田欣等

[摘 要]大數(shù)據(jù)信息時(shí)代與教育的結(jié)合，促進(jìn)了MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂的興起，教育信息化成為高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。高校青年教師作為高校教學(xué)與科研的后備力量，為高校教育的可持續(xù)發(fā)展提供智力支持與動(dòng)力保障，由此，高校教師信息化教學(xué)能力也成為影響高校教學(xué)質(zhì)量及未來(lái)發(fā)展的關(guān)鍵所在。將信息技術(shù)有效地整合于教學(xué)，是提升高校青年教師的信息化教學(xué)能力的重要因素。

[關(guān)鍵詞]教育信息化；MOOC；翻轉(zhuǎn)課堂

[中圖分類(lèi)號(hào)]00 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 — 2234（2015）08 — 0156 — 02

隨著時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展，數(shù)據(jù)迅速地膨脹與擴(kuò)大，信息時(shí)代產(chǎn)生的大量數(shù)據(jù)被稱(chēng)之為大數(shù)據(jù)，信息時(shí)代也被稱(chēng)之為大數(shù)據(jù)時(shí)代，信息技術(shù)在改變?nèi)藗兩畹耐瑫r(shí)，也潛移默化地滲入到教育領(lǐng)域。在教育領(lǐng)域，大數(shù)據(jù)時(shí)代不僅對(duì)教育提出了信息化的發(fā)展要求，也對(duì)教師提出了信息化教學(xué)的時(shí)代要求。

一、信息化教學(xué)能力的現(xiàn)狀

21世紀(jì)是信息時(shí)代，信息技術(shù)作為改變社會(huì)的工具，影響著社會(huì)的方方面面，而教育作為時(shí)代的載體，更是首當(dāng)其沖。教育的信息化不僅指基礎(chǔ)設(shè)施的信息化，更是指教學(xué)和管理的信息化。目前我國(guó)各高校已基本完成基礎(chǔ)設(shè)施與管理的信息化建設(shè)，而信息化教學(xué)則較為薄弱。信息化教學(xué)是以信息技術(shù)為支撐，信息資源為載體，為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)信息化學(xué)習(xí)環(huán)境。作為現(xiàn)代教學(xué)方式，相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)而言，具有其顯著的特征。從技術(shù)層面上看，它以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)，開(kāi)啟數(shù)字化、智能化教學(xué)新時(shí)代；從教育層面上看，它以現(xiàn)代教學(xué)理念為依據(jù)，以視頻為載體，開(kāi)啟開(kāi)放性、共享性教學(xué)新模式。信息化教學(xué)意在強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在教學(xué)環(huán)節(jié)中的運(yùn)用，因此，實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)的關(guān)鍵在于教師的信息化教學(xué)能力上。

高校青年教師在經(jīng)歷碩士或博士階段的學(xué)習(xí)后，積累了大量專(zhuān)業(yè)知識(shí)，也具備一定的科研能力，承擔(dān)著高校主要的教學(xué)任務(wù)和科研項(xiàng)目，具有從事信息化教學(xué)的基礎(chǔ)。此外高校青年教師年齡大多在30歲左右，成長(zhǎng)在信息化時(shí)代的大環(huán)境下，容易接受并適應(yīng)教學(xué)的信息化，而且剛剛參加工作，工作熱情高，具有從事信息化教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，這些因素促使青年教師信息化教學(xué)成為必然，但是目前青年教師的信息化教學(xué)效果并不理想，主要表現(xiàn)在信息化教學(xué)意識(shí)薄弱、信息化教學(xué)手段單一，缺乏深入研究信息技術(shù)與教學(xué)的整合意識(shí)。追溯原因，有以下三點(diǎn)：首先，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。他們中的大部分人往往一畢業(yè)就走上講臺(tái)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解不深，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)把握不夠，因此在教學(xué)中往往力不從心。其次，信息化教學(xué)能力欠缺。對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用大多還停留在PPT課件的基礎(chǔ)應(yīng)用上。再次，對(duì)教學(xué)重視不夠。在高校的“輕教學(xué)重科研”的政策導(dǎo)向下，青年教師迫于評(píng)職晉升的壓力一心撲在科研上，很難將更多的時(shí)間和精力放在教學(xué)上。

