張小青

【摘要】任務(wù)型教學(xué)（task-based language teaching，TBLT）是英美等國家上世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”（learning by doing）的語言教學(xué)方法。本世紀(jì)后，這種先進(jìn)的教學(xué)理論逐漸引入我國的基礎(chǔ)英語課堂教學(xué)。最近教育部頒布的《高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確鼓勵與倡導(dǎo)在高中英語教學(xué)中運用任務(wù)型的教學(xué)模式。由此引起了我國廣大英語教育者對任務(wù)型教學(xué)的推崇與探究，成為語言學(xué)習(xí)研究和課堂教學(xué)研究的熱點，并得到越來越多的討論和重視。本文通過筆者平日對英語教學(xué)經(jīng)驗的積累，結(jié)合業(yè)余時間的學(xué)習(xí)與探究，粗略地闡述了高中英語教學(xué)過程中任務(wù)型教學(xué)的實施與運用。

【關(guān)鍵詞】高中英語 任務(wù)型教學(xué) 基本步驟 基本原則 基本要求 反思

一、什么是任務(wù)型教學(xué)

任務(wù)型教學(xué)就是從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)目的，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程，組織學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫的活動，最終以獲得任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)的效果的一種教學(xué)途徑。它出自于交際語言教學(xué)理論，是一種以學(xué)生為主﹑教師為輔的教學(xué)實踐形式。其重點在于讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。任務(wù)型教學(xué)模式對教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都提出了更高的要求，它要求教師從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂活動的設(shè)計者、組織者和指導(dǎo)者；它強(qiáng)調(diào)學(xué)生做中學(xué)（learning by doing），即從被動的聽眾變成主動的參與者。同時要求教師與學(xué)生用語言做事（doing things with the language）。是師生協(xié)作，學(xué)生與學(xué)生合作的一種學(xué)習(xí)過程。對教學(xué)效果及學(xué)習(xí)效果進(jìn)行及時有效的評價，促使學(xué)生獲得自我發(fā)展。

二、任務(wù)型教學(xué)設(shè)計的基本原則

1.趣味性原則。設(shè)計的任務(wù)要有學(xué)生的興趣點，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而使活動能夠在歡快輕松的氣氛中順利進(jìn)行。

2.整體性原則。所謂整體性就是面向全體學(xué)生，設(shè)計的任務(wù)要能夠吸引全體學(xué)生參加。教師可以把活動任務(wù)設(shè)計成若干種形式，提出不同層次的要求，體現(xiàn)難度的差異性，讓學(xué)生量體裁衣，根據(jù)自身能力的不同，選擇適合自己的活動任務(wù)，使課堂活躍，使教學(xué)效果達(dá)到最佳。

3.層次性原則。任務(wù)的設(shè)計應(yīng)遵循由簡到繁、由易到難、循序漸進(jìn)、層層深入的原則。任務(wù)形式要新穎多樣，任務(wù)內(nèi)容要與時俱進(jìn)，符合時代發(fā)展以及適合高中學(xué)生年齡特點。在語言技能方面，教師要盡可能多給予學(xué)生幫助，可以適當(dāng)給出新詞或句型。

4.科學(xué)性原則。任務(wù)型課堂教學(xué)要確保所有學(xué)生都積極參與。教師要根據(jù)學(xué)生具體情況，科學(xué)分組，使好中差學(xué)生搭配合理，體現(xiàn)幫帶作用。

5.實用性原則。任務(wù)設(shè)計時要提供學(xué)生明確、真實的語言信息和情景。語言情景和語言形式要符合語言實際功能和語言運用規(guī)律，并結(jié)合學(xué)生特點，要使學(xué)生在一種自然、真實或模擬真實的情景中體會和運用語言。

6.延伸性原則。任務(wù)的設(shè)計在時間和空間上不能僅局限于課堂中，而要延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活之中。

三、任務(wù)型教學(xué)對教師的基本要求

1.教師要有流利的口語。任務(wù)型教學(xué)不僅要求學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，也要求教師不能拘泥于課本和教案進(jìn)行課堂教學(xué)。教師不僅是傳道授業(yè)解惑 者，還必須成為學(xué)生的“交流者”。所以教師在課堂中運用流利的英語與學(xué)生自然地交流成為任務(wù)型語言教學(xué)的一個基本要求。只有這樣教師才能合理分配任務(wù)，適時引導(dǎo)，對學(xué)生提出正確建議。

2.教師要宏觀調(diào)控和管理課堂。任務(wù)型教學(xué)給教師的課堂管理提出了更高的要求，任務(wù)完成的成效很大程度上取決于教師的宏觀調(diào)控能力。筆者認(rèn)為這種能力體現(xiàn)了教師的綜合素養(yǎng)，教師要不斷通過自主學(xué)習(xí)，提高自身素養(yǎng)。

3.教師要及時發(fā)現(xiàn)和解決問題。在任務(wù)型教學(xué)中，學(xué)生會出現(xiàn)形式多樣的問題，這些問題是否能夠及時發(fā)現(xiàn)并得到解決會直接影響任務(wù)完成的效果。對此，教師要審時度勢，明察秋毫，發(fā)現(xiàn)問題及時予以解決，是課堂教學(xué)流暢，使學(xué)生在語言交際中得到鍛煉。

4.教師要適時評價結(jié)果。有人說，“評價之于教學(xué)，猶春風(fēng)之于花木?！苯處熞趯W(xué)生完成任務(wù)的過程中，通過考查、觀察和交流，對學(xué)生的書面作業(yè)、口頭問答、課堂展示、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度和合作精神等做出過程性的評價。這種評價可使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷得到激勵，產(chǎn)生自信心和成就感，并轉(zhuǎn)化為繼續(xù)進(jìn)步的動力。

5.教師要以人為本。英語作為一門交際語言，要求師生平等交流、相互合作，教學(xué)各環(huán)節(jié)應(yīng)充分體現(xiàn)朋友間的合作關(guān)系，所以教師對學(xué)生的態(tài)度更多的是鼓勵和寬容，而不是命令式或強(qiáng)制式。并且，教師要平等對待每位學(xué)生，所以學(xué)生都積極參與任務(wù)的實施與完成，共同體驗學(xué)習(xí)的成就感。

四、任務(wù)型教學(xué)過程中的反思

任務(wù)型教學(xué)是一種值得探究的教學(xué)模式，它更側(cè)重教師對學(xué)生的任務(wù)完成過程和學(xué)習(xí)方式的組織、指導(dǎo)與調(diào)控，而不只是關(guān)注其學(xué)習(xí)目標(biāo)和結(jié)果；學(xué)生在共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時，既培養(yǎng)了團(tuán)隊合作精神又因為教師的宏觀調(diào)控而真正地投入到形式多樣的語言互動交流之中，自主性學(xué)習(xí)能力也得到了最大程度的發(fā)展與提高。

總之，高中英語任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的提高，充分體現(xiàn)了以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體的素質(zhì)教育的理念，激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散性思維.讓學(xué)生創(chuàng)造性地使用語言，任務(wù)型教學(xué)法在課堂教學(xué)中將會越來越顯示出其優(yōu)越性。