[摘要]文章分析了職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵和目前高職文秘專業(yè)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀和原因，提出了基于職業(yè)素質(zhì)的高職文秘人才培養(yǎng)對(duì)策，即樹立 “職業(yè)素質(zhì)本位”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建基于“職業(yè)素質(zhì)本位”的課程體系，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)和打造專兼結(jié)合的專業(yè)化教學(xué)團(tuán)體。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)素質(zhì) 高職文秘 人才培養(yǎng)

[作者簡(jiǎn)介]李君（1974- ），女，四川隆昌人，浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)楦呗毼拿亟逃?。（浙?杭州 310053）

[課題項(xiàng)目]本文系2014年教育部職業(yè)院校文秘類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)重點(diǎn)課題“基于學(xué)生職業(yè)化發(fā)展的高職文秘人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：JWMW201435，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：李君）和2014年浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院重大科研項(xiàng)目“我校人文素質(zhì)教育與專業(yè)教育融合實(shí)證研究”（項(xiàng)目編號(hào)：SZYZDA201401，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：李君）的研究成果之一。

[中圖分類號(hào)]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2015）23-0076-03

現(xiàn)代社會(huì)快速發(fā)展，不僅要求人才有寬廣的基礎(chǔ)知識(shí)、過(guò)硬的專業(yè)技能，還要有適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的鉆研精神、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力和遷移能力。對(duì)高職文秘人才的需求也是如此，企業(yè)更加重視文秘學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)。本文對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行研究，提出高職文秘人才基于職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的對(duì)策。

一、職業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵

職業(yè)素質(zhì)“是指勞動(dòng)者在一定的生理和心理?xiàng)l件的基礎(chǔ)上，通過(guò)教育、勞動(dòng)實(shí)踐和自我修養(yǎng)等途徑而形成和發(fā)展起來(lái)的，在職業(yè)活動(dòng)中發(fā)揮作用的一種基本品質(zhì)”①。關(guān)于職業(yè)素質(zhì)的構(gòu)成，學(xué)者們做出了自己的界定，如王敏勤認(rèn)為，職業(yè)素質(zhì)應(yīng)該由基礎(chǔ)性素質(zhì)、專業(yè)性素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造性素質(zhì)三部分組成。②本文認(rèn)為，職業(yè)素質(zhì)主要包括通用職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)職業(yè)素質(zhì)。通用職業(yè)素質(zhì)指從事任何職業(yè)都應(yīng)該具有的基本品質(zhì)，除身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、審美素質(zhì)等基本素質(zhì)外，還包括語(yǔ)言運(yùn)用、信息技術(shù)運(yùn)用、問(wèn)題解決、自我管理、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通協(xié)調(diào)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、終身學(xué)習(xí)等關(guān)鍵素質(zhì)。專業(yè)職業(yè)素質(zhì)指從事具體職業(yè)應(yīng)該具有的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力及職業(yè)意識(shí)、職業(yè)情感和職業(yè)道德。通用職業(yè)素質(zhì)是個(gè)體能否從事社會(huì)職業(yè)的條件保障，其中關(guān)鍵素質(zhì)是個(gè)體職業(yè)生涯能否順利發(fā)展的保障；專業(yè)職業(yè)素質(zhì)是個(gè)體從事并勝任具體職業(yè)的保障。兩者相互依存、相互影響，共同決定著個(gè)體職業(yè)生涯發(fā)展。

