魏麗華

聯(lián)片科研是根據(jù)地理位置、學(xué)?，F(xiàn)狀、管理水平、科研能力、科研成果等方面的情況，按片劃分科研區(qū)域，充分發(fā)揮各校優(yōu)勢，加強校際交流研討，多層面開展研究活動，努力實現(xiàn)城鄉(xiāng)兼顧，以優(yōu)質(zhì)校為牽頭校，大校帶小校，推動區(qū)域教科研工作的廣泛開展。延慶縣學(xué)校布局分散，教師水平參差不齊，骨干教師分布不均勻，多集中于城區(qū)；部分川區(qū)、邊遠山區(qū)學(xué)校小，教師、學(xué)生數(shù)量少，難以形成研究氛圍。自2002年9月起，延慶縣開始實施聯(lián)片科研，將全縣中小學(xué)劃為五個實驗片，每片由城、川、山區(qū)5～6所學(xué)校組成，并設(shè)立牽頭學(xué)校和實驗片內(nèi)負責(zé)人，以實驗片為單位開展教科研工作。幾年的實踐和探索，形成了“發(fā)現(xiàn)問題——組織研討——設(shè)計實施——總結(jié)反饋”教科研模式，統(tǒng)籌了區(qū)域內(nèi)教科研活動，發(fā)揮了優(yōu)秀教師的引領(lǐng)帶動作用，解決了因校際間學(xué)科骨干教師分布不均衡所造成的部分學(xué)校教科研活動難以有效開展等問題。在此基礎(chǔ)上，2012年7月，延慶縣申報北京教科院基礎(chǔ)教育研究所“中小學(xué)校教育科研創(chuàng)新行動研究”項目的子項目——延慶縣中小學(xué)聯(lián)片科研有效性研究，通過深入調(diào)研、分析，進一步梳理出了延慶縣聯(lián)片科研存在的問題，并經(jīng)過實踐和探索提出了解決問題的對策。筆者以“延慶縣聯(lián)片科研存在的問題及對策”為題與大家進行交流，期待為區(qū)域推進科研工作提供借鑒。

一 廣泛調(diào)研，充分了解實施聯(lián)片科研存在問題

2012年12月，我們對全縣中小學(xué)聯(lián)片科研實施狀況進行了調(diào)研。通過對聯(lián)片教科研態(tài)度、內(nèi)容、問題、效果等方面調(diào)查和對學(xué)校聯(lián)片總結(jié)分析發(fā)現(xiàn)，延慶縣實施聯(lián)片科研還存在著制度不夠完善、培訓(xùn)跟進不到位、實施只布置任務(wù)缺乏深入研究、管理力度不夠、評價不到位等問題。

1.制度不完善

通過調(diào)研和深入各片視導(dǎo)了解到各片、校只有實施聯(lián)片教科研工作制度，沒有管理、評價、激勵等其他制度，在聯(lián)片活動中，教師們靠自覺性參加各片活動，由于沒有制度的約束，活動的效率和積極性受到影響，所以要進一步加強制度建設(shè)。

2.管理力度不夠

聯(lián)片科研是一個區(qū)域內(nèi)學(xué)校的聯(lián)合教育教學(xué)活動，也是一種新的科研活動，需要在教育行政部門和業(yè)務(wù)部門的共同管理下開展，兩個管理部門要整合管理資源和相互配合，創(chuàng)建一個良好的發(fā)展環(huán)境才能保障聯(lián)片教科研的更好更快發(fā)展。

3.評價不到位

聯(lián)片科研實施以來，教育管理部門沒有針對聯(lián)片科研制定有效的評價機制，許多學(xué)校也只是把對聯(lián)片科研的評價納入對教師的業(yè)務(wù)考核中，評價方式和標(biāo)準還不明確，一概論之。這種缺乏評價機制和模糊評價的狀態(tài)對學(xué)校和教師參與聯(lián)片科研活動無法起到積極的作用，對聯(lián)片科研的長遠發(fā)展有一定的制約作用。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，各片、校對教師評價只是對每次活動的研討、填寫問卷、反饋本次活動的優(yōu)劣等，沒有認真貫徹落實《延慶縣聯(lián)片教科研管理工作指導(dǎo)意見》和《延慶縣聯(lián)片科研管理工作實施方案》兩個文件精神，將教師參與聯(lián)片科研活動取得的成績納入到評職、晉級、評先等工作中，以致無法激勵教師參與活動的積極性和自覺性。

