金燕

[摘 要]新版生物學(xué)課程目標(biāo)中共有50個(gè)重要概念，修訂后的課標(biāo)更加重視概念教學(xué)。作為生物教師，應(yīng)根據(jù)不同概念的特點(diǎn)，運(yùn)用不同的教學(xué)方法手段進(jìn)行概念教學(xué)，使學(xué)生更好地掌握概念，構(gòu)建概念，進(jìn)而學(xué)好生物學(xué)。

[關(guān)鍵詞]新課標(biāo) 生物學(xué)概念 構(gòu)建

[中圖分類號(hào)] G633.91 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2015）230109

2011版《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》清晰地展示了“強(qiáng)調(diào)主動(dòng)探究學(xué)習(xí)”和“凸顯重要概念傳遞”的教學(xué)要求，高度關(guān)注探究學(xué)習(xí)與學(xué)生對(duì)概念構(gòu)建的對(duì)接，為教師把握教學(xué)重點(diǎn)和要求，提高教學(xué)效率提供了具體的指導(dǎo)。那么，如何才能使學(xué)生構(gòu)建好生物學(xué)概念呢？

一、提供材料，在感性中理解概念

當(dāng)學(xué)生缺乏感性知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)時(shí)，教師可以給學(xué)生提供必要的感性材料，通過(guò)感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，從而揭露事物的本質(zhì)特征。例如，“植物的蒸騰作用”的概念教學(xué)，（1）課前準(zhǔn)備。準(zhǔn)備3個(gè)不漏氣的、干燥的透明塑料袋，其中一個(gè)套在一段帶葉的枝條上，另一個(gè)套在一段去掉葉的枝條上，第三個(gè)是空的。3個(gè)塑料袋的袋口扎緊。將這個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置放到有陽(yáng)光的地方一段時(shí)間。（2）引導(dǎo)討論。分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，你得出什么結(jié)論？什么是植物的蒸騰作用？（3）得出概念。

通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生感知生命現(xiàn)象，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，啟發(fā)學(xué)生積極思維，同時(shí)在感性中理解概念。

二、體驗(yàn)生活，在情境中形成概念

認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為：知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生體驗(yàn)的過(guò)程。因而，在生物課堂上教師要給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生參與到特定的生物活動(dòng)中，在具體的情境中體驗(yàn)和領(lǐng)悟，探究和發(fā)現(xiàn)，從而形成概念。

例如，對(duì)于“傳染源、傳播途徑和易感人群”三個(gè)概念的教學(xué)，可設(shè)置握手游戲，讓學(xué)生模擬傳染病的傳播，先讓一位學(xué)生手上沾一些面粉模擬“患者”，讓這位“患者”與班級(jí)其他10位同學(xué)握手，于是他們手上都沾上了面粉，成了該病的新患者，這10位新患者同樣與其他未感染的10位同學(xué)握手，以此類推，通過(guò)多次握手，全班同學(xué)都被感染上了該傳染病。游戲完畢后討論：一個(gè)同學(xué)患傳染病，為什么全班同學(xué)都會(huì)被傳染？引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確說(shuō)出傳染源、傳播途徑和易感人群三個(gè)概念。這樣的概念教學(xué)可使枯燥的知識(shí)趣味化，并能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、分析比較，在辨別中掌握概念

分析比較教學(xué)可使學(xué)生在已知概念的基礎(chǔ)上，迅速而準(zhǔn)確地由此及彼去認(rèn)識(shí)未知概念，獲得新的知識(shí)，可擴(kuò)大原有知識(shí)的范圍，加深原有知識(shí)的理解程度，還可使學(xué)生牢固建立起知識(shí)之間的聯(lián)系，把一些零碎的知識(shí)組織起來(lái)，使之系統(tǒng)化。

1.新舊概念相互比較。

據(jù)心理學(xué)知識(shí)正遷移的原理可知，已有知識(shí)、技能可對(duì)新學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能產(chǎn)生積極的影響，起促進(jìn)作用。因此在教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過(guò)的概念來(lái)學(xué)習(xí)新概念。

例如，“植物的呼吸作用”的概念教學(xué)中，可先讓學(xué)生復(fù)習(xí)植物的光合作用；然后再觀察植物的呼吸兩組實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀信息庫(kù)有關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生從物質(zhì)和能量?jī)煞矫?，分析、比較光合作用和呼吸作用的區(qū)別與聯(lián)系，完成下表；最后讓學(xué)生通過(guò)分析比較，歸納總結(jié)出植物呼吸作用的概念。

2.全新概念交錯(cuò)比較。

例如，“細(xì)胞分裂”“細(xì)胞分化”兩個(gè)新概念的教學(xué)，讓學(xué)生觀察細(xì)胞分化過(guò)程示意圖，思考細(xì)胞之間的差異是如何發(fā)生的，引導(dǎo)學(xué)生找出兩者之間的區(qū)別與聯(lián)系，完成下表。

很多生物學(xué)概念既有聯(lián)系，又有區(qū)別，教師在進(jìn)行概念講述時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生弄清它們之間的區(qū)別與聯(lián)系，讓學(xué)生在分析比較中掌握概念。

四、聯(lián)系實(shí)踐，在生活中運(yùn)用概念

學(xué)習(xí)概念是為了應(yīng)用概念，只有理解概念，才能正確運(yùn)用概念。在教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用概念來(lái)解釋生活中的實(shí)際問(wèn)題，使概念具體化。例如，“基因、DNA”兩個(gè)概念比較抽象，學(xué)生很難理解。因此，在構(gòu)建基因概念時(shí)，可以讓學(xué)生思考問(wèn)題：番茄果皮的顏色有紅有黃，紅色和黃色是由什么來(lái)決定的？學(xué)習(xí)DNA時(shí)，可以設(shè)問(wèn)：美國(guó)人抓獲薩達(dá)姆，利用DNA鑒定技術(shù)判定確是其人。DNA如此神奇，什么是DNA呢？從具體的生活實(shí)例入手，幫助學(xué)生理解生物學(xué)概念，同時(shí)學(xué)生學(xué)會(huì)用知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，使自己的知識(shí)和理論系統(tǒng)化、立體化。

總之，在教學(xué)中教師應(yīng)努力創(chuàng)造條件，著力引導(dǎo)學(xué)生多思考、多探索，讓他們動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，準(zhǔn)確掌握概念的本質(zhì)，從而構(gòu)建生物學(xué)概念。

（責(zé)任編輯 黃春香）