)指出的“為終身喜愛(ài)音樂(lè)奠定基礎(chǔ)”的課程標(biāo)目標(biāo)。游戲法和適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)往往能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和激情?！段沂侵袊?guó)人》作為一節(jié)歌唱課，可向?qū)W生介紹臉譜的知識(shí)點(diǎn)，并且告訴在課堂開(kāi)始告訴他們，如果學(xué)唱認(rèn)真表現(xiàn)好就有機(jī)會(huì)得到事先準(zhǔn)備好的臉譜，緊接著創(chuàng)設(shè)情境，“帶領(lǐng)”學(xué)生們來(lái)到“戲院”準(zhǔn)備進(jìn)行京歌的比賽。新課標(biāo)指出“演唱歌曲是中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的基本內(nèi)容，也是學(xué)生最易于接受和樂(lè)于參與的表現(xiàn)方式?！痹趯W(xué)唱過(guò)程中，教師的示范非常重要，向?qū)W生表明了有表情的演唱意味著什么，并感染和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，教師好的示范對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)寶貴的審美體驗(yàn)。

這其中也涉及到歌唱的伴奏問(wèn)題，在剛開(kāi)始學(xué)唱時(shí)可播放音頻讓學(xué)生感受正確演唱時(shí)的狀態(tài)和節(jié)奏因高等。也可進(jìn)行無(wú)伴奏的指揮歌唱，當(dāng)然，如果一直反復(fù)單一的模式學(xué)生會(huì)產(chǎn)生怠倦感，這時(shí)教師就可以改變方式，加鋼琴伴奏或跟著音頻歌唱等。

教師在選擇教學(xué)方法時(shí)要進(jìn)行預(yù)設(shè)，想象教學(xué)效果，從而選擇最佳的教學(xué)方法。像著名的柯達(dá)伊、奧爾夫、達(dá)爾克羅茲還有鈴木等音樂(lè)教學(xué)法都是可以借鑒的。如聲勢(shì)法，可提煉出歌曲典型的節(jié)奏，這首戲歌里的過(guò)板開(kāi)唱就是個(gè)重點(diǎn)學(xué)習(xí)的節(jié)奏，做成節(jié)奏游戲，讓學(xué)生用拍手的方式拍出這個(gè)節(jié)奏型，再如律動(dòng)法，就要用到織體的律動(dòng)，演唱過(guò)程中做出京劇的動(dòng)作，使學(xué)生更加投入到歌唱情境中，還可用模擬演奏法，用樂(lè)器或是假想的樂(lè)器進(jìn)行演奏，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

在情感表達(dá)方面，應(yīng)是在潛移默化中進(jìn)行的。徐緒標(biāo)《豐富審美感知，增強(qiáng)情緒體驗(yàn)》提出：“情緒體驗(yàn)應(yīng)進(jìn)入教學(xué)目標(biāo)……盡可能使每課時(shí)的情感目標(biāo)制定的比較具體，以利于課堂教學(xué)的實(shí)施與達(dá)成。同時(shí)，要尋找安排激發(fā)情緒的世紀(jì)，組織激發(fā)情緒的手段”。教師可通過(guò)描述歌曲背景情景，在學(xué)習(xí)過(guò)程中加以語(yǔ)言提醒，讓學(xué)生親身參與到美的創(chuàng)造中。在表現(xiàn)環(huán)節(jié)，教師可充分激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲。在《我是中國(guó)人》情感升華環(huán)節(jié)，通過(guò)之前的學(xué)唱和情感鋪墊后對(duì)學(xué)生分組進(jìn)行京劇小樂(lè)器的表演唱，讓學(xué)生自己搭配合適的節(jié)奏與歌曲融合起來(lái)，并樂(lè)此不疲。學(xué)生在親身參與表演唱時(shí)，不僅掌握并復(fù)習(xí)了課上的知識(shí)，還能進(jìn)行拓展，創(chuàng)編節(jié)奏加入學(xué)生自己的想象力，更使得課堂氣氛活躍許多。

三、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成

教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，最直接的方式就是每進(jìn)行一個(gè)教學(xué)步驟后就進(jìn)行教學(xué)檢查。視唱方面，讀譜是否準(zhǔn)確？節(jié)拍是否正確？歌曲演唱方面，發(fā)聲、吐字、表情、音量及情感的控制等是否合適恰當(dāng)？在此過(guò)程中就要涉及到教師介入的問(wèn)題。教師能否適時(shí)、適度、適當(dāng)?shù)亟槿氲礁璩虒W(xué)，對(duì)學(xué)生具有重要的指導(dǎo)意義。

有個(gè)印象很深刻的例子，當(dāng)我作為教師在上《我是中國(guó)人》時(shí)，拍節(jié)奏環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)有學(xué)生有明顯錯(cuò)誤，選擇了直接點(diǎn)名并且讓全班同學(xué)帶著他糾正錯(cuò)誤，雖然學(xué)生很快做對(duì)了，但是在之后察覺(jué)他明顯表現(xiàn)出不自在感。事后我就想這種方式是否會(huì)給他幼小的心靈帶來(lái)不安全感，或許應(yīng)該采取不點(diǎn)名，教師可經(jīng)過(guò)再次示范并加以語(yǔ)言提示，能達(dá)到更好的效果。

多維觀察，判斷是否有介入的需求，在小學(xué)歌唱教學(xué)中，教師的行為介入應(yīng)建立在教師多維觀察的基礎(chǔ)上，所以細(xì)致全面的觀察是教師判斷是否需要介入的奠基和基礎(chǔ)。找準(zhǔn)介入的時(shí)機(jī)，往往會(huì)達(dá)到事半功倍的效果，教師在入時(shí)還應(yīng)做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”。教學(xué)檢查上可將提問(wèn)法貫穿于整節(jié)課堂，讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，解決問(wèn)題，從而掌握知識(shí)點(diǎn)。

四、結(jié)語(yǔ)

從新課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，上好一節(jié)小學(xué)音樂(lè)課，作為教師和音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)生需多方面加以探索，從實(shí)際需要出發(fā)，根據(jù)具體條件積極實(shí)施教學(xué)，同時(shí)還需要不斷完善自身技能素質(zhì)等條件，從而改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮音樂(lè)感染力，讓每一個(gè)學(xué)生的音樂(lè)潛能都得到開(kāi)發(fā)，快樂(lè)地遨游在音樂(lè)的海洋里，這是我們畢生所要追求的。

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