4.布置任務(wù)多，研究的含量少

教師能力有限，包括教師的精力和時間，教育教學(xué)能力和素養(yǎng)。

第一，教師的精力和時間有限，教師每天要上課、備課，批改作業(yè)、編寫教案，處理班級事務(wù)，還要填寫各種表格，制定相關(guān)的工作計劃，接受各種檢查，為學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活等方面操勞，如此下來，大多教師已感覺疲憊，沒有時間和精力學(xué)習(xí)教育理論，反思自己的教學(xué)行為，更沒有時間和精力開展科研活動。

第二，教師的教研能力有待提高。參訪教師表示：通過參加培訓(xùn)，自身的教育理念有所更新，研究意識有所增強，但是，由于教育理論知識的相對缺乏、教育研究方法了解不多、教育研究實踐經(jīng)驗很少、教科研能力和水平還不夠，進行教學(xué)研究難度比較大，困難比較多。

5.缺乏專家引領(lǐng)

專家引領(lǐng)實質(zhì)是專業(yè)引領(lǐng)，是理論與實踐的對話，是理論實踐關(guān)系的重建。只有理論與實踐相結(jié)合，基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展才能獲得巨大動力。參與聯(lián)片科研活動的教師都是來自于教育教學(xué)一線，所研究的問題也是教學(xué)實踐中的實際問題，他們在研究過程中缺乏教育教學(xué)理論和科研方法的知識和技能，需要專家給予支持和指導(dǎo)。調(diào)查表明，聯(lián)片科研活動中教師對專家引領(lǐng)的需求是強烈的，而教育研究卻嚴重缺乏專業(yè)人員的引領(lǐng)，導(dǎo)致研究的實效性不強，為了提高科研的實效，必須重視和加強專業(yè)人員的學(xué)術(shù)支持和專業(yè)引領(lǐng)。

二 采取有效措施，促進聯(lián)片科研有效實施

針對以上聯(lián)片科研存在的問題，我們提出以下幾個方面的對策，以提高聯(lián)片科研的有效性，促進延慶縣教科研工作均衡發(fā)展。

1.實施協(xié)作區(qū)管理，使聯(lián)片科研規(guī)范化、制度化，確保區(qū)域科研工作均衡發(fā)展

縣教委出臺了《延慶縣義務(wù)教育階段學(xué)區(qū)化管理工作指導(dǎo)意見》，把全縣中小學(xué)劃分為協(xié)作區(qū)，明確各方職責(zé)，制定相應(yīng)制度，以協(xié)作區(qū)為單位定期組織開展教育科研活動，使聯(lián)片科研規(guī)范化、制度化。

第一，成立協(xié)作區(qū)，明確職責(zé)。（1）成立協(xié)作區(qū)。綜合學(xué)校區(qū)域分布、教師和生源數(shù)量、城鄉(xiāng)學(xué)校差異等多種因素，依據(jù)協(xié)作區(qū)基本均衡、學(xué)校自主與中小教科指導(dǎo)相結(jié)合的原則，分學(xué)段選擇城區(qū)學(xué)校和相關(guān)區(qū)域的川、山區(qū)學(xué)校分別組成協(xié)作區(qū)。目前延慶縣的20所中學(xué)按地理位置就近劃為3個協(xié)作區(qū)，32所中心小學(xué)按照城、川、山劃分為5個協(xié)作區(qū)，以協(xié)作區(qū)為單位開展科研活動。（2）明確職責(zé)。一是縣教委、教科室的職責(zé)。制定延慶縣教育科研工作發(fā)展規(guī)劃，發(fā)布延慶縣教育科研課題指南；制定各項管理制度，建立了中小學(xué)教育科研工作的評價方法，推出了從課題申報、評審、立項到課題研究初期、中期、后期的檢查，再到課題的研究成果的申報、評審、鑒定、驗收等一系列制度；縣科研室為各協(xié)作區(qū)建立研究檔案，縣科研室科研人員分工合作，實行協(xié)作區(qū)承包制；每年組織開展中小學(xué)教師優(yōu)秀研究成果評審，召開全縣教育科研成果的交流、表彰會。二是牽頭學(xué)校工作職責(zé)。成立協(xié)作區(qū)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由牽頭學(xué)校校長任組長，協(xié)作區(qū)內(nèi)其他學(xué)校校長為成員，牽頭校與協(xié)作區(qū)內(nèi)成員學(xué)校共同探討本協(xié)作區(qū)的科研管理工作，制定符合本協(xié)作區(qū)實際的發(fā)展規(guī)劃、工作目標(biāo)和工作計劃，組織本協(xié)作區(qū)對教育教學(xué)管理及實踐中存在的熱點、難點問題集中研討，根據(jù)各校所需，定期或不定期開展研究成果展示、經(jīng)驗交流活動，促進協(xié)作區(qū)研究水平的整體提升；成立專題研究小組，由牽頭?？蒲兄魅螕?dān)任組長，協(xié)作區(qū)內(nèi)其他學(xué)校的科研主任為成員，定期組織協(xié)作區(qū)內(nèi)相同或相近的課題承擔(dān)者開展有針對性的培訓(xùn)或交流研討活動，充分發(fā)揮好協(xié)作區(qū)內(nèi)優(yōu)秀骨干教師的示范帶動作用，促進教師科研能力和水平的提高；建立協(xié)作區(qū)內(nèi)研究質(zhì)量監(jiān)控體系，穩(wěn)步提高研究質(zhì)量，促進協(xié)作區(qū)科研均衡發(fā)展。三是成員校工作職責(zé)。主動與牽頭校合作，積極支持參與協(xié)作區(qū)內(nèi)組織的各項活動，通過教師培訓(xùn)、課題交流研討活動，不斷提高干部教師的管理和研究能力，促進教師研究能力和水平的提高。

