李霞

【摘要】《大學(xué)語(yǔ)文》是現(xiàn)代高校的一門基礎(chǔ)文化課程，對(duì)大學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高和其他專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)都有重要的意義，然而在很多高職院校中《大學(xué)語(yǔ)文》逐漸出現(xiàn)邊緣化的現(xiàn)象。本文對(duì)造成這種現(xiàn)象的原因進(jìn)行了分析，并積極探討了改進(jìn)《大學(xué)語(yǔ)文》邊緣化問(wèn)題的策略，希望對(duì)改善《大學(xué)語(yǔ)文》的尷尬境地有所幫助。

【關(guān)鍵詞】高職 ?《大學(xué)語(yǔ)文》 ?邊緣化

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）08-0046-01

一、高職《大學(xué)語(yǔ)文》邊緣化問(wèn)題的原因

1.對(duì)《大學(xué)語(yǔ)文》的認(rèn)識(shí)不夠

由于高職院校以培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)技能人才為教育的主要目標(biāo)，因此，高校對(duì)大學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能的培養(yǎng)高度重視，忽視了《大學(xué)語(yǔ)文》等基礎(chǔ)課程的重要性，導(dǎo)致這些基礎(chǔ)課程的地位降低，課時(shí)減少，教學(xué)效果較差。而且目前缺乏對(duì)高職院?；A(chǔ)課程的強(qiáng)制要求，緊張的《大學(xué)語(yǔ)文》教學(xué)課時(shí)使語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)時(shí)間不足，甚至有些學(xué)校僅僅把它作為一門選修課來(lái)執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃。

2.《大學(xué)語(yǔ)文》課程定位存在分歧

目前的高職院校中《大學(xué)語(yǔ)文》課程缺乏明確、穩(wěn)定的課程定位，普遍存在教學(xué)隨意性的現(xiàn)象。例如有些高職院校側(cè)重培養(yǎng)大學(xué)生的古典文學(xué)閱讀能力，有些則強(qiáng)化大學(xué)生的文學(xué)寫(xiě)作能力，還有些高職院校培養(yǎng)大學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力以及綜合文化素質(zhì)培養(yǎng)能力?！陡呗氄Z(yǔ)文》課程的定位分歧直接導(dǎo)致課程的開(kāi)設(shè)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的統(tǒng)一性和穩(wěn)定性受到嚴(yán)重影響，不利于對(duì)大學(xué)生長(zhǎng)期完整的教育。

3.教學(xué)手段陳舊

高職院校的《大學(xué)語(yǔ)文》課程逐漸被邊緣化甚至取消，直接影響著大學(xué)語(yǔ)文教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性，造成教師的教學(xué)積極性差，教學(xué)手段陳舊，教學(xué)質(zhì)量難以保證。從目前的《大學(xué)語(yǔ)文》課堂教學(xué)來(lái)看，大部分高職院校仍然采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)模式，大學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性較差，教學(xué)效果可想而知。

二、高職《大學(xué)語(yǔ)文》邊緣化問(wèn)題的對(duì)策

1.明確高職大學(xué)語(yǔ)文定位

對(duì)《大學(xué)語(yǔ)文》課程的科學(xué)定位和正確認(rèn)識(shí)是解決其邊緣化問(wèn)題的首要條件。首先，高職院校應(yīng)該以培養(yǎng)具有高尚的人文精神和熟練的專業(yè)技能的高素質(zhì)人才為基本目標(biāo)，強(qiáng)化《大學(xué)語(yǔ)文》在培養(yǎng)人才中的重要性;其次，樹(shù)立《大學(xué)語(yǔ)文》課程的基礎(chǔ)性地位，制定明確的教學(xué)任務(wù)，使教師按照教學(xué)計(jì)劃有針對(duì)性地進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué);第三，完善《大學(xué)語(yǔ)文》課程設(shè)置，保證教學(xué)的學(xué)期和課時(shí)，為教師完成教學(xué)任務(wù)、提高教學(xué)質(zhì)量提供充足的時(shí)間。

