摘 要：由美國心理學(xué)家吉爾福德于1961年提出著名的吉爾智力模式，該模式與當(dāng)前廣泛提倡的高職英語個性化教學(xué)不謀而合。筆者認(rèn)為，吉爾模式的理論體系能夠有效地促進(jìn)高職英語教學(xué)，更好地促進(jìn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：吉爾模式；高職英語；個性化

一、引言

隨著高職院校的擴(kuò)招，學(xué)生的整體英語水平有所降低，層次顯得參差不齊，傳統(tǒng)的統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)評價已經(jīng)不能有效地促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的英語能力，提高他們的英語水平。

基于此，老師們開始積極探求各種新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，其中部分老師提出了吉爾模型論與高職個性化分層教學(xué)的有效銜接。在這種教學(xué)模式下，教師既充分照顧了學(xué)生英語水平參差不齊的特點，又有效地凸顯了學(xué)生的個性，同時，從不同方面有效開發(fā)了學(xué)生的潛力，對學(xué)生的學(xué)習(xí)及個性發(fā)展都有很大幫助。

二、吉爾模型理論

吉爾模型理論是由美國心理學(xué)家吉爾福德（J.P.Guilford）于1961年創(chuàng)立，他認(rèn)為一個人的智力結(jié)構(gòu)應(yīng)從操作、內(nèi)容、產(chǎn)物三個維度去考慮。智力活動本身就是人在頭腦里加工客觀對象，同時產(chǎn)生知識的過程。

根據(jù)吉爾福德（1961）所述，智力操作理論，智力加工理論及智力的產(chǎn)物三者合為一體。同時，此理論模型同時考慮到智力信息加工的內(nèi)容、操作和產(chǎn)品。據(jù)此理論，在智力加工的活動中，有個人的優(yōu)勢和非優(yōu)勢能力，這對我們當(dāng)下教育教學(xué)中所提倡的“因材施教”是有益的。同時，該模型對研究人們的相關(guān)IQ 測驗及教育教學(xué)產(chǎn)生了一定的影響。

三、高職個性化分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)

高職英語個性化分層教學(xué)有著深厚的理論基礎(chǔ)，從孔子的“因材施教”思想到國外的諸如“分組教學(xué)理論” “最近發(fā)展區(qū)理論”，都為高職個性化分層教學(xué)奠定了良好的理論基礎(chǔ)。

我國古代大教育家孔子根據(jù)人的智力差別將人分為“上智”、“中人”、“下愚”。（《論語·雍也》），根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度將學(xué)生分為“入門”、“升堂”、“入室”，同時根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度將學(xué)習(xí)者分為“知之者”、“好之者”、“樂之者”（《論語·雍也》），所以，他非常重視因材施教，這一理論為高職個性化分層教學(xué)奠定了深厚的理論基礎(chǔ)。

前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家巴班斯基認(rèn)為，在一個班內(nèi)，個性的差異是各式各樣的。必須對學(xué)生進(jìn)行具體分析，了解全班學(xué)生個性差異和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從而確立分組的依據(jù)。無獨(dú)有偶，前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為好的教學(xué)應(yīng)該處于“教學(xué)最佳期”（即最低教學(xué)界限與最高教學(xué)界限之間的期限），而“教學(xué)最佳期”是由最近發(fā)展區(qū)決定的。根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，在設(shè)計概念框架時要考慮到教學(xué)最佳期的問題，如果概念范圍超出教學(xué)最佳期，學(xué)習(xí)者在教師或同伴的幫助下將不能完成，如果概念范圍低于教學(xué)最佳期，學(xué)習(xí)者又會學(xué)習(xí)不到新的知識。

美國著名心理學(xué)家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)理論中指出，“如果提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)動機(jī)等多方面就會變得十分相似”。如果在課堂教學(xué)中能因個別學(xué)生之材施教，盡量縮小學(xué)習(xí)新知識前的“認(rèn)知前提能力差異”（它對教學(xué)質(zhì)量影響的達(dá)成度有50%），發(fā)揮非智力因素作用，提高個別學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程積極性的“情意前提特征”（對教學(xué)質(zhì)量影響的達(dá)成度達(dá)到25%），提高教學(xué)質(zhì)量將會有切實的保證。

美國心理學(xué)家加納德認(rèn)為，人類有七種相對獨(dú)立的智能，有些人的某些智能比較弱，卻可能在其它智能上存在驚人的潛力。因此，教育應(yīng)該根據(jù)個體智能的特點進(jìn)行教育。

四、吉爾模式與高職英語個性化分層教學(xué)啟示

吉爾模式與高職英語個性化分層教學(xué)存在著較好的互溶性，吉爾模式有利于高職英語個性化教學(xué)的更好更快開展。筆者認(rèn)為：吉爾模式對高職英語個性化教學(xué)的各個層面均有促進(jìn)作用。

1.教師角色明確，教學(xué)任務(wù)清晰

吉爾模式對高職英語教師自身的角色定位更加清晰，更有針對性，更有利于教師專注于自身角色，促進(jìn)教師職業(yè)化發(fā)展。同時，該模式可使教師在備課、上課、作業(yè)布置、學(xué)法輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)得到優(yōu)化，有效地減少了教師的課業(yè)負(fù)擔(dān)，確保教學(xué)與各個水平學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng)，真正體現(xiàn)面向全體，因材施教。另外，在每個小組中，不同層次的學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展。

2.學(xué)生參與程度提高，教學(xué)效果明顯

吉爾模式有利于調(diào)動學(xué)生的參與意識和學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力。同時，便于教師注重學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，學(xué)業(yè)成績和語言表達(dá)能力也有了明顯的提高。

3.教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，實踐效果顯著

任何一種教育模式，只有付諸實踐，才能產(chǎn)生巨大的能動作用。在高職英語個性化教學(xué)的過程中，要密切注意學(xué)生的心理狀態(tài)。任何教學(xué)方法，只要是對學(xué)生身心及智力發(fā)展有促進(jìn)作用，就可以為學(xué)生所用。在教學(xué)中只有真正認(rèn)識到每個學(xué)生都有各自的潛能，著眼于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，逐個推進(jìn)，才是分層教學(xué)的真正目的。另外，高職英語個性化教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)更加客觀準(zhǔn)確，學(xué)習(xí)水平在一個層面上的學(xué)生使用相同的評價體系，能夠更好地發(fā)揮教學(xué)評價的反撥效應(yīng)，更好地促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語

吉爾模式與高職英語個性化教學(xué)相互融合，互相促進(jìn)。但同時，個性化教學(xué)才剛剛起步，面臨著很多問題，值得我們每一位英語教師去研究、探討。一方面，我們要不斷學(xué)習(xí)新的教育理論，注意最新教改動態(tài)，加強(qiáng)教師之間、學(xué)科之間、學(xué)校之間的學(xué)習(xí)和交流，另一方面，我們要不斷研究學(xué)生、研究教材、研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，不斷改進(jìn)、創(chuàng)新教法，爭取為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展夯實基礎(chǔ)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，更好更快地完成教育教學(xué)目標(biāo)。

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作者簡介：

蔣志豪（1981—），河南南陽人，碩士研究生， 現(xiàn)為河南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系教師. 研究方向：應(yīng)用語言學(xué)。

（作者單位：河南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）