張勛明

【摘 要】在新課改背景下，高中語文越來越倡導(dǎo)素質(zhì)教育，教師的角色由知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)引導(dǎo)者，課堂主題倡導(dǎo)由教師回歸學(xué)生。在此背景下，如何兼顧課堂高效和創(chuàng)新就成了我們要探究的課題。

【關(guān)鍵詞】高中語文 新課改 高效課堂 創(chuàng)新課堂

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.09.172

為什么要追求高效和創(chuàng)新，這與新課改的要求密不可分。高中語文新課改的核心思想：轉(zhuǎn)變教學(xué)重心，發(fā)揮學(xué)生作用；改變教學(xué)策略，強化自主意識；改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提供多樣化、個性化教學(xué)。發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，這就是構(gòu)建高效課堂；提供多樣化、個性化教學(xué)，這就是要求構(gòu)建創(chuàng)新課堂。提出這兩大研究課題，是對新課改的踐行、呼應(yīng)。

一、發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂弊端，突破教學(xué)阻力

為什么進行改革，因為原有的教學(xué)存在著不足之處，所以在改之前，我們首先要弄清楚，教學(xué)的弊端是什么，才能對癥下藥，解決問題。

（一）高效課堂阻力：教師主宰課堂，學(xué)生缺乏積極性

語文知識相對于其他學(xué)科，顯得比較“死”，即缺乏靈活性，教師在教學(xué)過程中也難以脫離這樣一個框架。在小學(xué)、初中階段，學(xué)生思維活躍、課堂表現(xiàn)積極，語文課上也能有很高的參與度，然而進入高中階段后，學(xué)業(yè)繁重，加至生理心理的變化，思維活躍度下降，課堂表現(xiàn)消極。在“教”與“學(xué)”兩方面的因素作用下，高中語文課堂往往氣死沉沉，老師對著課本課件講，學(xué)生聽著老師講，拿筆記錄，大腦基本處于一種休眠狀態(tài)，更不用說課堂交流了。

例如講《氓》這首詩，首先通讀這首詩，然后老師講解出其中的字詞音形義、實詞和虛詞、翻譯詩句，然后講本詩通篇結(jié)構(gòu)及主旨大義，最后老師告訴同學(xué)們女主人公經(jīng)歷了戀愛、結(jié)婚、受虐、被棄的過程，最終反抗，反映了古代社會婦女在戀愛婚姻問題上受壓迫的社會現(xiàn)實，至此一篇課文就講完了，然后就是背誦、默寫。在這樣一個課堂過程中，有讓學(xué)生思考的點嗎？答案是沒有，學(xué)生參與度是極低的，甚至只起到一個記錄的作用。老師把一份教案講了無數(shù)次，講的口干舌燥，學(xué)生手上忙的應(yīng)接不暇，腦中卻是一片空白，課后學(xué)生可能還有這樣的疑惑：每一篇文言文都在講字詞，它們的共同點和不同點在哪？女主人公的反抗會有怎樣的后果？是什么導(dǎo)致這樣一種社會問題？學(xué)習(xí)的一大目的就是答疑解惑，如果學(xué)生的疑惑得不到解答，那么一堂課的深層次的教學(xué)任務(wù)就不能完成。在這樣的教學(xué)過程中，老師灌輸知識，學(xué)生被動的接受，教師是課堂的主宰，學(xué)生只能跟著老師的思路走，無法遵從自己的想法，就會漸漸失去興趣，失去積極性。學(xué)生學(xué)習(xí)不積極主動，即使老師講的再快，學(xué)生不能解決疑惑，課堂效率就得不到提高。

（二）創(chuàng)新課堂阻力：以講授方式為主，缺乏創(chuàng)新

學(xué)習(xí)不僅僅是為了考試，尤其是像語文這樣的文學(xué)科目，我們越來越倡導(dǎo)素質(zhì)教育，即兼顧知識與素質(zhì)，內(nèi)外兼修。語文素養(yǎng)是一種內(nèi)外的思想和習(xí)慣，它不是老師講，學(xué)生就能聽懂并養(yǎng)成的，它需要在老師的引導(dǎo)下，經(jīng)過長期的積累養(yǎng)成，所以“講課”的方式已經(jīng)不能滿足語文素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。