第二，制定了聯(lián)片科研的有效制度。聯(lián)片教科研活動開展的如何，要有有效的制度做保證，我們制定了《聯(lián)片科研管理制度》《聯(lián)片科研交流研討制度》《聯(lián)片科研評價制度》。各協(xié)作區(qū)結(jié)合實際，制定了相應(yīng)的制度，確保聯(lián)片科研活動規(guī)范運行。如小學(xué)第五協(xié)作區(qū)制定了《學(xué)期計劃研討制定干部會議制度》《協(xié)作區(qū)干部、教師交流任職任教制度》《協(xié)作區(qū)干部聯(lián)合視導(dǎo)、管理互訪制度》《區(qū)域優(yōu)秀教師示范制度》等等。再如為了保證協(xié)作區(qū)管理工作的規(guī)范性，中學(xué)第一協(xié)作區(qū)制定了《延慶縣中學(xué)第一協(xié)作區(qū)教研組長工作職責(zé)》《延慶縣中學(xué)第一協(xié)作區(qū)學(xué)校教研組長工作職責(zé)》《延慶縣中學(xué)第一協(xié)作區(qū)期中考試命題要求》《延慶縣中學(xué)第一協(xié)作區(qū)期中考試分析要求》。有了相應(yīng)的制度保證，使聯(lián)片教科研活動的開展更加規(guī)范化、科學(xué)化、條理化。

第三，定期組織開展研討活動。協(xié)作區(qū)每月組織開展一次專題研討活動，每次研討活動由牽頭?？蒲兄魅谓M織，在牽頭學(xué)校校長的領(lǐng)導(dǎo)下開展；牽頭學(xué)校的科研主任負責(zé)制定本協(xié)作區(qū)的活動計劃，召集開展本活動區(qū)內(nèi)的科研活動，總結(jié)本協(xié)作區(qū)的科研工作；每次研討活動要有時間、地點、研究專題、參與研究人員的發(fā)言等較為詳細的記錄（建文件夾保存）；每學(xué)期要有開展研討活動的總結(jié)（電子稿或文本）；每學(xué)年進行專題研討活動交流、表彰。

第四，加強聯(lián)片科研的評價，促進延慶科研工作均衡發(fā)展。聯(lián)片科研評價，實行捆綁式評價，對每個協(xié)作區(qū)的活動開展情況、研究成果（解決問題情況）、干部教師研究能力和水平變化情況等方面給予客觀、公平、公正的評價。

