郭躍林

摘 要：課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地，也是實(shí)施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，在新課程理念下，教學(xué)效率的提高一直是每一學(xué)科、每一位教師極力追求的目標(biāo)。在高中物理教學(xué)中，從新型師生關(guān)系確立、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、讓學(xué)生體驗(yàn)成功、注重歸納總結(jié)四個(gè)方面入手，期許獲得課堂教學(xué)效率的提高。

關(guān)鍵詞：高中；物理；課堂教學(xué)；效率

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）08-0079-01

在新課標(biāo)指引下，如何提高課堂教學(xué)效率，關(guān)鍵是抓好課堂教學(xué)改革。從目前高中物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，效率不高是不爭(zhēng)的事實(shí)，很多老師極力提高教學(xué)效率成了當(dāng)下的追求。由于高中教學(xué)的特殊性，“課內(nèi)不足課外補(bǔ)”的現(xiàn)象較為普遍，甚至給一些教師留下吸金的機(jī)會(huì)。這種做法的弊端是加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)生苦不堪言，對(duì)物理教學(xué)往往會(huì)失去興趣。理論和實(shí)踐證明，只要充分利用課堂上的40分鐘，提高課堂效率，才是“課堂正道”。所以要對(duì)物理課堂教學(xué)進(jìn)行改革，向40分鐘要質(zhì)量。在物理教學(xué)中，要注重營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，創(chuàng)造活潑、積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，才能不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

一、轉(zhuǎn)變教師角色，創(chuàng)建新型的師生關(guān)系

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師習(xí)慣采用“填鴨式”教學(xué)模式，把物理概念、物理規(guī)律平鋪直敘、面面俱到地全部展示給學(xué)生，教師致力于“講清講透”，學(xué)生致力于“聽(tīng)懂聽(tīng)會(huì)”，使課堂學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生變?yōu)楸粍?dòng)、消極地接受知識(shí)。這種狀況助長(zhǎng)了學(xué)生的依賴性，扼殺了學(xué)生的探索潛能。因此，要提高課堂教學(xué)效率，教師要更新觀念，轉(zhuǎn)換角色，要由原來(lái)的管理者變?yōu)榻M織者，由傳授者變?yōu)閰⑴c者、引導(dǎo)者。教學(xué)要由單向傳導(dǎo)向多向交流轉(zhuǎn)變，通過(guò)師與生、生與生的交流和相互溝通、啟發(fā)，產(chǎn)生思維摩擦、碰撞、共振，從而達(dá)成共識(shí)，才能活躍課堂教學(xué)氛圍，提高教學(xué)效率。

教師在課堂上應(yīng)允許學(xué)生提出疑問(wèn)或討論疑難問(wèn)題，讓會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，對(duì)學(xué)生未能解決的問(wèn)題，教師要及時(shí)指導(dǎo)。要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師只需引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法。如教授“電感和電容對(duì)交流電的作用”時(shí)，教師可以這樣設(shè)計(jì)：先讓學(xué)生派代表到講臺(tái)上做實(shí)驗(yàn)，比較電感和電容分別對(duì)交流電的作用，要求其他學(xué)生注意觀察，教師最后得出：電感特點(diǎn)是通直流，阻交流；電容特點(diǎn)是隔直流，通交流。然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題看書并討論：“為什么交流電的頻率、線圈的自感系數(shù)、電容器的電容對(duì)感抗和容抗有影響？有哪些影響？”讓學(xué)生通過(guò)討論、交流學(xué)會(huì)知識(shí)，學(xué)得輕松，記得牢。

在課堂上，通過(guò)師生互動(dòng)，亦可培養(yǎng)師生的感情，改善師生關(guān)系。教師應(yīng)努力培養(yǎng)自己樂(lè)觀、寬容和誠(chéng)意等良好的情感，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。融洽的師生關(guān)系建立后，學(xué)生自然而然會(huì)配合老師上課，使課堂變得和諧、活躍。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

愛(ài)因斯坦說(shuō)，興趣是最好的老師。靈活巧妙地設(shè)置課堂導(dǎo)入，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的首要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的具有啟發(fā)性的、有趣味的情境，由學(xué)生或教師提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究，以尋求解決問(wèn)題的方法。例如，在“萬(wàn)有引力定律的應(yīng)用”教學(xué)中，將我國(guó)發(fā)射的“神舟七號(hào)”的發(fā)射過(guò)程、運(yùn)行過(guò)程及宇航員在飛船上失重的情景、翟志剛翱翔太空的壯觀情景通過(guò)多媒體播放。以此激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究熱情，并培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。教師借此情景，提出問(wèn)題：（1）飛船為什么可以繞地球做圓周運(yùn)動(dòng)？（2）飛船為什么不被地球的吸引力吸下來(lái)？（3）一滴水在飛船中會(huì)怎樣？會(huì)懸浮在飛船中嗎？等等，諸如此類物理問(wèn)題，直接導(dǎo)入教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣。

三、讓學(xué)生體驗(yàn)成功，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)家實(shí)驗(yàn)表明：“一個(gè)人只要體驗(yàn)過(guò)一次成功的欣慰，便會(huì)激起多次追求成功的欲念。”教師要以滿腔熱情為學(xué)生積極創(chuàng)造“多次追求成功”的條件，努力捕捉學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，想方設(shè)法給他們表現(xiàn)才華的機(jī)會(huì)、體現(xiàn)自我價(jià)值的機(jī)會(huì)，學(xué)生得到的不僅僅是滿足、興奮，更重要的是增強(qiáng)了他們對(duì)學(xué)習(xí)的信心和勇氣。師生的情感會(huì)更加親近融洽，收到“親其師而信其道”之效果。平時(shí)，教師可以跟學(xué)生一起做習(xí)題。例如，我和學(xué)生一起做一道高考題，題意是研究一種自行車頭燈供電的原理，題目很長(zhǎng)，很復(fù)雜，其中有線圈在勻強(qiáng)磁場(chǎng)中的轉(zhuǎn)動(dòng)、自行車車輪的轉(zhuǎn)動(dòng)、小齒輪的轉(zhuǎn)動(dòng)、大齒輪的轉(zhuǎn)動(dòng)、鏈條的轉(zhuǎn)動(dòng)。學(xué)生們自由討論、充分交流，大家積極性非常高，最后，同學(xué)們一致弄清題意，并找到答案。整個(gè)過(guò)程中，每個(gè)人都充分理解了題意，學(xué)會(huì)了計(jì)算方法，讓學(xué)生體驗(yàn)到解題成功的喜悅，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、注重歸納總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生探索思維能力

歸納是從特殊到一般的推理，也是探索和發(fā)現(xiàn)知識(shí)的一種重要方法。不善于歸納總結(jié)的學(xué)生，只有被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)起來(lái)總感到內(nèi)容多、公式多，解題難于下手。而善于歸納總結(jié)的學(xué)生，往往能較為深刻地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，并能從中體驗(yàn)“發(fā)現(xiàn)”的樂(lè)趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。高中物理有許多“二級(jí)結(jié)論”，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，記住一些重要結(jié)論，可以大大提高學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)精心準(zhǔn)備每一節(jié)課，每節(jié)課的最后都應(yīng)啟發(fā)學(xué)生歸納小結(jié)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容能系統(tǒng)地掌握，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

總之，在新課標(biāo)指引下，物理教師應(yīng)當(dāng)更新教學(xué)觀念，創(chuàng)造良好的師生關(guān)系，充分利用多種教學(xué)手段，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而不斷提高物理課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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