譚延科

【摘要】發(fā)展職業(yè)教育，必須以學(xué)生成長(zhǎng)成才為總目標(biāo)，結(jié)合企業(yè)實(shí)際需要進(jìn)行教育教學(xué)，在校企共育，工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)框架下，通過(guò)推進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新，努力實(shí)現(xiàn)教師與員工合一、學(xué)生與員工合一、理論與實(shí)踐合一、教室與車間合一、作業(yè)與產(chǎn)品合一的五個(gè)合一。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育 ?五個(gè)合一

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）08-0009-01

發(fā)展職業(yè)教育，必須以學(xué)生成長(zhǎng)成才為總目標(biāo)，與企業(yè)實(shí)際需要相結(jié)合開展教育教學(xué)，在校企共育，工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)框架下，通過(guò)深入推進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新，努力實(shí)現(xiàn)教師與員工合一、學(xué)生與員工合一、理論與實(shí)踐合一、教室與車間合一、作業(yè)與產(chǎn)品合一的五個(gè)合一。

一、教師與員工合一

良好的師資隊(duì)伍，是培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的前提和保障。職業(yè)教育教師的選聘，應(yīng)打破唯學(xué)歷和資歷的用人機(jī)制，將雙師型教師作為教師的基本業(yè)務(wù)能力來(lái)要求。探索建立學(xué)校教師定期到企業(yè)掛職頂崗，企業(yè)專家到學(xué)校兼教的雙向掛職制度。校內(nèi)教師在完成專業(yè)教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，應(yīng)積極進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐鍛煉，由企業(yè)高級(jí)技工做師傅，指導(dǎo)自己完成生產(chǎn)實(shí)踐任務(wù)。企業(yè)也應(yīng)派遣技術(shù)專家、技術(shù)骨干和能工巧匠到合作學(xué)校兼教和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。通過(guò)互動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)上由能力本位替代知識(shí)本位，由經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)替代書本學(xué)習(xí)。

教師與企業(yè)員工互動(dòng)互用是校企合作的一種基礎(chǔ)形式，通過(guò)合一必將引入企業(yè)文化和管理標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)校園文化與企業(yè)文化的融合，促進(jìn)校企之間的溝通和交流，形成校企合作的推動(dòng)合力，在校園中營(yíng)造起良好職業(yè)氛圍。

二、學(xué)生與員工合一

校園環(huán)境對(duì)實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)起著直接或間接的導(dǎo)向作用，職業(yè)教育在教學(xué)中應(yīng)積極構(gòu)建校企文化交融的育人環(huán)境，借鑒和吸納企業(yè)價(jià)值觀、企業(yè)精神、經(jīng)營(yíng)理念等，把企業(yè)文化滲透到辦學(xué)理念中。學(xué)校應(yīng)參照企業(yè)對(duì)教學(xué)場(chǎng)所的設(shè)置予以調(diào)整，形成極具企業(yè)文化特色的課室布置、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所布局、以及品牌特色的學(xué)生著裝，在校園內(nèi)營(yíng)造濃郁的企業(yè)氛圍，將優(yōu)秀的企業(yè)價(jià)值觀傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生充分體驗(yàn)企業(yè)文化，深入了解將來(lái)從事的崗位。

學(xué)生與員工合一可以實(shí)現(xiàn)培育學(xué)校人與職業(yè)人的有效對(duì)接。學(xué)生畢業(yè)后，能從技術(shù)上，心理上更好地適應(yīng)崗位需要，實(shí)現(xiàn)學(xué)生角色向工人角色的快速轉(zhuǎn)變，達(dá)到穩(wěn)定就業(yè)。同時(shí)學(xué)生在邊學(xué)習(xí)邊工作中積累起的工作經(jīng)驗(yàn)，也能促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的提高，進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)企業(yè)文化的認(rèn)同感和歸屬感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

三、理論與實(shí)踐合一

職業(yè)教育應(yīng)以適應(yīng)實(shí)際生產(chǎn)需求為導(dǎo)向，將培養(yǎng)對(duì)接需求、專業(yè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)、課程對(duì)接崗位作為教學(xué)的切入點(diǎn)，深化課程體系改革。結(jié)合行業(yè)的人才和崗位要求，合理提煉崗位核心技能，并將專業(yè)理論知識(shí)融入到核心技能的教學(xué)過(guò)程。