2.開展有針對性的培訓(xùn)，提高協(xié)作區(qū)干部教師研究水平

學(xué)校的干部教師是教育教學(xué)改革的探索者和實施者，是學(xué)校教育教學(xué)的主力軍。為豐富干部教師的專業(yè)素質(zhì)，提高干部教師的研究能力，在校本培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過廣泛調(diào)研，各協(xié)作區(qū)根據(jù)干部教師的需求，針對不同人員開展多層次的、系統(tǒng)的、有針對性的培訓(xùn)，提高協(xié)作區(qū)干部教師的研究能力和水平；縣教委統(tǒng)籌縣域內(nèi)外專家資源，充分發(fā)揮專家對我縣科研工作的引領(lǐng)作用，適時邀請市、縣專家對全縣的干部教師進行培訓(xùn)；教育科研處研究人員堅持做好為學(xué)?？蒲泄ぷ鞣?wù)，加強與學(xué)校的聯(lián)系和教師的合作，定期到學(xué)校根據(jù)各校的實際情況給予分層具體指導(dǎo)，開展適合教師的科研方法培訓(xùn)，提高教師的研究能力。實踐中我們采取辦班的形式和“走出去、請進來”的培訓(xùn)方式，引領(lǐng)教師教科研工作的開展。

第一，開設(shè)骨干教師科研培訓(xùn)班。為了提升干部教師教科研能力和水平?！笆濉睍r期，延慶縣與首師大聯(lián)合開設(shè)了“延慶縣骨干教師科研培訓(xùn)班”。期間系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了文獻資料的搜集與整理，開題報告的撰寫，調(diào)查工具的編制，質(zhì)、量的分析，研究成果的撰寫（論文、述評、調(diào)查報告、研究報告等）等等。參加學(xué)習(xí)的干部教師更加明確了科研的工作流程和成果的呈現(xiàn)方式，在教育教學(xué)中如何提煉問題，提哪些問題等，調(diào)動了他們科研的積極性。如有的學(xué)員在學(xué)習(xí)體會中這樣寫道：“了解到了一些以前從沒有知道的內(nèi)容和好處，了解到在小學(xué)進行教科研的意義，認識到課題研究就是以教育科學(xué)理論為武器，有目的、有計劃地用科學(xué)的態(tài)度認識教育現(xiàn)象、提煉教育經(jīng)驗、探索教育規(guī)律的一種創(chuàng)造性實踐活動。即用先進的教育思想，教育理論總結(jié)工作，找出一套有利于提高教育質(zhì)量、培養(yǎng)合格人才的科學(xué)方法?！边€有的學(xué)員寫道：“參加培訓(xùn)后，我不斷深入思考：‘以問題為中心，問題何來？我們可以思考：學(xué)校情景中發(fā)生了什么問題？從什么意義上講有問題？這些問題在學(xué)校中的重要程度如何？不解決行嗎？哪個問題將成為一系列問題的突破口？有哪些方案可以解決這個問題？哪一個方案是最可行的，也就是最有效的？如何實施這一方案？如何評價實施的結(jié)果？對這一系列問題的解讀、研討，為校本培訓(xùn)提供了針對性很強的素材，而校本培訓(xùn)的內(nèi)容、方法、形式等要借助校本研究發(fā)展起來?！?/p>

第二，走出去。組織我縣教師參加市級各部門舉辦的“教育科研培訓(xùn)活動”。如2012年暑假期間組織中小學(xué)縣級以上骨干教師參加華北師大的培訓(xùn)活動。組織延慶縣科研主任等領(lǐng)導(dǎo)、帶課題的一線教師參加北京教科院、北京教育學(xué)會等部門組織的各級培訓(xùn)活動，提升干部教師的科研能力和水平。各協(xié)作區(qū)也不斷組織教師外出參觀學(xué)習(xí)活動和走進各個學(xué)校交流學(xué)習(xí)。如帶領(lǐng)教師去周邊各省及北京市各大名校學(xué)習(xí)。

第三，請進來。縣、協(xié)作區(qū)聘請各級專家指導(dǎo)干部教師教科研工作。如中學(xué)第三協(xié)作區(qū)聘請北京市教育學(xué)院李鎕教授、伍春蘭教授；北京師范大學(xué)朱文芳教授；首都師范大學(xué)焦寶聰教授、張曉龍、孫曉梅、盧穆稚教授、邵燕楠教授、蘇尚峰教授、劉曉玫教授、黃燕寧教授多次蒞臨學(xué)校指導(dǎo)。再如，小學(xué)第一協(xié)作區(qū)的教師聆聽了北京市基礎(chǔ)教育研究中心小學(xué)數(shù)學(xué)教研室主任吳正憲、小學(xué)數(shù)學(xué)教研室主任張立軍、特級教師陳延軍、首都師范大學(xué)博士張春利等知名專家講座等。