談及創(chuàng)新，許多教師心理可能很糾結(jié)，遵從傳統(tǒng)是保險、安全，而創(chuàng)新就意味著開辟一條新路，至于這種方式是好還是壞，在實踐之前無從得知，尤其是在高中階段，為了保證教學(xué)進程和教學(xué)成績，很少有教師愿意冒險創(chuàng)新。另外，語文教學(xué)中還存在這樣的觀念，語文知識只要讓學(xué)生記住就達成教學(xué)目標(biāo)了，老師用嘴巴講，學(xué)生用頭腦記，其他的方式并沒有太大的效用。

二、構(gòu)建高效課堂

高效，即在短暫的課堂時間內(nèi)發(fā)揮課堂的價值，為學(xué)生答疑解惑，促進學(xué)生的長遠發(fā)展。在前文分析傳統(tǒng)課堂弊端時，我們已經(jīng)找到了課堂效率低的原因：教師主宰課堂，學(xué)生參與度低。教學(xué)是雙方面的，缺少老師和學(xué)生任何一方面的支持，教學(xué)就無法順利進行，課堂效率就無法提高。

（一）糾正教師教學(xué)觀念

為什么教師不愿意把課堂交給學(xué)生，很大一部分原因是教學(xué)觀念的落后，沒有作為一名教師的長遠追求，把考試成績當(dāng)作唯一目標(biāo)，把書本知識當(dāng)作權(quán)威。

作為一名語文教師，我們要認(rèn)識到，教學(xué)不僅僅是為了學(xué)生的考試成績，更是為了學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)。短期來看，能解決學(xué)生的疑惑，讓學(xué)生充分享受課堂，才是完成了一堂有價值的語文課；長期來看，培養(yǎng)出學(xué)生的語文素養(yǎng)以及解決問題的能力，會讓學(xué)生終身受益，這才是我們要追求的目標(biāo)。另外，書本知識固然重要，但是也要尊重學(xué)生的思想，在教學(xué)中讓學(xué)生有思考、有疑惑，才能讓學(xué)生保持積極性，參與課堂。

（二）增加學(xué)生參與度

如何讓學(xué)生融入課堂？那就要學(xué)生思考、交流。首先要尊重學(xué)生的思考，我們不能否認(rèn)忽略學(xué)生的任何疑惑，語文本就是自由的、包容的，如果用一個固定的框架束縛學(xué)生的思想，那就成了知識的灌輸，學(xué)生提出的常規(guī)或者是奇怪的問題證明學(xué)生在思考，要得到我們的重視，問題能不能解決不是最終追求，在解決問題的過程中，學(xué)生的思維已經(jīng)得到了鍛煉。

交流包括兩方面：老師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間。作為老師，可以提出疑問，讓學(xué)生解決，例如學(xué)習(xí)《氓》，我們可以問同學(xué)們你覺得女主人公的做法在當(dāng)時是對還是錯？盡量讓學(xué)生表達自己的觀點，不要設(shè)置一個對錯的標(biāo)準(zhǔn)來束縛學(xué)生的思想。如何讓學(xué)生與學(xué)生交流，需要教師留出課堂時間，把原本老師講的課交給同學(xué)們，讓同學(xué)們討論、思考和總結(jié)。

三、構(gòu)建創(chuàng)新課堂

對創(chuàng)新的理解因人而異，生活中存在的任何形式和語文相結(jié)合都能稱為語文教學(xué)的創(chuàng)新，在此我僅提出兩種可行方案。

（一）表演課

文學(xué)作品來自語文，文學(xué)作品是表演的原料，所以我們同樣可以發(fā)揮同學(xué)們的創(chuàng)造力和想象力，把課本改編成劇本，把自己創(chuàng)作的劇本表演出來。高中語文課本上有許多優(yōu)秀的文章都可以作為表演的素材，如《氓》、《燭之武退秦師》、《離騷》等等。在這樣一個創(chuàng)作表演的過程中，同學(xué)們可以對這些文學(xué)作品形成自己的理解和看法，同時充分享受到學(xué)習(xí)的樂趣，發(fā)揮自己的才能。

（二）繪畫課

談到繪畫，可能覺得與語文教學(xué)聯(lián)系不大，實際這是推動語文興趣教學(xué)的一個很好的方式。語文是文字的描述，留有無限的想象空間，想象的畫面在不同人看來都是不同的。通過繪畫課可以輕松愉快的讓同學(xué)們?nèi)谌胝Z文教學(xué)，把課本的描述轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱某晒?/p>

高效課堂、創(chuàng)新課堂的提出，是筆者對高中語文教學(xué)的反思，在本文中僅提出了一個框架和理念，其中的幾種教學(xué)方案僅是個人淺見，對教學(xué)的探究需要我們共同的努力。