陳楚

【摘要】研究者采取了行動研究法，觀察法等研究方法，以經(jīng)歷的幼兒繪畫心理的三個階段的實例為基礎(chǔ)，分析了如何針對不同階段的幼兒采取相對應(yīng)的繪畫教學(xué)策略。得出了教師只有采取符合幼兒繪畫心理特點的教學(xué)策略，才能充分培養(yǎng)幼兒繪畫能力，給予適時、適當(dāng)?shù)挠行е笇?dǎo)這一結(jié)論。

【關(guān)鍵詞】幼兒；繪畫心理特點；年齡階段；教學(xué)策略

一、前言

研究者曾在少年宮的一個美術(shù)興趣班中擔(dān)任美術(shù)教師，這個機(jī)會使研究者可以接觸到各個年齡段的幼兒。《幼兒園美術(shù)教育》專業(yè)課程的學(xué)習(xí)以及查閱相關(guān)資料，觀摩有經(jīng)驗老師的教學(xué)，研究者不斷的反思自己的教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)以往只是一味的要求幼兒畫好畫像，反而忽視了幼兒的已有經(jīng)驗和情感需要，每個年齡階段的幼兒具有不同心理特點，只有把握幼兒的繪畫心理特點，才能給予適時，適當(dāng)?shù)挠行е笇?dǎo)。以下就是研究者對不同年齡階段幼兒繪畫案例的分析及策略。

二、幼兒繪畫階段案例及分析

案例一：小班初期繪畫活動：“小魚吐泡泡”

年齡段：3-4歲

所處繪畫階段：涂鴉期

研究者以游戲的口吻請小朋友畫“小魚吐泡泡”，并在紙上畫出一些彩色圓圈表示泡泡，有的幼兒拿著筆在紙上慢慢挪動，高興地體驗著橫七豎八的線條，而有的幼兒在紙上隨心所欲地涂抹全然沒有圈樣的泡泡，還有些幼兒學(xué)研究者的樣子拿出許多彩色的筆，但卻把筆帽都拿下來，筆和筆帽攤一桌子，擺弄起來。

分析：

1 小班幼兒年齡較小，目的性較弱，技能不完善.

小班幼兒年齡較小，大都在3-4歲左右，繪畫的目的性不強(qiáng)，繪畫技能不完善，尚處在涂鴉期，所謂涂鴉是幼兒的一種本能表現(xiàn)，是視覺經(jīng)驗和身體、手指肌肉協(xié)調(diào)發(fā)展的產(chǎn)物，這一行為在小班幼年齡段出現(xiàn)的尤為密集。

2 小班幼兒小肌肉發(fā)展較弱，協(xié)調(diào)能力較差

案例中的幼兒，他們“高興的體驗著橫七豎八的線條”主要是體驗重復(fù)動作的節(jié)奏和快樂。不論涂鴉圖畫的出現(xiàn)是否有意，一旦出現(xiàn)，幼兒就會因此而感到驕傲。

案例二：中班想象畫“我設(shè)計的未來飛機(jī)”

年齡段：4-5歲

所處繪畫階段：象征期

研究者組織了一次中班想象畫活動，內(nèi)容是“我設(shè)計的未來飛機(jī)”。研究者想要達(dá)到的目標(biāo)有兩個，一是幼兒能大膽的想象未來飛機(jī)的樣子并能夠進(jìn)行細(xì)致的表現(xiàn)。二是幼兒樂于與他人分享作品感受創(chuàng)造的快樂。

分析：

1 中班幼兒逐漸產(chǎn)生性別差異和個體差異，體現(xiàn)在繪畫內(nèi)容的喜好上

中班幼兒大約4-5歲，有了初步的手眼協(xié)調(diào)的能力，能將簡單的圖形與事物聯(lián)系起來，繪畫水平進(jìn)入了象征期。教師在設(shè)計繪畫活動時就要更加注意得到幼兒的特點和個體差異了。

2 中班幼兒開始產(chǎn)生個人喜好，以個人興趣為主。

案例中的兩個幼兒行為的產(chǎn)生還源于對研究者布置的命題不感興趣，興趣就是人積極探究某種事物的認(rèn)識傾向。

3 中班幼兒常以無意想象為主，易受情緒影響

通過實踐活動，研究者發(fā)現(xiàn)目標(biāo)中設(shè)置的“細(xì)致表現(xiàn)未來飛機(jī)的樣子”在此年齡段的幼兒是無法達(dá)到，也不太符合幼兒的特點。

案例三：大班繪畫活動后幼兒之間的自由交流

年齡5-6歲

所處繪畫階段：圖式期

繪畫活動之后研究者讓幼兒之間進(jìn)行同伴作品的交流，全全（男生5歲半）拿著自己的畫開心的走到小雨（女生6歲）的身邊，問“你猜我畫的是什么”，“是大鳥！”“不對”“是飛機(jī)”“不對再猜”小雨又說道：“那是飛船”，剛才還開心的全全聽后立刻就不開心了，說了一句“又不對”就拿著畫走了。

