吳玉蘭

【摘要】大家都知道，教書育人是教師的職業(yè)道德，教書與育人既相互聯(lián)系，又有區(qū)別。教書是育人的一部分，是育人的基本方法;而育人是教書的最終目的。德國(guó)教育家赫爾巴特指出：教學(xué)如果沒(méi)有進(jìn)行道德教育，只是一種沒(méi)有目的的手段;道德教育如果沒(méi)有教學(xué)，就是一種失去了手段的目的。

【關(guān)鍵詞】教學(xué);德育結(jié)合;思想教育

教書育人，是指教師要根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要和學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，在教育教學(xué)過(guò)程中自覺(jué)地把教育和教學(xué)結(jié)合起來(lái)，盡職盡責(zé)，既傳授科學(xué)文化知識(shí)，又進(jìn)行思想品德教育，把學(xué)生培養(yǎng)成德、智、體等諸方面全面發(fā)展的“四有”新人。另外，教書育人的指導(dǎo)思想一定要突出時(shí)代性，適應(yīng)培養(yǎng)現(xiàn)代化建設(shè)所需要的人才。而現(xiàn)在的學(xué)生與原來(lái)有很大不同，教師在教學(xué)中要通過(guò)多種渠道把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，采取適合于學(xué)生心理特點(diǎn)的措施加以誘導(dǎo)，使學(xué)生牢固樹立起正確的思想觀點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)目的和任務(wù)。那么，在課堂教學(xué)中，怎樣才能既突出學(xué)科教學(xué)的重要內(nèi)容，又滲透德育教育的因素，是每個(gè)有責(zé)任感的教師都十分關(guān)心的問(wèn)題。我想談以下幾點(diǎn)看法：

一、依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，挖掘德育因素

任何一門學(xué)科都蘊(yùn)含德育因素。在課堂教學(xué)中，教師在突出學(xué)科重點(diǎn)的同時(shí)，要善于找出德育因素，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。如，在教學(xué)長(zhǎng)方形的面積時(shí)，我利用學(xué)生事先準(zhǔn)備好的小國(guó)旗，讓學(xué)生量出國(guó)旗的長(zhǎng)與寬，然后學(xué)習(xí)面積的計(jì)算方法，并適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。學(xué)習(xí)小數(shù)的加法時(shí)，根據(jù)統(tǒng)計(jì)表中出現(xiàn)的2004年雅典奧運(yùn)會(huì)女子10米跳臺(tái)賽中，中國(guó)隊(duì)兩名運(yùn)動(dòng)員獲得了冠軍這一事實(shí)，在課堂中利用多媒體呈現(xiàn)出領(lǐng)獎(jiǎng)的那個(gè)時(shí)刻，讓學(xué)生從中感受到作為中國(guó)人的驕傲和自豪，從而激發(fā)民族自豪感。……

二、經(jīng)常學(xué)習(xí)，積累素材，為教育教學(xué)服務(wù)

教育部即將出臺(tái)的《教師教育標(biāo)準(zhǔn)》中確立的“兒童為本”、“實(shí)踐取向”、“終身學(xué)習(xí)”三大原則，充分說(shuō)明了學(xué)習(xí)的重要性。當(dāng)然，這里的學(xué)習(xí)，不僅指專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，也包括與專業(yè)知識(shí)相關(guān)的知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師需要經(jīng)常自覺(jué)地學(xué)習(xí)，積累中外數(shù)學(xué)家的故事，在數(shù)學(xué)教學(xué)中穿插這些故事，既可以讓枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)有趣，又可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。如：教學(xué)了有關(guān)圓周率的知識(shí)后，借助課本中有關(guān)對(duì)祖沖之的介紹，再補(bǔ)充一些祖沖之發(fā)奮學(xué)習(xí)的故事，既豐富了數(shù)學(xué)知識(shí)，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，更主要的是激起探索的欲望。這對(duì)于孩子們未來(lái)的發(fā)展是非常重要的。再有，教師在拓展計(jì)算，如，1+2+3…+10=？時(shí)，不僅要讓學(xué)生了解不同的計(jì)算方法，同時(shí)還要讓學(xué)生知道這類題簡(jiǎn)單方法的由來(lái)，這自然就少不了對(duì)高斯的介紹。學(xué)生在對(duì)高斯的了解中，慢慢就產(chǎn)生了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的喜愛(ài)和探索的欲望。還有，適時(shí)介紹陳景潤(rùn)、華羅庚等的故事，加強(qiáng)孩子們對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛(ài)。

