吳太喜

[摘要]在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，將問(wèn)題量化能夠達(dá)到更好的教學(xué)效果.教學(xué)中教師要明確量化的概念，控制問(wèn)題的數(shù)量，給學(xué)生創(chuàng)造出更多的思考時(shí)間，增加課堂有效提問(wèn)，使學(xué)生能夠真正融入課堂教學(xué)中，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維.

[關(guān)鍵詞]概念教學(xué)有效提問(wèn)量化

[中圖分類號(hào)]G633.6[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）230013

數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)教學(xué)中的基礎(chǔ)內(nèi)容，數(shù)學(xué)概念的掌握有助于學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容.在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，涉及大量的提問(wèn).但在以往的課堂提問(wèn)中，普遍存在問(wèn)題缺乏針對(duì)性、學(xué)生的參與度較低等現(xiàn)象，降低了課堂教學(xué)的效率.但有效提問(wèn)量化能夠解決這一問(wèn)題.教師在教學(xué)過(guò)程中，要了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情.

一、提高問(wèn)題的有效性

在概念教學(xué)中，教師可以通過(guò)設(shè)置問(wèn)題來(lái)引起學(xué)生的興趣，在問(wèn)題的設(shè)置上，要盡量避免單一的問(wèn)題，保證問(wèn)題的有效性.在教學(xué)中，很多教師喜歡用“是不是”“對(duì)不對(duì)”作為課堂問(wèn)題，而學(xué)生也只需回答是與不是、對(duì)與不對(duì)即可.這種問(wèn)題雖然能夠在一定程度上提高課堂的活躍度，但問(wèn)題的有效性較低，學(xué)生也不必做過(guò)多的思考.高中數(shù)學(xué)所涉及的概念較多，內(nèi)容也具有一定的復(fù)雜性，因此教師必須提高問(wèn)題的有效性，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的知識(shí).如在學(xué)習(xí)“等比數(shù)列”的概念時(shí)，教師可以提出這樣的問(wèn)題：“我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)等差數(shù)列，那么除此之外，數(shù)列還可能具備哪些規(guī)律呢？”通過(guò)這樣的問(wèn)題，合理地引出學(xué)習(xí)的原因.之后教師還可以提出“等比數(shù)列與等差數(shù)列是否存在相似性”等問(wèn)題.教師可以通過(guò)這樣具有一定開(kāi)放性的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的探索欲望，使學(xué)生通過(guò)研究找到問(wèn)題的答案.

二、留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間

在以往的教學(xué)中，教師往往為了完成教學(xué)任務(wù)而減少提問(wèn)的時(shí)間，留給學(xué)生的時(shí)間也就更少.這對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)十分不利.在提問(wèn)時(shí)，教師要綜合考慮學(xué)生的能力，留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間.在教學(xué)中，要盡量減少重復(fù)性提問(wèn).如果教師在重復(fù)兩次提問(wèn)后依然沒(méi)有得到學(xué)生的回應(yīng)，就要在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上找原因.在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的能力來(lái)安排，不要設(shè)置過(guò)于晦澀的問(wèn)題，使學(xué)生失去探索的欲望.如某高中的課堂教學(xué)中，教師提出了這樣的問(wèn)題：弧度制和角度制的互換秘籍是什么？教師在重復(fù)三次提問(wèn)后仍然沒(méi)有學(xué)生愿意回答.這時(shí)教師就要在問(wèn)題的設(shè)置上找原因.從表面上看，教師所設(shè)置的問(wèn)題并不難，但其用詞上的不準(zhǔn)確誤導(dǎo)了學(xué)生的思考方向.由此可見(jiàn)，教師在提問(wèn)時(shí)要先考慮問(wèn)題的合理性，并在此基礎(chǔ)上給足學(xué)生思考的時(shí)間，使學(xué)生能夠真正理解問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)的效率.

三、提高問(wèn)題回答的有效性

從當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生在問(wèn)題的回答數(shù)量上差距較大，有很多學(xué)生從不參與課堂問(wèn)答環(huán)節(jié)，這對(duì)學(xué)生的綜合發(fā)展十分不利.教師必須認(rèn)識(shí)到課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)的重要性，提高問(wèn)題的質(zhì)量，使不同層次的學(xué)生都能夠獲得答題的機(jī)會(huì).在問(wèn)題的設(shè)置上，教師可以根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握情況，由淺入深地設(shè)置問(wèn)題.對(duì)于一些淺顯易答的問(wèn)題，教師可以讓基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生來(lái)回答，提高其課堂參與度.對(duì)于一些較為復(fù)雜的問(wèn)題，教師可以讓學(xué)生展開(kāi)討論，通過(guò)探索找到問(wèn)題的答案.在教學(xué)中，教師要認(rèn)清自己的位置，切忌以知識(shí)傳播者的身份來(lái)為學(xué)生解決一切問(wèn)題.而是要作為一名知識(shí)的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的能力尋找問(wèn)題的答案，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性.當(dāng)提出一個(gè)問(wèn)題后，如果長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有學(xué)生回答，很多教師會(huì)放棄提問(wèn)，轉(zhuǎn)而由自己來(lái)公布答案，這樣的方式雖然能夠節(jié)省時(shí)間，但降低了學(xué)生回答問(wèn)題的有效性.教師要通過(guò)語(yǔ)言上的引導(dǎo)，為學(xué)生提供答題思路，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，為日后的數(shù)學(xué)教學(xué)奠定基礎(chǔ).

四、針對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題情況，做出合理評(píng)價(jià)

在以往的教學(xué)中，通常可以看到這樣的現(xiàn)象，當(dāng)某一學(xué)生對(duì)教師的提問(wèn)回答錯(cuò)誤后，教師不會(huì)對(duì)其做任何的點(diǎn)評(píng)，而是直接叫另一名學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題.這樣的做法不僅使學(xué)生失去了自信，長(zhǎng)此以往還會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.在教學(xué)中，教師針對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的情況，對(duì)其做出合理的反饋和評(píng)價(jià).對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以在其回答問(wèn)題后進(jìn)行追問(wèn)，促進(jìn)其對(duì)知識(shí)的記憶，使其對(duì)知識(shí)有更深層的了解.對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱的學(xué)生，教師要對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，提高其自信心，使學(xué)生能夠更好地完成知識(shí)的學(xué)習(xí).對(duì)于回答錯(cuò)誤的學(xué)生，教師不要采取指責(zé)的態(tài)度，而是要認(rèn)真分析學(xué)生出錯(cuò)的原因.如果學(xué)生是因?yàn)榇中亩鲥e(cuò)，則教師要在日常教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)其進(jìn)行訓(xùn)練，改變其粗心的習(xí)慣.如果學(xué)生是由于知識(shí)點(diǎn)記憶上的偏差而出錯(cuò)，則教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生做出引導(dǎo)，使其掌握正確的知識(shí).

在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，將問(wèn)題量化能夠達(dá)到更好的教學(xué)效果.但由于受傳統(tǒng)觀念的影響，在教學(xué)的提問(wèn)環(huán)節(jié)還存在著學(xué)生的答題時(shí)間過(guò)少、問(wèn)題分配不合理等現(xiàn)象.針對(duì)這些問(wèn)題，教師必須提高對(duì)有效提問(wèn)量化概念的理解，提高問(wèn)題的有效性、留給學(xué)生足夠的答題時(shí)間.對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠通過(guò)課堂提問(wèn)學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，具備數(shù)學(xué)思維.

（責(zé)任編輯黃桂堅(jiān)）