王柳華

摘 要：“無(wú)疑者須教之有疑”，質(zhì)疑問(wèn)難能力需要培養(yǎng)和訓(xùn)練?，F(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為“疑”是點(diǎn)燃學(xué)生探索的火種，是學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的指路明燈，是學(xué)生能夠積極思考問(wèn)題，努力探索質(zhì)疑的具體表現(xiàn)。同時(shí)，學(xué)生質(zhì)疑又是課堂教學(xué)的重要組成部分，直接影響著教學(xué)的質(zhì)量，是突破教學(xué)重點(diǎn)的有效方法。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；質(zhì)疑問(wèn)難；能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G421；G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）08-0048-01

“學(xué)起于思，思源于疑”，在閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生敢于提出疑問(wèn)，才能引發(fā)學(xué)生的思考和探究?？v觀人教版語(yǔ)文教材，收錄的主題廣泛，想讓學(xué)生有效理解文本，積累語(yǔ)言，需要學(xué)生結(jié)合不同的文本進(jìn)行深思、感悟。

一、有效生疑，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題中解讀文本

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的第一步，沒(méi)有疑惑就沒(méi)有思考。如何讓學(xué)生“生疑”呢？首先，教師要營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，注意結(jié)合學(xué)生的思維創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生有產(chǎn)生疑問(wèn)的動(dòng)力。其次，結(jié)合不同文本運(yùn)用不同策略引導(dǎo)學(xué)生“生疑”，學(xué)生在閱讀時(shí)就能根據(jù)不同文本運(yùn)用不同的策略，這個(gè)能力將伴隨學(xué)生終生閱讀。第三，允許學(xué)生大膽發(fā)問(wèn)，對(duì)于有疑問(wèn)的學(xué)生適當(dāng)鼓勵(lì)，從而讓學(xué)生敢于提出自己的問(wèn)題。

如人教版四年級(jí)上冊(cè)《蟋蟀的住宅》，如何讓學(xué)生讀懂蟋蟀的“住宅”是怎樣建成的，如何讓學(xué)生體會(huì)作者運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言表達(dá)具體事物的寫(xiě)作方法。四年級(jí)學(xué)生天真活潑，對(duì)小動(dòng)物感興趣，本課語(yǔ)言優(yōu)美，描寫(xiě)?yīng)毺?。在研讀教材時(shí)，我發(fā)現(xiàn)課文的描寫(xiě)并非平鋪直敘，而是有一定層次感，小學(xué)生容易在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，它是培養(yǎng)學(xué)生“生疑”的好載體，如何讓這些載體發(fā)揮作用，不少學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)提出“作者為什么不把蟋蟀居住的地方稱作‘巢、洞、窩，而是把它稱作‘住宅呢？”“它的住宅有什么特點(diǎn)？”“蟋蟀是怎樣挖的？”“它的住宅為什么可以算是‘偉大的工程？”學(xué)生還可能提出一些有趣問(wèn)題，面對(duì)學(xué)生的“生疑”，教師要巧妙處理，針對(duì)一些問(wèn)題與學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本的語(yǔ)言去釋疑，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中會(huì)逐漸對(duì)課文有一個(gè)比較深的理解，對(duì)蟋蟀的住宅有自己獨(dú)特的想法。有效生疑是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的重要策略之一，學(xué)生結(jié)合文本進(jìn)行生疑，能拓寬學(xué)習(xí)思路，獲得語(yǔ)言能力的提升。

二、合理?yè)褚?，讓學(xué)生在提煉問(wèn)題中領(lǐng)悟文本

在閱讀中，當(dāng)學(xué)生的各種學(xué)習(xí)疑點(diǎn)被激發(fā)后，課堂上會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題，這些問(wèn)題會(huì)雜、亂，是碎片化的，同時(shí)，有些問(wèn)題的價(jià)值可能不大，因此，教師在學(xué)生的問(wèn)題呈現(xiàn)后，要進(jìn)行梳理，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的分析找到相對(duì)有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行思考。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力并不是讓學(xué)生開(kāi)口就問(wèn)，而是結(jié)合文本提出有價(jià)值的問(wèn)題，使學(xué)生借助問(wèn)題能更好地深入文本，理解文本。所以說(shuō)，合理?yè)褚墒桥囵B(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的重要過(guò)程，教師要通過(guò)多種形式幫助學(xué)生提煉問(wèn)題，最終讓疑問(wèn)更具價(jià)值。