三、重視學(xué)生的思想教育，經(jīng)常與他們交流思想

蘇霍姆林斯基在書里講過(guò)很多這樣的問(wèn)題：教育的奧妙就在于，當(dāng)學(xué)生遇到困難的時(shí)候，老師能夠及時(shí)的出現(xiàn)在他面前;他還講過(guò)，在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，老師要走近他，幫助他進(jìn)行分析，給他創(chuàng)造條件，努力使他成功，并且使他產(chǎn)生成功感。因此，教師只有經(jīng)常和學(xué)生交流，才能及時(shí)了解他們心中的問(wèn)題或困難，從而給予適當(dāng)?shù)姆绞綆椭鉀Q。如：在我教學(xué)的班級(jí)中，有一個(gè)女生，平常學(xué)習(xí)不錯(cuò)，發(fā)言也積極，可一段時(shí)間上課時(shí)這女孩比較反常，課堂上心不在焉的，作業(yè)完成也不好。下課后，我把這個(gè)孩子叫到我家里，了解了情況后，得知原來(lái)是因?yàn)檫@孩子的媽媽在外地上班，已經(jīng)很久沒(méi)有來(lái)看她了，她太想媽媽了。我當(dāng)時(shí)安慰了這孩子，然后告訴她，把對(duì)媽媽的思念化作努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力，媽媽一定會(huì)知道的。孩子走后，我與其父親取得了聯(lián)系，告知了這個(gè)情況，不幾天，女孩的媽媽回來(lái)了。孩子的學(xué)習(xí)也恢復(fù)到和以前一樣了。作為老師，看到孩子們因?yàn)槲业年P(guān)心，漸漸有了進(jìn)步，我感到欣慰?！?/p>

四、有一顆公平的愛(ài)心，相信每一個(gè)孩子都能成為有用的人

新的教師職業(yè)道德規(guī)范談到了教師要關(guān)愛(ài)學(xué)生，愛(ài)學(xué)生是符合教育對(duì)象心理需求的。因?yàn)閺膫€(gè)人角度來(lái)看，人的本質(zhì)就是渴望得到別人的尊重，信任。一個(gè)人生活在被別人尊重和信任當(dāng)中，他的心里是充實(shí)的，是不恐慌的，他的自信心就能夠表現(xiàn)出來(lái);而一個(gè)人在他的生活氛圍中如不被人尊重，不被人關(guān)注，他的內(nèi)心是痛苦的，久而久之，他的內(nèi)心是恐慌的。學(xué)生作為教育對(duì)象實(shí)際他們每天也有這樣一種心理需要，渴望別人理解，渴望得到別人尊重，渴望別人來(lái)欣賞自己。這是每個(gè)人都有的心理，包括老師在內(nèi)。假如在教育中，一個(gè)孩子不被關(guān)注，不被老師理解，長(zhǎng)期得不到老師的肯定，他的心理就會(huì)發(fā)生巨大變化，因此有些這樣的孩子，他往往從反面來(lái)表現(xiàn)以便獲得班級(jí)和別人的關(guān)注，這樣的問(wèn)題經(jīng)常表現(xiàn)在所謂的一些差生、淘氣的學(xué)生、落后的學(xué)生身上。有的孩子在班級(jí)搗亂，其實(shí)就是這樣的一種心理。因此，教師具備一顆公平的愛(ài)心是多么的重要。

在課堂教學(xué)中，老師不能只關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)好的，歧視學(xué)習(xí)成績(jī)差的和調(diào)皮的學(xué)生，應(yīng)該把關(guān)注的目光投向所有的孩子，讓他們感覺(jué)到老師是愛(ài)他的。如，難度大的問(wèn)題由好生來(lái)回答，簡(jiǎn)單的問(wèn)題由差一點(diǎn)的孩子來(lái)回答。特別是對(duì)于調(diào)皮、淘氣的孩子，更是要發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，適時(shí)的給予鼓勵(lì)或表?yè)P(yáng)。

百年大計(jì)，教育為本，教育大計(jì)，教師為本;教師修養(yǎng)，立德為本。愛(ài)崗敬業(yè)，教書育人，為人師表形成了師德的有機(jī)整體，三方面缺一不可。教育，是無(wú)私奉獻(xiàn)的事業(yè);教育，是愛(ài)的事業(yè)。教師，是一個(gè)神圣的稱呼;師德，不是簡(jiǎn)單的說(shuō)教，而是一種精神體現(xiàn)，是一種深厚的知識(shí)內(nèi)涵和文化品位的體現(xiàn);師德，需要培養(yǎng)，需要教育，更需要的是——每位教師的自我修養(yǎng)！只有有了高的師德修養(yǎng)，才能兼顧好教書與育人的密切關(guān)系。才能增強(qiáng)教師教書育人的榮譽(yù)感和責(zé)任感。

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