2.改革高職《大學(xué)語(yǔ)文》教材

目前高職《大學(xué)語(yǔ)文》教材種類繁多，但是仍沒(méi)有一本全國(guó)高職院校通用的語(yǔ)文教材。而且當(dāng)前高職院校選用的語(yǔ)文教材重點(diǎn)突出教化的文學(xué)思想，缺少高職學(xué)生語(yǔ)文能力訓(xùn)練的相關(guān)內(nèi)容。因此，為方便高職院校的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)該改革《大學(xué)語(yǔ)文》教材。國(guó)家可以組織相關(guān)專家根據(jù)高職院校的教學(xué)實(shí)際和學(xué)生特點(diǎn)編撰適用于全國(guó)高職院校統(tǒng)一使用的《大學(xué)語(yǔ)文》教材，從培養(yǎng)高職學(xué)生的人文素質(zhì)為根本出發(fā)點(diǎn)，一方面突破傳統(tǒng)的文學(xué)模式，廣泛地涉及優(yōu)秀的文學(xué)作品和傳統(tǒng)的民族文化，拓寬高職學(xué)生的人文知識(shí)系統(tǒng);另一方面，將大學(xué)語(yǔ)文的文學(xué)性與實(shí)用性有機(jī)結(jié)合，注重培養(yǎng)大學(xué)生的語(yǔ)言交際能力和文學(xué)寫(xiě)作能力。

3.改革高職大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式

大部分高職院校的《大學(xué)語(yǔ)文》教學(xué)仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不利于激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。因此，要改變《大學(xué)語(yǔ)文》邊緣化的現(xiàn)狀，提高大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果，必須改革和完善大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式。首先，改革教學(xué)內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和語(yǔ)言技能為主，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容。其次，創(chuàng)新教學(xué)方式，可以采用辯論、朗誦、演講、話劇表演等多種形式，寓教于樂(lè)，創(chuàng)造有生命力的大學(xué)語(yǔ)文課堂。最后，完善《大學(xué)語(yǔ)文》課程考核機(jī)制，建立課內(nèi)外結(jié)合、全面綜合量化的過(guò)程性考核機(jī)制，促使大學(xué)生注重《大學(xué)語(yǔ)文》課程的學(xué)習(xí)和自身語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。

4.建設(shè)高職語(yǔ)文師資隊(duì)伍

高職院?！洞髮W(xué)語(yǔ)文》邊緣化的現(xiàn)象極大地降低了大學(xué)語(yǔ)文教師的積極性，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降以及語(yǔ)文科研停滯不前。因此，高職院校必須加強(qiáng)建設(shè)大學(xué)語(yǔ)文師資隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)一支德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)大學(xué)語(yǔ)文教師隊(duì)伍，為高職院校的語(yǔ)文教學(xué)和科研提供有力保障。高職院校也應(yīng)該為大學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)和科研提供便利條件，幫助大學(xué)教師盡快扭轉(zhuǎn)《大學(xué)語(yǔ)文》邊緣化的現(xiàn)象，提升大學(xué)生的語(yǔ)文能力。此外，高職大學(xué)語(yǔ)文教師也應(yīng)積極參加社會(huì)實(shí)踐，在社會(huì)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升能力，打造大學(xué)語(yǔ)文精品課程。

三、結(jié)束語(yǔ)

《大學(xué)語(yǔ)文》既是高職大學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)課程，也是其他課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)以及增強(qiáng)大學(xué)生人文素養(yǎng)的必備課程。近年來(lái)高職《大學(xué)語(yǔ)文》邊緣化的現(xiàn)象對(duì)大學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生了不良的影響，因此高職院校必須進(jìn)一步規(guī)范《大學(xué)語(yǔ)文》課程建設(shè)，并采取相應(yīng)的對(duì)策改善邊緣化的現(xiàn)象，使《大學(xué)語(yǔ)文》走出教學(xué)困境，促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展。

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