3.引導(dǎo)教師開展有效科研

科研興校，以科研提升教育質(zhì)量，已經(jīng)成為廣大干部教師的共識。為了提升延慶縣教育質(zhì)量，在教育教學(xué)及管理工作中，我們鼓勵干部教師“不但做了還要記錄下來”，并善于將日常教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)上升為專題總結(jié)，引導(dǎo)教師有針對性地學(xué)習(xí)教育理論，勤于思考問題。通過寫教育敘事，讓教師把自己身邊的教育故事寫成敘事文章，提供感性的體驗與借鑒。組織教師寫教學(xué)隨筆，隨時記錄教學(xué)中已采取或應(yīng)采取的教學(xué)策略，并在實踐中反復(fù)嘗試。通過教學(xué)案例分析，引導(dǎo)教師以自己的教育教學(xué)工作作為案例，形成對問題的再認識，探尋解決問題的新思路、新方法。通過開展教學(xué)反思，喚起教師的改革熱情，喚起教師內(nèi)在的職業(yè)生命潛能。反思與研究結(jié)合，使教師職業(yè)生活充滿激情與理性，成為一種必不可少的專業(yè)生活方式。

“十二五”期間，延慶縣立項北京市規(guī)劃辦重點課題“農(nóng)村地區(qū)初中生綜合素質(zhì)評價區(qū)域推進的行動研究”課題，以此課題帶領(lǐng)各協(xié)作區(qū)開展課題研究。各協(xié)作區(qū)根據(jù)協(xié)作區(qū)內(nèi)各個學(xué)校的實際情況從不同角度申報了協(xié)作區(qū)子課題開展研究，縣總課題組帶領(lǐng)各協(xié)作區(qū)開展了申報工作的指導(dǎo)、開題報告的撰寫和論證、過程性研究的指導(dǎo)、階段成果的撰寫等活動，各協(xié)作區(qū)更加明確了科研工作流程和科研課題研究步驟，各校根據(jù)協(xié)作區(qū)子課題組織一線教師積極參與課題研究工作，每學(xué)期組織交流研討活動，提升教師科研意識及經(jīng)驗總結(jié)能力。

4.以課題研究為突破口，探索教研與科研相結(jié)合的途徑和方法

第一，樹立“教研和科研相結(jié)合”的思想。提倡教師在教研實踐的基礎(chǔ)上，不斷提煉升華，形成理論、規(guī)律，上升到科研。與此同時用在科研中掌握的理論、方法、策略來指導(dǎo)教研活動，在教學(xué)中驗證其真?zhèn)闻c優(yōu)劣。

努力構(gòu)建以課題研究為突破口的主題為教研與科研相結(jié)合的專題活動方式。各協(xié)作區(qū)在開展集體教研活動時，靈活運用案例分析、調(diào)查研究、實踐探索等多種活動方式來提高教研科研的針對性和實效性，為教師信息交流、經(jīng)驗分享和專題討論提供平臺。

第二，以科研的方式開展教學(xué)活動。以“教學(xué)片段分析”和“同課異構(gòu)”為切入點，引導(dǎo)學(xué)校將課堂教學(xué)的焦點聚焦到教學(xué)理念轉(zhuǎn)變教學(xué)行為上來。關(guān)注的方式為探索行為背景后的理念支持“教學(xué)是一種心靈碰撞”。關(guān)注的目標(biāo)為改進教學(xué)，提升教學(xué)經(jīng)驗，“帶領(lǐng)教師反思教學(xué)”。通過尋找真問題，實施針對性策略，在如何引導(dǎo)學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度問題上，做出積極的嘗試。

第三，以校本教研建立教研與科研結(jié)合的平臺。校本研究，需要有研究組，需要一種合作精神，需要重塑教師間的人際關(guān)系。應(yīng)建立關(guān)懷的、信賴的和有共同目的的學(xué)習(xí)共同體；要增加同事間的對話、討論、交流和協(xié)商；同事間應(yīng)合作起來，共同開發(fā)課程；需要教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)和合作，共同分享經(jīng)驗，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同成長，通過同伴互助，防止和克服教師各自為戰(zhàn)和孤立無助的現(xiàn)象。

〔責(zé)任編輯：林勁〕