二、高職文秘學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀及原因分析

1.培養(yǎng)目標(biāo)有失偏頗。當(dāng)今社會(huì)，企業(yè)對(duì)高職文秘的需求是更加重視學(xué)生綜合素質(zhì)，因此，高職文秘人才培養(yǎng)應(yīng)全面注重對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。遺憾的是，由于辦學(xué)條件的制約或辦學(xué)理念的落后，我國(guó)高職文秘專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和企業(yè)實(shí)際需要存在偏頗現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是在職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中，重視專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，忽視了對(duì)學(xué)生通用職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，即在課程設(shè)置和實(shí)施中更多注重對(duì)學(xué)生文秘專業(yè)知識(shí)和技能培養(yǎng)，注重學(xué)生職業(yè)資格等級(jí)證書的獲得，而對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、審美素質(zhì)、自我管理、溝通協(xié)調(diào)、終身學(xué)習(xí)等通用素質(zhì)培養(yǎng)有所忽視。二是在專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中，更多注重對(duì)文秘辦文、辦會(huì)、辦事等專業(yè)知識(shí)和技能的培養(yǎng)，相對(duì)忽視學(xué)生職業(yè)意識(shí)和職業(yè)道德的培養(yǎng)，更少關(guān)注學(xué)生對(duì)秘書職業(yè)的情感態(tài)度，對(duì)一部分明顯對(duì)這個(gè)專業(yè)不喜歡的學(xué)生較少采取有針對(duì)性的措施進(jìn)行關(guān)注和教育?？傊?，人才培養(yǎng)目標(biāo)定位和培養(yǎng)實(shí)施中存在一定偏頗現(xiàn)象，沒有做到對(duì)高職文秘學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.課程體系不夠合理。課程是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的載體，由于培養(yǎng)目標(biāo)的偏頗及現(xiàn)實(shí)條件限制，高職文秘課程體系存在不夠合理的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)為三個(gè)方面：一是培養(yǎng)通用職業(yè)素質(zhì)的課程偏少，如必修通識(shí)課程只有“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”“軍事理論”“體育”“大學(xué)生心理健康教育”“高職高專英語(yǔ)”等高職各專業(yè)都開設(shè)的通識(shí)課程，選修通識(shí)課程也只有少數(shù)的人文經(jīng)典類和歷史文化類課程，如“大學(xué)語(yǔ)文”“中國(guó)傳統(tǒng)文化”等。作為文秘專業(yè)的學(xué)生，文秘工作的綜合性性質(zhì)決定了其不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和技能，還必須具有寬廣的知識(shí)面，尤其是歷史、政治、社會(huì)學(xué)、哲學(xué)理論、法律常識(shí)等社會(huì)科學(xué)知識(shí)，因此應(yīng)多開設(shè)此類課程。此外，也需要開設(shè)音樂(lè)、書法等審美藝術(shù)類課程，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。二是專業(yè)必修課程存在“重復(fù)”和“過(guò)度”的問(wèn)題。“重復(fù)”指所開課程內(nèi)容重復(fù)，如部分學(xué)校開設(shè)的秘書學(xué)基礎(chǔ)、秘書實(shí)務(wù)課程內(nèi)容有重復(fù)，秘書實(shí)務(wù)中文書擬寫部分和秘書寫作有重復(fù)，商務(wù)禮儀和公關(guān)實(shí)務(wù)課程內(nèi)容有重復(fù)等；“過(guò)度”指不屬于文秘專業(yè)課程也納入專業(yè)必修，如“人力資源管理”“市場(chǎng)營(yíng)銷”“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”“電子商務(wù)”“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”等課程。不可否認(rèn)，高職文秘人才主要在企業(yè)就業(yè)，現(xiàn)代企業(yè)需要文秘人才掌握人力資源管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、電子商務(wù)等基本知識(shí)，只是這類課程畢竟不是文秘專業(yè)課程，都作為專業(yè)必修課程勢(shì)必會(huì)造成專業(yè)必修課程過(guò)度繁雜，需要對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化和處理。三是忽視對(duì)“第二課堂”③課程的規(guī)劃設(shè)計(jì)?！暗诙n堂”是相對(duì)“第一課堂”（課內(nèi)課堂）而言的課程，指各類校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)踐課程，包括參加社團(tuán)、各種比賽、社會(huì)實(shí)踐等。這些課程一般不在人才培養(yǎng)方案上做規(guī)定，也沒有學(xué)分要求，但這些課程的實(shí)施對(duì)學(xué)生通用素質(zhì)的培養(yǎng)非常有益，尤其對(duì)學(xué)生問(wèn)題解決、自我管理、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通協(xié)調(diào)等關(guān)鍵素質(zhì)培養(yǎng)非常有益。但可惜的是，目前大部分院校對(duì)“第二課堂”課程缺乏整體設(shè)計(jì)和系統(tǒng)組織，沒能發(fā)揮其應(yīng)有的作用?？傊?，高職文秘課程體系還需進(jìn)一步優(yōu)化。