分析：

1 大班幼兒繪畫目的性增強(qiáng)，具有一定邏輯性

5-6歲的大班幼兒，隨著思維能力的發(fā)展和技能的完善，繪畫的目的性更加明確，繪畫形象也日趨完整，繪畫水平也進(jìn)入了圖式期

2 大班幼兒有意想象為主，注重物體的形象性

5、6歲的幼兒有意想象和創(chuàng)造想象已經(jīng)有明顯的發(fā)展。活動之前已經(jīng)具有明確的主題，而且整個行動能夠有秩序地按計劃進(jìn)行。

三、對幼兒繪畫階段的教學(xué)策略

通過對以上案例的分析，研究者發(fā)現(xiàn)只有采取符合幼兒繪畫心理特點的教學(xué)策略，才能充分的培養(yǎng)幼兒的繪畫能力，得到良好的教學(xué)效果。以下就是研究者根據(jù)案例所分析出的各個階段幼兒繪畫的教學(xué)策略。

（一）涂鴉期幼兒繪畫教學(xué)策略：

1尊重幼兒發(fā)展規(guī)律，激發(fā)幼兒繪畫興趣

對于處于涂鴉期的小班幼兒，特別是雜亂線和單一線的發(fā)展水平階段。作為老師要了解和尊重幼兒成長的規(guī)律，無須建議任何題材內(nèi)容，只要讓幼兒自由的繪畫，但多多的鼓勵顯得尤為重要。

2 滿足幼兒表達(dá)愿望，打下正式繪畫基礎(chǔ)

教師要尊重他們的涂鴉，并了解他們涂鴉內(nèi)容，在繪畫過程中可以允許幼兒邊說邊畫，滿足各種形式的表達(dá)愿望。

3提供幼兒適當(dāng)材料，增加多樣繪畫形式

研究者在教學(xué)實踐的過程中，發(fā)現(xiàn)教師為涂鴉期幼兒準(zhǔn)備的繪畫材料也很有講究。不僅要讓幼兒抓握方便，容易操作，使用流暢，而且還要滿足他們對操作材料的需要。

（二）象征期幼兒繪畫教學(xué)策略

1根據(jù)幼兒個體差異，提供適當(dāng)繪畫內(nèi)容

研究者可以在活動內(nèi)容的設(shè)置上要盡量的考慮到全體幼兒的興趣以及男女生之間的性別差異，比如說以上的”飛機(jī)”可以換成“研究者設(shè)計的未來房子”。

2幼兒交流確立主題，教師采取個別指導(dǎo)

在想象畫主題的確立上，教師可以在幼兒動手繪畫之前通過談話討論鼓勵幼兒自己確立，按照他們自己的想法大膽的畫，此時幼兒的思維往往會更加的活躍。

3給予幼兒寬松環(huán)境，采取個性化手段保護(hù)

對于自尊心強(qiáng)的幼兒教師要格外的重視，不要忽視他們也不要過多的給予關(guān)注，要給他們寬松的創(chuàng)作環(huán)境，尊重他們的隱私。當(dāng)這類幼兒遇到問題時，盡量要閉開集體進(jìn)行個別交流，采取個性化的手段保護(hù)幼兒參加活動的積極性和自信心。

（三）圖式期幼兒繪畫教學(xué)策略

1增加繪畫教學(xué)情境，鼓勵幼兒大膽表達(dá)

作為教師，不論是組織幼兒進(jìn)行繪畫活動還是進(jìn)行自然景物，大師名畫的欣賞活動，都要鼓勵幼兒的想象和表達(dá)。比如看到遠(yuǎn)處一座座群山要鼓勵幼兒“它們都象什么啊”同時還要增加增加一定的情節(jié)的比例，給予幼兒想象的空間和環(huán)境。

2采取適當(dāng)評價方式，幼兒體會創(chuàng)新樂趣

作為老師要把握住活動后對幼兒的評價，要改變以往單純的像或不像的評價標(biāo)準(zhǔn)，多給予給幼兒講述自己作品的機(jī)會，轉(zhuǎn)移幼兒對具體形象的關(guān)注。在孩子天真童趣的世界里，一團(tuán)亂七八糟的線條可能是大風(fēng)或烏云，月亮可能是紅色的，太陽也可能是黑色的，只要孩子能給自己的作品一個解釋，哪怕幼稚可笑也沒什么，只要孩子能在繪畫活動中感受到快樂，這個活動就是成功的。

綜上所述，幼兒的繪畫心理特點在每一個年齡階段都有其獨特的思維和想象，作為老師應(yīng)該尊循幼兒從涂鴉期到象征期再到圖式期的規(guī)律，教師只有把握幼兒的繪畫心理特點，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的指導(dǎo)才能很好地進(jìn)入兒童的內(nèi)心世界，讓幼兒通過繪畫過程感到放松，使他們的情感和壓力得到宣泄，這個過程需要教師不斷的提升自身的觀察，解讀幼兒行為的水平，要把實踐性，客觀性，科學(xué)性，教育性原則在指導(dǎo)幼兒繪畫活動中體現(xiàn)。

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