青年教師作為高校的后備力量，對(duì)高校的生存發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。青年教師如何成長(zhǎng)為教學(xué)名師，除豐富專(zhuān)業(yè)知識(shí)、積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以外，更要強(qiáng)化教學(xué)技能。教師信息化教學(xué)能力作為新型的教學(xué)技能，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的核心能力，是高校教學(xué)質(zhì)量的保障，應(yīng)得到高校和教師的重視。高校層面，應(yīng)加大對(duì)青年教師信息化教學(xué)能力的技術(shù)培養(yǎng)和物質(zhì)支持；個(gè)人層面，則要完善知識(shí)結(jié)構(gòu)以補(bǔ)充信息技術(shù)方面的欠缺。

二、信息化教學(xué)能力的應(yīng)用

信息化教學(xué)能力是“以促進(jìn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展為目的，在教學(xué)中運(yùn)用信息與傳播技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)及教學(xué)反思的過(guò)程所需具備的綜合能力”〔1〕，也就是信息技術(shù)整合于教學(xué)的能力，主要體現(xiàn)在MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂新型教學(xué)模式的應(yīng)用上。

（一）MOOC的教學(xué)模式

MOOC是一種大規(guī)模在線開(kāi)放課程，發(fā)起于美國(guó)，作為一種新型的學(xué)習(xí)模式，迅速地受到世界各國(guó)的推崇。在教育資源分布不均的背景下，MOOC借助現(xiàn)代技術(shù)手段，以大規(guī)模參與、開(kāi)放式訪問(wèn)的特點(diǎn)，讓優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享成為可能，從而開(kāi)啟未來(lái)教育的新紀(jì)元。MOOC作為一種移動(dòng)性學(xué)習(xí)模式，與實(shí)體課堂相比，時(shí)間和地點(diǎn)更為靈活；MOOC作為一種反饋性學(xué)習(xí)模式，與實(shí)體課堂相比，它會(huì)產(chǎn)生大量的數(shù)據(jù)信息，可以直觀地呈現(xiàn)出每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；MOOC作為一種接受性學(xué)習(xí)模式，與實(shí)體課堂相比，以10分鐘左右的教學(xué)視頻為載體，并伴有在線論壇與測(cè)試；MOOC作為一種主動(dòng)性學(xué)習(xí)模式，與實(shí)體課堂相比，學(xué)習(xí)者還可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)接受能力，定制適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率和改善學(xué)習(xí)效果。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式

MOOC作為一種新型的課程理念，因其“顛覆性、革命性”倍受推崇，同時(shí)也有人質(zhì)疑MOOC的威力能否取代傳統(tǒng)的課堂，MOOC的推廣能否得到學(xué)生的認(rèn)可。從MOOC在我國(guó)的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的應(yīng)用中可以看到，它更多的是作為一種輔助傳統(tǒng)教學(xué)的手段，配合翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)完成的。

翻轉(zhuǎn)課堂作為教學(xué)模式的一場(chǎng)變革，興起于美國(guó)，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是將傳統(tǒng)課堂的知識(shí)傳授環(huán)節(jié)從課上移至課下，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主完成知識(shí)的接受過(guò)程，而課堂的教學(xué)時(shí)間則用于師生的交流與討論。翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)課堂“一刀切”的局限，為學(xué)生提供一個(gè)自由學(xué)習(xí)的環(huán)境。對(duì)于接受能力較快的學(xué)生，可以有更多的時(shí)間學(xué)習(xí)其他知識(shí)；而對(duì)于接受能力較慢的學(xué)生，可以借助教學(xué)視頻反復(fù)學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂意在通過(guò)信息技術(shù)以達(dá)到課堂教學(xué)的人性化。