3.實(shí)踐教學(xué)實(shí)施虛化。高職教育培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，需要進(jìn)行扎實(shí)的實(shí)踐教學(xué)。目前，高職院校文秘專業(yè)課程設(shè)置時(shí)，基本都達(dá)到國(guó)家關(guān)于理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)比例1︰1的要求，有的甚至更高，實(shí)踐教學(xué)比例高達(dá)60%以上。但遺憾的是，在實(shí)際教學(xué)中，由于種種原因，相當(dāng)一部分學(xué)校存在實(shí)踐教學(xué)虛化的現(xiàn)象，如由于沒有實(shí)訓(xùn)條件，部分高職院校的檔案管理課程實(shí)訓(xùn)、辦公自動(dòng)化實(shí)訓(xùn)較難開展；由于文秘專業(yè)崗位的分散性，導(dǎo)致校企合作開展難度大，許多院校教學(xué)計(jì)劃中雖有一年或半年的企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，但實(shí)際難以真正統(tǒng)一安排，基本是學(xué)生自由粗放式的頂崗實(shí)習(xí)；即使有院校開展了與企業(yè)合作的訂單班，也存在學(xué)生人數(shù)偏少和專業(yè)對(duì)口不高的現(xiàn)象，如有院校文秘專業(yè)訂單班學(xué)生實(shí)習(xí)崗位是營(yíng)銷，這在一定程度上降低了專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的效果。實(shí)踐教學(xué)虛化現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生實(shí)訓(xùn)不夠，對(duì)高職文秘專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力和綜合職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)都有影響。

4.教師專業(yè)素質(zhì)欠缺。受學(xué)校經(jīng)費(fèi)及校企合作難度大等因素影響，目前不少學(xué)校文秘專業(yè)課程實(shí)施的主體仍是專職教師，而文秘專職教師不少是學(xué)科體系出身，因此在教學(xué)中往往存在重視理論教學(xué)、忽視實(shí)踐操作的現(xiàn)象；而且文秘教師大多數(shù)是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，部分是管理學(xué)專業(yè)出身，真正文秘專業(yè)出身的很少，不少教師又是從學(xué)校到學(xué)校，沒有企業(yè)工作或文秘工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)企業(yè)工作尤其是文秘工作的性質(zhì)、內(nèi)容和要求沒有切實(shí)的體會(huì)，這也是影響文秘專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的原因之一。

