摘要：課堂教學(xué)的實(shí)效性一直是教師探討的重點(diǎn)話題，借助初中語文課堂教學(xué)為話題，從“教學(xué)流程、賞析指導(dǎo)和思維訓(xùn)練”三個(gè)角度進(jìn)行思考，重點(diǎn)闡述巧妙把握語文課堂教學(xué)中著力點(diǎn)的具體方式，進(jìn)而推動課堂教學(xué)效益的最大化。

關(guān)鍵詞：初中語文；課堂教學(xué)；著力點(diǎn)

課堂教學(xué)是一線教師實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、錘煉人格的主戰(zhàn)場。筆者一直倡導(dǎo)“靜下心來教書，潛下心來育人”的思想，在初中語文教學(xué)實(shí)踐中努力拭去浮華，真正靜下心來從多角度進(jìn)行探究，準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)的“著力點(diǎn)”，讓初中語文課堂教學(xué)綻放異彩。

一、從教學(xué)流程視角把握課堂教學(xué)的著力點(diǎn)，使課堂迸發(fā)“效益”之光

教學(xué)流程通常是指按照一定的方法與規(guī)律設(shè)計(jì)的教學(xué)方案，一般包含三部分：1.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)探究欲望；2.優(yōu)化師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)習(xí)情感，營造探究氛圍；3.挖掘探究資源，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，開展探究活動。在初語課堂教學(xué)流程中，若能準(zhǔn)確把握好一個(gè)著力點(diǎn)，定能催放效益之花，達(dá)到意想不到的效果。

初中語文教材中《柳葉兒》是一篇敘事散文，為了能夠讓學(xué)生將文章內(nèi)容的掌握、語言的品析、作者情感的理解有機(jī)融合起來，筆者專門設(shè)計(jì)出一棵特別的“緣分樹”，柳枝上懸掛的四片柳葉貼上“結(jié)識的時(shí)間、結(jié)識的原因、投入的感情、相伴時(shí)的心情”四個(gè)標(biāo)簽，分別設(shè)置與課本內(nèi)容相關(guān)的問題進(jìn)行提問。在處理“相伴時(shí)的心情”問題時(shí)，要求學(xué)生從文章中找出關(guān)鍵語句“那些天，全家最樂的是我”，引導(dǎo)學(xué)生逐步思考“童年的我究竟樂在何處”，從而實(shí)現(xiàn)對課文的品讀與賞析。這種處理課堂教學(xué)的方式在學(xué)生頭腦中形成深刻的印象，只要提及“柳葉兒”這節(jié)課，學(xué)生定能想起貫穿課堂的“緣分樹”！

執(zhí)教杜甫的《登岳陽樓》，多數(shù)教師以“讀—譯—評—悟”的基本流程進(jìn)行授課，學(xué)生也能掌握課文的基本內(nèi)容，但是課堂是缺乏活力的“被生長”課堂。筆者在教學(xué)中喜歡追求“自生長、共生長”的課堂。以鋼琴彈奏存在高音、中音和低音三個(gè)鍵區(qū)為喻，以這三個(gè)音區(qū)為課堂的著力點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，將古詩中首聯(lián)記敘從聽聞洞庭湖的美景至晚年親眼目睹的過程看作為鋼琴的中音區(qū)，將頷聯(lián)描寫波浪翻天、浩渺無際的洞庭湖看作為鋼琴的高音區(qū)，將頸聯(lián)和尾聯(lián)呈現(xiàn)的坎坷政治生涯，懷才卻不得志、效忠卻無門的失落心態(tài)看作為鋼琴的低音區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生在品讀過程中探尋古詩中的“三個(gè)音區(qū)”，這樣不僅將“讀—譯—評—悟”有機(jī)地串聯(lián)起來，而且在課堂教學(xué)中注入了涌動的泉流，“思考、討論、交流、朗讀”，學(xué)生的思維活動進(jìn)一步深化與發(fā)展。

二、從賞析指導(dǎo)的角度把握課堂教學(xué)的著力點(diǎn)，讓課堂教學(xué)“潤物細(xì)無聲”

