樊曉梅

摘 要：美國心理學家布魯納認為，最好的學習動力是對所學的學科具有內(nèi)在的興趣。在教學中，教師要注意培養(yǎng)學生的學習興趣，引導學生開展互動學習，讓學生擔任學習的主角，讓他們互相競爭學習，從而激發(fā)學生的學習熱情和興趣。經(jīng)過教學實踐與探索，互動學習法受到了學生的普遍歡迎，取得了較好的教學效果。

關(guān)鍵詞：興趣；互動學習；學習主動性；合作意識

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）08-0070-01

英語的互動學習體現(xiàn)在互動式英語教學法中，所謂互動式英語教學法指在充分發(fā)揮師生主動性的同時，形成以問題為驅(qū)動的討論對話，交流促進。在教學過程中，要充分體現(xiàn)以學生為主體，把學生主動性的激發(fā)和參與意識的激活作為運用的標準，教師在其過程中起調(diào)控指導作用。筆者從事英語教學多年，把互動教學法運用于英語課堂教學之中，取得了較好的教學效果。

一、開展競爭，巧記單詞

新課標要求學生在小學階段熟記一定量的單詞，這對初學英語的小學生來說是有一定難度的。單純死記硬背雖有一定的效果，但久而久之，學生會因枯燥乏味的記憶削弱了學習的熱情，甚至會討厭英語學科，這樣就給今后的學習帶來麻煩。教師可以利用小學生好勝心強、喜歡表現(xiàn)自己的特點來刺激他們的大腦神經(jīng)興奮點，引入競爭機制，開展競賽活動使他們巧記單詞。在競賽中，由于拼寫單詞需要小組合作才能完成，一旦有一名學生拼錯就會影響本組成績，這樣勢必促使每個人都會努力地去記憶并完成。在開展競賽前，教師布置好競賽內(nèi)容，讓學生利用課余時間去學習，去記憶，并讓學生自由結(jié)組。在競賽中，若學生答對，所在小組就可以得到相應(yīng)分數(shù)，若答錯，小組則被扣掉相應(yīng)分數(shù)。由于處于競賽環(huán)境中，每名同學都會努力作答，爭取取得好成績?yōu)楸窘M爭光。即便是答錯了，小組失敗了，也能激起學生進一步努力學習的信心和決心，爭取在下次競賽中取得好成績。

二、布置任務(wù)，對話交流

新課標強調(diào)學生的合作學習，合作學習使學生間的交流成為必然。生生對話交流是英語課堂中經(jīng)常采用的一種有效的教學方法，它不但可以提高教學效果，還可以增進學生間的友誼，使學生學會如何與別人交流和溝通。尤其在鞏固新授的句型時，能促使學生人人動腦、動耳、動眼、動口，使每個學生都能得到鍛煉，就連平時一些成績不好、不愛發(fā)言的孩子也得到了很好的鍛煉，從而調(diào)動了班級各層次學生學習英語的積極性。對于對話交流的內(nèi)容，教師要有策略，體現(xiàn)梯度，循序漸進，可以是學過的對話，改編的對話，也可以是學生自編的對話。對話長短不限，可以兩句、四句……讓學生量力而行。例如：介紹“打電話”這一課時，可以將電話機搬入課堂，在學生進行模擬打電話的過程中，介紹怎樣撥號，怎樣開場，怎樣使用常用語，怎樣結(jié)束對話等。然后讓學生倆倆練習，使他們置身于充滿英語的環(huán)境，訓練了聽、說能力。

三、創(chuàng)設(shè)情景，角色扮演

英語作為一種語言，必須融于一定的情境之中。課堂表演可以創(chuàng)設(shè)一定的語言環(huán)境，給孩子一片自由發(fā)展，自由發(fā)揮的天地。俄國教育家烏申斯基曾經(jīng)說過：“兒童是用形象，聲音，色彩和感覺思維的?！倍硌菡羌蜗?、聲音、色彩和感覺于一體，它擺脫了死記硬背的舊模式。在課堂教學中，我把學生分成幾人一組，讓他們運用所學的知識進行表演，成效較大。如果僅僅讓個別學生表演，其他同學無疑只能充當觀眾，所以我讓學生四人一組來逐一表演，并告訴學生練習時可以任意改變名稱。經(jīng)過小組四人熱烈地討論分工后，一些小組竟派出了英語較差的學生進行表演，而他們的表演也博得了同學們的贊許。還有不少小組集中了集體的智慧，將書上的對話內(nèi)容進行了創(chuàng)造性加工，使內(nèi)容明顯豐滿了許多。比如在學習“Lets go to the park”時，創(chuàng)設(shè)了一個相對真實的情景，學生都爭先用英語表達著自己的意愿，從而使學生較好地掌握了“Lets go to the park by bus”“Lets go to Xian by bus plane”這些基本的用語。通過角色扮演的游戲方式，達到了人人能說的目的，使學生在不知不覺中提高了聽、說能力。

四、靈活作業(yè)，互相檢查

“溫故而知新”，學得的知識必須及時鞏固，否則很容易被遺忘，無法進一步學習。為了鞏固課堂教學知識，我倡導學生們積極開展課后互動復習。以往的作業(yè)設(shè)計比較單一，教師通常只是單純地留一些作業(yè)，這樣不利于學生的學習和發(fā)展，因為學生是學習的主體，在作業(yè)設(shè)計上也應(yīng)該充分體現(xiàn)這一理念。教師可以放手讓學生自己設(shè)計作業(yè)，讓同桌之間互相布置作業(yè)，互相檢查和批改。還可以采用小組檢查的方法，組和組之間互相檢查，甚至可以開展競賽，看哪個小組完成的作業(yè)量大，看哪個小組沒完成作業(yè)的人數(shù)少或沒有。教師每天可以隨機抽一個或幾個小組檢查學生的完成情況。實踐證明，這種作業(yè)形式不僅大大提高了學生的學習興趣，也減輕了老師檢查作業(yè)的負擔。同時，也給完成英語作業(yè)有困難的學生提供了“第二次機會”。學生相互布置的作業(yè)形式多樣，符合學生口味和需求，對教師設(shè)計作業(yè)也有一定的啟發(fā)。

總之，學生是學習的主體，為了教學活動的順利開展，應(yīng)提倡師生、生生間的互動?；訉W習不僅能活躍課堂氣氛，提高學生的學習積極性、主動性，而且能增強學生的聽、說能力，人際交往能力和合作意識，從而全面提高學生的英語素質(zhì)，不失為一種行之有效的教學方法。

參考文獻：

[1]白志梅.淺議小學英語課堂教學的有效性[J].小學教學參考，2010（06）.

[2]陳華燕.對小學英語課堂教學中小組合作學習的思考[J].考試周刊，2011（17）.