三、基于職業(yè)素質(zhì)的高職文秘人才培養(yǎng)對(duì)策

1.樹立“職業(yè)素質(zhì)本位”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。即以從事任何職業(yè)都必須具備的通用素質(zhì)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)具體職業(yè)所需的專業(yè)素質(zhì)為重點(diǎn)，實(shí)質(zhì)是“全面提高學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)，使每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都能得到應(yīng)有的發(fā)展，在社會(huì)所要求的綜合職業(yè)素質(zhì)方面達(dá)到規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，成為中國(guó)特色社會(huì)主義合格的建設(shè)者和接班人”④。樹立“職業(yè)素質(zhì)本位”的人才培養(yǎng)目標(biāo)符合國(guó)家高職教育要求。我國(guó)職業(yè)教育法第四條規(guī)定：實(shí)施職業(yè)教育必須貫徹國(guó)家教育方針，對(duì)受教育者進(jìn)行思想政治教育和職業(yè)道德教育，傳授職業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)職業(yè)技能，進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，全面提高受教育者的素質(zhì)。不僅如此，樹立“職業(yè)素質(zhì)本位”人才培養(yǎng)觀念順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展對(duì)高職文秘人才的需求。高職學(xué)生大部分在中小企業(yè)就業(yè)，現(xiàn)在社會(huì)中小企業(yè)需要“德才兼?zhèn)洹薄耙粚６嗄堋?的文秘人才，這就決定了要重視學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，而不僅僅培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)職業(yè)素質(zhì)。此外，現(xiàn)代社會(huì)職業(yè)崗位更換頻繁，職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日益加劇，從學(xué)生職業(yè)轉(zhuǎn)換和競(jìng)爭(zhēng)的未來(lái)出發(fā)也需要重視對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.構(gòu)建基于“職業(yè)素質(zhì)本位”的課程體系。一是通識(shí)課程“多元化”。文秘工作是一項(xiàng)綜合型的職業(yè)，文秘工作者在工作中承擔(dān)著“上傳下達(dá)、內(nèi)聯(lián)外通”的職責(zé)，這就決定了文秘工作者不僅要有寬廣的知識(shí)面，也要有良好的個(gè)性品質(zhì)、道德修養(yǎng)、禮儀素質(zhì)、思維品質(zhì)、表達(dá)能力等綜合職業(yè)素養(yǎng)。因此，文秘專業(yè)通用課程設(shè)置需要做到“多元化”，除了政治思想道德類、身心健康類、外語(yǔ)類、計(jì)算機(jī)應(yīng)用類、人文經(jīng)典類、社交類、就業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類等已有的課程外，可增加表達(dá)溝通類（如普通話訓(xùn)練、溝通技能實(shí)訓(xùn)、商務(wù)談判）、藝術(shù)美學(xué)類（如書法、音樂(lè)欣賞）、哲學(xué)思維類（如數(shù)學(xué)文化）、科技類（如科技與生活）、生活閑暇類（如休閑文化、營(yíng)養(yǎng)與健康）等課程。構(gòu)建并實(shí)施多元化的通識(shí)課程，有利于拓寬高職文秘學(xué)生的知識(shí)和視野、提升學(xué)生精神境界和完善學(xué)生人格品質(zhì)。二是專業(yè)課程“專精化”。 針對(duì)文秘專業(yè)必修課程存在的“重復(fù)”和“過(guò)度”的問(wèn)題，需對(duì)課程進(jìn)行拆分、合并、刪減，做到專業(yè)必修課程專精化及合理歸類。如可將內(nèi)容包括辦公室日常工作、辦會(huì)工作、文書工作的秘書實(shí)務(wù)分成辦公室事務(wù)和辦會(huì)實(shí)務(wù)兩門課程，這樣既強(qiáng)化訓(xùn)練了“辦事”和“辦會(huì)”的秘書兩大職業(yè)能力，又避免了與秘書寫作內(nèi)容的交叉重復(fù)。對(duì)于商務(wù)禮儀和公關(guān)實(shí)務(wù)等部分重疊的內(nèi)容，則在教學(xué)中要進(jìn)行刪減處理，避免重復(fù)上課。至于市場(chǎng)營(yíng)銷、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、電子商務(wù)、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)等商務(wù)類課程，根據(jù)現(xiàn)在企業(yè)對(duì)文秘人才的需求，應(yīng)該開設(shè)，只是將課程放在專業(yè)必修課程不合適，處理辦法是放在選修課中，作為專業(yè)拓展課程。三是“第二課堂”課程“統(tǒng)籌化”。“第二課堂”課程是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要載體，專業(yè)教研室需對(duì)其統(tǒng)籌規(guī)劃，爭(zhēng)取更有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能。如校內(nèi)實(shí)踐課程，可精心設(shè)計(jì)以“秘書節(jié)”為載體的講座、研討、比賽等一系列活動(dòng)，也可設(shè)計(jì)以“技能比武”為主題的一系列文秘技能比賽活動(dòng)，包括演講、辯論、速錄、文書擬寫、活動(dòng)策劃、禮儀、PPT制作等，面向所有文秘學(xué)生，且每個(gè)學(xué)生必須參加1項(xiàng)或2項(xiàng)。至于校外實(shí)踐活動(dòng)、企業(yè)參觀、社會(huì)調(diào)研、企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)等，都要從目標(biāo)、內(nèi)容、要求等方面進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。總之，需對(duì)“第二課堂”課程進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，使之發(fā)揮有效的育人效果。

