尹佳萌

學生遠遠比我們想象中的更有創(chuàng)造力。課堂上學生的交流展示，不但滿足了這些孩子的表現(xiàn)欲，也激發(fā)了那些后進生的學習興趣，能更好地調動孩子們的積極性。

一 新課導入——學生的脫口秀

我的語文課有一個習慣，就是在課堂開始前的1～3分鐘讓學生到講臺上來演講（輪流演講，每個學生都有機會），讓學生設計針對課文內容的演講話題，由話題而導入新課，講得好的學生為小組加分。

講《口技》第一課時，演講的小姑娘上來先給我們放了一段很high的Beatbox表演，所有孩子的注意力都被吸引了。而后她說：“首先，感謝我們小組的同學為我下載了這一段視頻。BeatBox起源于美國，是用嘴巴、嘴唇、舌頭和聲音來模仿鼓聲、節(jié)奏以及音樂的一種新型藝術。我們中國雖然不是BeatBox的發(fā)源地，但是我們的老祖先卻能用嘴巴來模擬和表現(xiàn)人們在現(xiàn)實生活和自然界中發(fā)出的各種聲音，同時配以表情動作進行表演。今天，就讓我們和尹老師一起來學習《口技》這篇課文吧。有請尹老師，大家歡迎！”小姑娘主持人一般的演講讓大家樂開了花，我僅有的一絲不安也消失得無影無蹤，整堂課很順利地進行了下去。

我們要注重激發(fā)學生已具備的好奇心，挖掘和發(fā)展學生的學習潛力。把新課導入交給學生來完成，不但讓脫口秀表演者充滿自信，也能讓其他孩子產生興趣，何樂而不為？

二 問題展示——小組答記者問

語文課不可避免地要提問。這些問題誰來提？誰來解答？誰來補充完善？我想最好是學生。

小組合作無疑為學生交流提供了便利。我們班共有8個小組，每組6人，我給每個孩子都編了號。由于分數(shù)最高的組能得到相應的獎勵，分數(shù)最低的組會遭到相應的懲罰，學生們對加減分很在乎。

上課前一天，我把預習任務布置給學生，讓學生根據任務單去預習這篇文章，了解文章的思想內容、理解重點語段的含義、提出自己的疑惑。課堂上，通過老師抓鬮的形式，產生兩個組，他們的任務是：接受其他組員的提問（隨機抽號），并給出讓大家滿意的答復。如果答得不好，別的組可以補充。問題提得好和答得好的學生都能得到加分，那些提出怪問題擾亂課堂紀律的學生會被扣分。

開始的幾次嘗試不是特別順利，但是慢慢地，我發(fā)現(xiàn)他們學會了分工合作。有的負責找寫作背景，有的負責研究文章主旨，有的負責分析優(yōu)美語句……越來越多的學生養(yǎng)成了課前預習的習慣，一些平時吊兒郎當?shù)暮⒆右查_始在課前拿著任務單四處詢問，他們進步了。

教學過程中要提供給學生自主感知、領悟、實踐的機會，而“小組答記者問”像開發(fā)布會一樣，孩子為了應對“記者”的提問去讀文章、找資料、問同學，為了小組加分而不落伍、不放棄，即使有的孩子要玩，也有小組的其他同學制約他。每次考試后，按成績分出進步最大的團隊，然后由那個小組的成員投票選出我們班的“MVP（最有價值的小組成員）”，我們班“MVP”的標準不僅要自己成績好，而且會幫助帶動其他學生進步。好學生不應該只是體現(xiàn)在成績上，人品道德上也不能落下。這樣的教學方式不但能加深學生對課文的理解，也能增強孩子的團隊意識、競爭意識、危機意識，提高他們的閱讀能力、理解能力、概括能力、表達能力、應變能力以及激發(fā)他們幫助他人的意愿。

三 檢測反饋——誰能一站到底

學了，就要檢測。我在檢查學生的掌握情況時，借鑒了江蘇衛(wèi)視《一站到底》的競答模式，將這種競答模式和小組合作相結合，使孩子快樂地競爭與合作，掌握更多的知識。

我給每個孩子都編了號（如3組2號），把組名和編號寫在小卡片上，用盒子分別裝起來。上課時，我先抽出一位學生，作為擂主，然后由擂主從盒子中抽取一位同學作為挑戰(zhàn)者，這時候比賽就開始了。每打敗一名對手，就給勝利者的小組加上2分，如果連續(xù)打敗5名對手，小組加分外，挑戰(zhàn)者本人還能獲得一枚由語文老師頒發(fā)的“免死金牌”（可以免部分抄寫作業(yè)、免做錯事之后的扣分等）。經過不斷改進，不但能夠讓一些有上進心的孩子更加認真準備，并且能利用小組的力量督促一些不愛學習的孩子多掌握些知識。

當然，我會提前告訴孩子們要檢測的內容，孩子們有了求勝的動機，就會投入更多的時間努力掌握應學會的知識，隨機抽組抽號又借助小組合作避免了孩子偷懶逃避。愉快的課堂氛圍也能使他們的語文學習更輕松。

一篇語文課文往往不是在一節(jié)課之內就能完成所有的教學任務，我有時候把檢測反饋放在下一節(jié)課的開始。這樣，就能給不同學習速度的學生提供不同的學習空間，讓他們享受到真正的公平。

四 課堂小結——師生互動橋梁

初中生處在青春期，這個時期的孩子很敏感，如果不斷能得到肯定和贊揚，他們就越發(fā)有精神、越發(fā)喜歡老師、越發(fā)愛學這門課。

一次語文課，一個靦腆但很踏實的學生在答記者問的時候表現(xiàn)不佳，在講臺上的時候有些局促，回到座位以后一直低著頭，雖然該記的筆記都記了，可是我還是能看出他的失落和消沉。臨近課堂結束，我決定不再自己進行課堂小結，而是在班里宣布：“兩分鐘內自己回顧今日所學，然后請一位同學來給我們總結?！倍笪易叩剿赃叄呐乃募绨?，他吃驚地抬起頭，我笑道：“看你的！”看著他驚訝的眼神轉為堅定，我知道，他一定能找回自信。果然，兩分鐘后，他的總結得到了大家的一致贊揚，他笑了，我也笑了。

在進行課堂總結的時候，正是鼓舞本節(jié)課表現(xiàn)不佳的學生的大好機會。既能讓學生更愿意回顧今日所學，也能讓他重塑自信。

語文課堂中學生的交流方式還有許多，相信在今后定能發(fā)掘出更多適合孩子們的方法。

〔責任編輯：龐遠燕〕