（三）MOOC及翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式

雖然MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂都是依托現(xiàn)代信息技術(shù)，但二者存在本質(zhì)的差別，MOOC是大規(guī)模的在線網(wǎng)絡(luò)課程，教學(xué)是完全通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)完成的。而翻轉(zhuǎn)課堂則是立足于課堂教學(xué)，作為課堂教學(xué)的一種輔助形式而存在。針對(duì)中國(guó)高校目前的教育現(xiàn)狀，我們可以將MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂這兩種新興的教學(xué)模式混合在一起，取其優(yōu)勢(shì)，避其劣勢(shì)，將信息技術(shù)最優(yōu)化整合于教學(xué)。

MOOC及翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式屬于混合式教學(xué)，顧名思義，就是將MOOC的優(yōu)勢(shì)和翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既要利用MOOC的開(kāi)放式、共享式教學(xué)理念，又要體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的獨(dú)立性、主動(dòng)性。MOOC及翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)絕不是簡(jiǎn)單地把一堂45分鐘的傳統(tǒng)課堂簡(jiǎn)單地制作成教學(xué)視頻并上傳網(wǎng)絡(luò)，而是在沒(méi)有學(xué)生的參與下，將知識(shí)提煉濃縮為10分鐘左右的微視頻。這種混合式教學(xué)模式不但可以發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，還可以解決學(xué)生的個(gè)體差異性?；贛OOC及翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)具有相當(dāng)大的優(yōu)勢(shì)，它利用MOOC的教育理念，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)環(huán)境，重新設(shè)計(jì)教學(xué)資源，建設(shè)信息化教學(xué)環(huán)境，從而克服傳統(tǒng)課堂“宣講式”教學(xué)的弊端，讓教學(xué)回歸到師生對(duì)話與交流的時(shí)代。這不只是教學(xué)模式的創(chuàng)新，也是人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。

三、信息化教學(xué)能力的提升

面對(duì)教育信息化時(shí)代的沖擊與挑戰(zhàn)，高校教師既要順應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，更要反思如何在教學(xué)過(guò)程中提升自身的信息化教學(xué)能力。教學(xué)信息化時(shí)代不僅要求教師具有勇于創(chuàng)新的教學(xué)理念和豐富的知識(shí)積累，還要具有熟練地應(yīng)用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)整合教學(xué)的能力。

（一）創(chuàng)新教學(xué)理念

MOOC及翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式作為一種新興的教育理念和教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生接受式學(xué)習(xí)向師生合作式學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，讓教學(xué)活動(dòng)更為人性化。青年教師對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識(shí)較為陌生，且從事教育教學(xué)時(shí)間也不長(zhǎng)，教育理念的薄弱是困擾青年教師提升教育教學(xué)能力的重要原因之一。學(xué)生也是一個(gè)不斷成長(zhǎng)變化的群體，隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求與認(rèn)知也在不斷地變化中。因此，青年教師要借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教育理念，并將其運(yùn)用到自己的日常教學(xué)中。

（二）轉(zhuǎn)化教師角色

傳統(tǒng)教育雖然強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師則占據(jù)主導(dǎo)地位。高校課堂大多采用的也是集體教學(xué)模式，基本是教師一個(gè)人的獨(dú)角戲，師生之間很少進(jìn)行討論式互動(dòng)教學(xué)。MOOC及翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式重新定義了教師與學(xué)生的互動(dòng)關(guān)系，打破傳統(tǒng)教學(xué)“一師以蔽之”的局面，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的發(fā)揮。青年教師要具有轉(zhuǎn)化角色的能力，從課堂主體轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂主導(dǎo)。教師通過(guò)啟發(fā)式、激勵(lì)式教學(xué)方法，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生在課下觀看教學(xué)視頻，提前預(yù)習(xí)并掌握知識(shí)點(diǎn)。在課上教師提出具有針對(duì)性的問(wèn)題供學(xué)生討論，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的消化與把握。因此，青年教師要轉(zhuǎn)化教師角色，真正做到以學(xué)生為本。