3.強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)可從以下方面入手：第一，構(gòu)建“專業(yè)認(rèn)知+課程實(shí)訓(xùn)+校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)+企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)+畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）”的實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建是實(shí)踐教學(xué)實(shí)施的理念前提，清晰、遞進(jìn)、合理的實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)既保證實(shí)踐教學(xué)的順利實(shí)施，也有利于提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。第二，完善實(shí)踐教學(xué)條件。校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地建設(shè)是實(shí)踐教學(xué)實(shí)施的條件保障，需要想辦法建設(shè)。如果沒有條件建設(shè)專門的校內(nèi)文秘技能實(shí)習(xí)室，共享共建則是不錯(cuò)的方法，如可將學(xué)校、院系的會(huì)議室共享為文秘會(huì)務(wù)實(shí)訓(xùn)室，禮儀實(shí)訓(xùn)室也可與其他專業(yè)共享共建；至于學(xué)校或?qū)W院的各個(gè)處室，條件允許的可建為文秘專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。文秘專業(yè)由于崗位的分散性增大了校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的難度，可積極與企業(yè)、各種檔案事務(wù)所、當(dāng)?shù)貦n案館、街道或社區(qū)等企業(yè)與機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作，建立適合文秘專業(yè)學(xué)生的校外實(shí)習(xí)基地。第三，積極開展校企合作。校企合作是提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑，應(yīng)積極開展各種形式的校企合作，如建立由校企合作的文秘專業(yè)建設(shè)委員會(huì)；校企合作共同開發(fā)課程；聘請(qǐng)企業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的工作人員擔(dān)任專業(yè)課程兼職教師或?qū)W生企業(yè)頂崗指導(dǎo)教師；校企共同建設(shè)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地；校企共建訂單班；專業(yè)教師到企業(yè)掛職鍛煉；專業(yè)教師參與企業(yè)項(xiàng)目或?yàn)槠髽I(yè)培訓(xùn)員工等。這些都是有效的校企合作項(xiàng)目，學(xué)校可以根據(jù)實(shí)際情況開展。總之，實(shí)踐教學(xué)是提升學(xué)生職業(yè)技能和綜合素養(yǎng)的有效途徑，學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造條件積極開展，以便更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)。

4.打造專兼結(jié)合的專業(yè)化教學(xué)團(tuán)體。打造專業(yè)化教學(xué)團(tuán)體是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的保障。針對(duì)目前文秘專業(yè)專職教師隊(duì)伍存在的問(wèn)題，可從以下方面進(jìn)行改進(jìn)：一是組織教師參加職業(yè)教育理論和教學(xué)方法的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，提升教師對(duì)高職教育本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，提升教師的教學(xué)能力及科研能力。二是實(shí)施“教師下企業(yè)”制度，提升教師“雙師”素質(zhì)。需要注意的是，學(xué)校需加強(qiáng)對(duì)“教師下企業(yè)”制度的落實(shí)，從崗位安排到掛職時(shí)間給教師創(chuàng)造條件，同時(shí)加強(qiáng)管理和考核，讓教師能真正深入企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)和鍛煉，提升專業(yè)素質(zhì)。三是建立企業(yè)兼職師資庫(kù)?？梢劳袑W(xué)院 “校企合作建設(shè)委員會(huì)”平臺(tái)，從企業(yè)聘請(qǐng)既有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又能勝任教學(xué)任務(wù)的資深秘書或人力資源管理者作為兼職教師，兼職教師通過(guò)講座、全程教學(xué)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)等方式參與教學(xué)?？傊柰ㄟ^(guò)各種形式打造專兼結(jié)合的專業(yè)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，提升教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)。

基于職業(yè)素質(zhì)進(jìn)行高職文秘人才培養(yǎng)，不僅是理念問(wèn)題，而且關(guān)鍵要落實(shí)。以上是對(duì)此進(jìn)行的幾點(diǎn)思考，希望更多院校能真正樹立職業(yè)素質(zhì)本位的人才培養(yǎng)觀，探索并實(shí)施更多有效的方法，切實(shí)提升高職文秘人才的綜合職業(yè)素質(zhì)。

[注釋]

①許啟賢.職業(yè)素質(zhì)及其構(gòu)成[J].江西師范大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2001（4）：14.

②王敏勤.由能力本位向素質(zhì)本位轉(zhuǎn)變——職業(yè)教育的變革[J].教育研究，2002（5）：66.

③張良.職業(yè)素質(zhì)本位的高職教育課程建構(gòu)研究[D].長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)，2012：163-164.

④王國(guó)忠.高職教育“素質(zhì)本位”價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)與思考[J].邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（4）：20.