朗讀是語文課堂教學(xué)的重要組成部分，富有感情的朗讀是實(shí)現(xiàn)書聲瑯瑯的重要方式，也是實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)的基本元素，語文教師應(yīng)該把握好指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀的著力點(diǎn)，調(diào)動課堂教學(xué)氣氛，促使學(xué)生從讀中生巧，巧而生悟，實(shí)現(xiàn)思想與情感上的共鳴。

在《明天不封陽臺》的課堂教學(xué)朗讀環(huán)節(jié)中，筆者指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用“刪修飾詞法”和“詞序調(diào)換法”進(jìn)行朗讀：朗讀“那咆哮的洪峰，那焚毀的山林，那流失的水土，那龜裂的農(nóng)田，分明是大自然向人類發(fā)出的一次次吶喊，一聲聲哭訴……”這段文字時(shí)，故意要求刪除“咆哮的、焚毀的、流失的、龜裂的……”等修飾詞，重新進(jìn)行朗讀，通過對比學(xué)生親身體驗(yàn)了這些詞語的功效。朗讀排比句“酒樓門口，不再有被囚于籠中的珍禽；集市攤頭，不再有被高聲叫賣的青蛙；鴿子飛過秋日的天空，我們不再射出鉛彈；蜻蜓掠過夏天的裙邊，我們不再張開捕網(wǎng)……”時(shí)，采取“詞序調(diào)換法”將原句中的“酒樓門口、集市攤頭、鴿子飛過秋日的天空、蜻蜓掠過夏天的裙邊”調(diào)換到每一句的后面，如“不再有籠中的珍禽被囚于酒樓門口……”，學(xué)生在對比朗讀中體會到原文中排比句設(shè)置的巧妙之處。

三、從思維訓(xùn)練的角度把握課堂教學(xué)的著力點(diǎn)，促進(jìn)“靈動”課堂的生成

課程改革以來，教師越來越注重培養(yǎng)學(xué)生的良好思維品質(zhì)和思維方式，在初中語文課堂教學(xué)中，應(yīng)將思維訓(xùn)練融入到學(xué)生語言觀察能力、理解能力和應(yīng)用能力培養(yǎng)之中，逐步提升學(xué)生的思維能力。教師在實(shí)際的語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生采用多種思維訓(xùn)練方法來發(fā)展學(xué)生思維，注重把握思索中的“挑戰(zhàn)點(diǎn)、突破點(diǎn)和提升點(diǎn)”，進(jìn)而獲得課堂教學(xué)的著力點(diǎn)，逐步實(shí)現(xiàn)“點(diǎn)→面、個(gè)體→全體、淺→深、錯(cuò)誤→正確”的靈動課堂。

在初中語文專題“廣告多棱鏡”教學(xué)時(shí)，筆者以三則公益廣告為題材，要求利用簡潔的語言描述廣告內(nèi)涵，把課堂教學(xué)中的著力點(diǎn)賦予三個(gè)活動之中，力爭實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維訓(xùn)練的高效性：1.設(shè)置相關(guān)提問控制學(xué)生思維的方向，規(guī)范學(xué)生的語言（廣告主題、給人啟示的畫面、揭示問題的內(nèi)容等）；2.開展小組合作探究活動，克服部分學(xué)生害羞、膽怯的心理，發(fā)揮集體的力量，活躍課堂氣氛；3.本組成員在完成自身任務(wù)的公益廣告描述以外，要求對另外兩個(gè)小組討論的廣告進(jìn)行分析，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步與優(yōu)化。

總而言之，在初中語文課堂教學(xué)中，從多角度把握課堂教學(xué)的著力點(diǎn)，猶如盲人找到了拐杖，船夫擁有了船篙，可以說只要有了強(qiáng)有力的著力點(diǎn)，一定能夠打造出生動、精彩、高效的初中語文課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧取英.以生為本回歸初中語文教學(xué)的本源[J].中學(xué)語文，2016，（4）.

作者簡介：戴永萍（1984— ），女，江蘇省泰州市高港區(qū)永安洲鎮(zhèn)永安實(shí)驗(yàn)學(xué)校中學(xué)二級教師 ，研究方向?yàn)槌踔姓Z文教學(xué)。