如人教版五年級(jí)上冊(cè)《落花生》一課，如何讓生活閱歷尚淺的學(xué)生理解花生不求虛名、默默奉獻(xiàn)的品格？本文語(yǔ)言樸實(shí)，但字里行間卻深深地散發(fā)著哲理，特別是父親的話，要讓學(xué)生理解它的含義是難點(diǎn)。在課堂教學(xué)時(shí)，如果讓學(xué)生單純讀懂字面意思，學(xué)生的理解不深。我讓學(xué)生邊讀課文邊發(fā)出自己的疑問(wèn)，于是，不少學(xué)生就會(huì)對(duì)其中的語(yǔ)言進(jìn)行生疑，但在課堂匯報(bào)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，或者問(wèn)題和理解課文內(nèi)容不相關(guān)，如果讓學(xué)生在課堂上對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行探究就浪費(fèi)了時(shí)間，因此，教師就要學(xué)會(huì)引導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)文本選擇合適問(wèn)題。如有的學(xué)生提出“父親的希望是什么”這個(gè)問(wèn)題就和課文相關(guān)，而這個(gè)問(wèn)題放在課文最后需要學(xué)生對(duì)前面的內(nèi)容有所理解才能解決，教師可以以此問(wèn)題讓學(xué)生再次深入課文，找到相關(guān)的語(yǔ)句進(jìn)行品悟，并結(jié)合自己的理解說(shuō)一說(shuō)，從而讓學(xué)生了解到說(shuō)花生主要是理解花生的品格，做人要做有花生品格的人。

有效生疑和合理?yè)褚煽此朴忻?，有效生疑環(huán)節(jié)學(xué)生的思維處于興奮狀態(tài)，會(huì)提出各種各樣的問(wèn)題，合理?yè)褚森h(huán)節(jié)又要對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行分析，如果處理不好，會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。因此，教師對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑并不采取直接否定的方法，而是讓學(xué)生結(jié)合課文的理解去思考問(wèn)題，讓他們自主發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題，這樣，他們自然就會(huì)否決掉一些無(wú)價(jià)值的問(wèn)題。合理?yè)褚森h(huán)節(jié)恰是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生的思維會(huì)隨著分析過(guò)程變得更加理性和智慧。

三、適時(shí)追疑，讓學(xué)生在追補(bǔ)問(wèn)題中內(nèi)化文本

在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難并不是簡(jiǎn)單的通過(guò)一個(gè)問(wèn)題就能達(dá)到，有些文本比較深?yuàn)W，在教學(xué)時(shí)就不滿足于學(xué)生已有問(wèn)題的解決，而要將問(wèn)題引向文本的深層去探究?jī)?nèi)涵。適時(shí)追疑，就要訓(xùn)練學(xué)生探究、判斷、分析和解決問(wèn)題的能力。有些文本限于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的局限性，學(xué)生初步提出的問(wèn)題解決之后，還是無(wú)法真正理解文本內(nèi)涵，這時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生再次深入文本，精思尋疑，在追疑中再次感悟文本，從而達(dá)到在無(wú)疑處見(jiàn)疑，進(jìn)而深入質(zhì)疑。

總之，想通過(guò)閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力，需要教師深入研究文本蘊(yùn)含的疑問(wèn)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，結(jié)合自己的思維水平去發(fā)現(xiàn)合理的疑問(wèn)，并在解決疑問(wèn)的過(guò)程中發(fā)展思維能力，從而為學(xué)生的自主閱讀和探究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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