理論與實(shí)踐合一注重教學(xué)雙方的交流與互動(dòng)。教學(xué)中，可以將班級(jí)學(xué)生分成若干小組，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，各自形成自己的工作方案，通過(guò)調(diào)研、討論、比較、競(jìng)爭(zhēng)等方式，讓學(xué)生心情愉快地完成了實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，這樣做不僅使學(xué)生提高了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會(huì)了知識(shí)的綜合運(yùn)用，更有效地培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)、分析與解決問(wèn)題的能力，強(qiáng)化了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作、規(guī)范競(jìng)爭(zhēng)、開拓創(chuàng)新等現(xiàn)代企業(yè)員工應(yīng)具備的基本意識(shí)。這種以項(xiàng)目形式設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，邊學(xué)邊練相結(jié)合的教學(xué)模式，能極大提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，是目前普遍采用的教學(xué)方法。

四、教室與車間合一

職業(yè)教育應(yīng)力求將專業(yè)教學(xué)融合在生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的真實(shí)環(huán)境中，把生產(chǎn)的現(xiàn)場(chǎng)作為教學(xué)的課堂，教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合崗位實(shí)際，按照崗位制訂課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)模式由傳統(tǒng)的以學(xué)校和課程為中心向企業(yè)和工作為中心的轉(zhuǎn)變。

教室與車間合一從本質(zhì)上是重構(gòu)了課堂，使“ 教室+實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室” 向企業(yè)“崗位情境+教學(xué)做”一體的教學(xué)場(chǎng)所轉(zhuǎn)變，達(dá)到了教學(xué)過(guò)程與崗位需求相結(jié)合。它的核心不再是重點(diǎn)傳授專業(yè)知識(shí)，而是讓學(xué)生在盡量真實(shí)的職業(yè)情境中學(xué)會(huì)如何工作。目前，很多汽修類的專業(yè)教學(xué)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了這一合一。較為普遍的做法是將教學(xué)場(chǎng)劃分為集中教學(xué)區(qū)、分組教學(xué)區(qū)、資料查詢區(qū)和工具存放區(qū)等幾個(gè)功能區(qū)域。集中教學(xué)區(qū)面向全體教學(xué)，配備多媒體視聽設(shè)備、數(shù)字化仿真教材、零部件及示教板等教具;分組教學(xué)區(qū)面向個(gè)體教學(xué)，配備有實(shí)訓(xùn)車輛、臺(tái)架、總成解剖件、相應(yīng)工具儀器和工作臺(tái)等;資料查詢區(qū)配備參考書、維修手冊(cè)、專業(yè)教學(xué)資料庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)查詢等多維教學(xué)資源;工具存放區(qū)模擬企業(yè)情境，集中存放與生產(chǎn)實(shí)際相配套的儀器、工具和耗材，類似企業(yè)工具房。

五、作業(yè)與產(chǎn)品合一

職業(yè)教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)合格產(chǎn)品的技能人才，學(xué)習(xí)作業(yè)與真實(shí)產(chǎn)品的有機(jī)結(jié)合是職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的有力保障。職業(yè)教育應(yīng)堅(jiān)持以人為本、以生產(chǎn)任務(wù)為引領(lǐng)的教學(xué)思路，遵照實(shí)用適用、先進(jìn)拓展的原則，通過(guò)專業(yè)知識(shí)和操作技能模塊化組合實(shí)現(xiàn)真實(shí)產(chǎn)品的輸出。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要力求在真實(shí)的環(huán)境中歷練自己的工作狀態(tài)、質(zhì)量意識(shí)和安全文明生產(chǎn)意識(shí)等。同時(shí)可以根據(jù)自己對(duì)產(chǎn)品加工過(guò)程的認(rèn)識(shí)，整理提煉出規(guī)律性的知識(shí)點(diǎn)。教師的教學(xué)也應(yīng)堅(jiān)持以產(chǎn)品生產(chǎn)任務(wù)為教學(xué)導(dǎo)向，放下粉筆，拿起零件，與學(xué)生共同參與設(shè)計(jì)、選料、加工、銷售等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生具體操作，努力將職業(yè)教育搭接到經(jīng)濟(jì)發(fā)展的產(chǎn)業(yè)鏈，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性與實(shí)效性。通過(guò)作業(yè)與產(chǎn)品合一既節(jié)約了教學(xué)成本，提升了學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)又創(chuàng)造了收入，達(dá)到了以產(chǎn)養(yǎng)教，以教興產(chǎn)的良性循環(huán)。

參考文獻(xiàn)：

[1]技術(shù)應(yīng)用性人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)模式及教學(xué)解決方案，程宜康，吳景頌肩等，職業(yè)技術(shù)教育。