吳太喜

[摘要]在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，將問題量化能夠達到更好的教學(xué)效果.教學(xué)中教師要明確量化的概念，控制問題的數(shù)量，給學(xué)生創(chuàng)造出更多的思考時間，增加課堂有效提問，使學(xué)生能夠真正融入課堂教學(xué)中，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維.

[關(guān)鍵詞]概念教學(xué)有效提問量化

[中圖分類號]G633.6[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2015）230013

數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)教學(xué)中的基礎(chǔ)內(nèi)容，數(shù)學(xué)概念的掌握有助于學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容.在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，涉及大量的提問.但在以往的課堂提問中，普遍存在問題缺乏針對性、學(xué)生的參與度較低等現(xiàn)象，降低了課堂教學(xué)的效率.但有效提問量化能夠解決這一問題.教師在教學(xué)過程中，要了解學(xué)生的知識掌握情況，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相關(guān)問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情.

一、提高問題的有效性

在概念教學(xué)中，教師可以通過設(shè)置問題來引起學(xué)生的興趣，在問題的設(shè)置上，要盡量避免單一的問題，保證問題的有效性.在教學(xué)中，很多教師喜歡用“是不是”“對不對”作為課堂問題，而學(xué)生也只需回答是與不是、對與不對即可.這種問題雖然能夠在一定程度上提高課堂的活躍度，但問題的有效性較低，學(xué)生也不必做過多的思考.高中數(shù)學(xué)所涉及的概念較多，內(nèi)容也具有一定的復(fù)雜性，因此教師必須提高問題的有效性，使學(xué)生在有限的時間內(nèi)學(xué)到更多的知識.如在學(xué)習(xí)“等比數(shù)列”的概念時，教師可以提出這樣的問題：“我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過等差數(shù)列，那么除此之外，數(shù)列還可能具備哪些規(guī)律呢？”通過這樣的問題，合理地引出學(xué)習(xí)的原因.之后教師還可以提出“等比數(shù)列與等差數(shù)列是否存在相似性”等問題.教師可以通過這樣具有一定開放性的問題激發(fā)學(xué)生的探索欲望，使學(xué)生通過研究找到問題的答案.

二、留給學(xué)生足夠的思考時間

在以往的教學(xué)中，教師往往為了完成教學(xué)任務(wù)而減少提問的時間，留給學(xué)生的時間也就更少.這對學(xué)生能力的培養(yǎng)十分不利.在提問時，教師要綜合考慮學(xué)生的能力，留給學(xué)生足夠的思考時間.在教學(xué)中，要盡量減少重復(fù)性提問.如果教師在重復(fù)兩次提問后依然沒有得到學(xué)生的回應(yīng)，就要在問題的設(shè)計上找原因.在設(shè)置問題時，要根據(jù)學(xué)生的能力來安排，不要設(shè)置過于晦澀的問題，使學(xué)生失去探索的欲望.如某高中的課堂教學(xué)中，教師提出了這樣的問題：弧度制和角度制的互換秘籍是什么？教師在重復(fù)三次提問后仍然沒有學(xué)生愿意回答.這時教師就要在問題的設(shè)置上找原因.從表面上看，教師所設(shè)置的問題并不難，但其用詞上的不準(zhǔn)確誤導(dǎo)了學(xué)生的思考方向.由此可見，教師在提問時要先考慮問題的合理性，并在此基礎(chǔ)上給足學(xué)生思考的時間，使學(xué)生能夠真正理解問題，提高學(xué)習(xí)的效率.

三、提高問題回答的有效性

從當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來看，學(xué)生在問題的回答數(shù)量上差距較大，有很多學(xué)生從不參與課堂問答環(huán)節(jié)，這對學(xué)生的綜合發(fā)展十分不利.教師必須認(rèn)識到課堂提問環(huán)節(jié)的重要性，提高問題的質(zhì)量，使不同層次的學(xué)生都能夠獲得答題的機會.在問題的設(shè)置上，教師可以根據(jù)學(xué)生的知識掌握情況，由淺入深地設(shè)置問題.對于一些淺顯易答的問題，教師可以讓基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生來回答，提高其課堂參與度.對于一些較為復(fù)雜的問題，教師可以讓學(xué)生展開討論，通過探索找到問題的答案.在教學(xué)中，教師要認(rèn)清自己的位置，切忌以知識傳播者的身份來為學(xué)生解決一切問題.而是要作為一名知識的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的能力尋找問題的答案，提高學(xué)生的主觀能動性.當(dāng)提出一個問題后，如果長時間沒有學(xué)生回答，很多教師會放棄提問，轉(zhuǎn)而由自己來公布答案，這樣的方式雖然能夠節(jié)省時間，但降低了學(xué)生回答問題的有效性.教師要通過語言上的引導(dǎo)，為學(xué)生提供答題思路，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，為日后的數(shù)學(xué)教學(xué)奠定基礎(chǔ).

四、針對學(xué)生回答問題情況，做出合理評價

在以往的教學(xué)中，通常可以看到這樣的現(xiàn)象，當(dāng)某一學(xué)生對教師的提問回答錯誤后，教師不會對其做任何的點評，而是直接叫另一名學(xué)生來回答問題.這樣的做法不僅使學(xué)生失去了自信，長此以往還會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.在教學(xué)中，教師針對學(xué)生回答問題的情況，對其做出合理的反饋和評價.對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，教師可以在其回答問題后進行追問，促進其對知識的記憶，使其對知識有更深層的了解.對于基礎(chǔ)知識較為薄弱的學(xué)生，教師要對其進行適當(dāng)?shù)墓膭?，提高其自信心，使學(xué)生能夠更好地完成知識的學(xué)習(xí).對于回答錯誤的學(xué)生，教師不要采取指責(zé)的態(tài)度，而是要認(rèn)真分析學(xué)生出錯的原因.如果學(xué)生是因為粗心而出錯，則教師要在日常教學(xué)中加強對其進行訓(xùn)練，改變其粗心的習(xí)慣.如果學(xué)生是由于知識點記憶上的偏差而出錯，則教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生做出引導(dǎo)，使其掌握正確的知識.

在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，將問題量化能夠達到更好的教學(xué)效果.但由于受傳統(tǒng)觀念的影響，在教學(xué)的提問環(huán)節(jié)還存在著學(xué)生的答題時間過少、問題分配不合理等現(xiàn)象.針對這些問題，教師必須提高對有效提問量化概念的理解，提高問題的有效性、留給學(xué)生足夠的答題時間.對學(xué)生回答問題進行合理的評價，使學(xué)生能夠通過課堂提問學(xué)習(xí)到更多的知識，具備數(shù)學(xué)思維.

（責(zé)任編輯黃桂堅）