（三）完善知識(shí)儲(chǔ)備

傳統(tǒng)教學(xué)由“一人二書(shū)”（一位教師，一本教科書(shū)，一本參考書(shū)）就可以完成，但面對(duì)教育資源的日益共享化趨勢(shì)，教師不再只是知識(shí)的傳授者，更是知識(shí)的領(lǐng)跑者。首先，積累專(zhuān)業(yè)知識(shí)。MOOC及翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式通過(guò)教學(xué)資源的積累與共享，擴(kuò)大了教學(xué)的覆蓋面，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)有了更高的要求。雖然青年教師具有高學(xué)歷，但學(xué)無(wú)止境，要有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，只有通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)和積累，才能吸收學(xué)術(shù)前沿知識(shí)，拓寬自己的知識(shí)視野。其次，補(bǔ)充文化知識(shí)。教師的職責(zé)不只在于教書(shū)，更在于育人。教師對(duì)學(xué)生的影響是潛移默化的，青年教師與學(xué)生的年齡相差不大，在人生觀、價(jià)值觀方面有更多的相似之處，師生之間更容易交流。中華民族的未來(lái)不應(yīng)該只滿(mǎn)足于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，更在于民族的復(fù)興。因此，青年教師樹(shù)立一個(gè)有知識(shí)、有文化的師者形象，讓學(xué)生在接受知識(shí)傳遞的同時(shí)，也感受到文化的傳承。

（四）優(yōu)化整合教學(xué)

MOOC及翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式要求教師將教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)通過(guò)教學(xué)視頻、電子課件及電子教案發(fā)布于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，這個(gè)過(guò)程需要教師具有整合教學(xué)的能力。首先，精細(xì)教學(xué)內(nèi)容。MOOC及翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容濃縮為若干個(gè)微視頻，同時(shí)采用動(dòng)畫(huà)、圖表等多種形式將教學(xué)任務(wù)呈現(xiàn)出來(lái)以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得學(xué)習(xí)的滿(mǎn)足感。精細(xì)化教學(xué)要求教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容要有精準(zhǔn)的把握和高度的概括，而這種把握與概括能力則源于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的熟悉、專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握以及教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用。其次，運(yùn)用信息技術(shù)。90后大學(xué)生是高校學(xué)生的主體，傳統(tǒng)教學(xué)的固定模式難以適應(yīng)他們張揚(yáng)的個(gè)性，而MOOC及翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式可以不限時(shí)間和地點(diǎn)地將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)微視頻呈現(xiàn)給他們，新穎的、自由的學(xué)習(xí)方式更符合他們的天性和學(xué)習(xí)需求，而發(fā)自?xún)?nèi)心的認(rèn)同也更容易發(fā)揮他們自主學(xué)習(xí)的能力。MOOC提供了大量的教育資源，這就要求教師從學(xué)生的需求出發(fā)，針對(duì)學(xué)生特殊的群體性，將其中與自己教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的部分作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充內(nèi)容，同時(shí)教師也可以針對(duì)自己的學(xué)生水平自制教學(xué)視頻。

教育信息化時(shí)代的到來(lái)，對(duì)高校青年教師來(lái)說(shuō)既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)，在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，基于信息技術(shù)手段，借助MOOC平臺(tái)，促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，將信息技術(shù)與課堂教學(xué)、教學(xué)研究有機(jī)地結(jié)合在一起，從而提升高校教師的信息化教學(xué)能力，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，推動(dòng)課程改革與實(shí)踐。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕張艷.高校新教師信息化教學(xué)能力發(fā)展研究〔D〕.南京師范大學(xué)，2012.

〔責(zé)任編輯：侯慶?！?/p>