鐘茂根

[摘要]課堂教學(xué)不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正實(shí)踐和體驗(yàn)學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程。針對(duì)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行反思，探索將課堂還給學(xué)生，把學(xué)生的興趣吸引到課堂上來(lái)的策略。

[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué)體驗(yàn)主動(dòng)權(quán)`

[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.41[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）270122

在一線教書(shū)25載后的我，現(xiàn)在專(zhuān)職從事教研工作。學(xué)校經(jīng)常派我外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、聽(tīng)課，我學(xué)到了很多東西。下校聽(tīng)課與一線教師交流、研討，頗有感受。課堂上教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很痛苦，而我們的學(xué)生卻沒(méi)有得到真正有效的發(fā)展，甚至于出現(xiàn)了學(xué)生厭學(xué)、輟學(xué)等不良現(xiàn)象。教師們常抱怨說(shuō)現(xiàn)在的學(xué)生一屆不如一屆，書(shū)越教越難。針對(duì)這些現(xiàn)狀我們不得不反思我們的教育教學(xué)。通過(guò)課堂觀察，我發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。如何把課堂還給學(xué)生，把學(xué)生的興趣吸引到課堂上來(lái)，是我們每一位教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。

一、課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

1.時(shí)間被教師占用過(guò)多

有位教師執(zhí)教仁愛(ài)版英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Topic 1 Section C，內(nèi)容主要是關(guān)于購(gòu)物的對(duì)話，學(xué)習(xí)表示需求“We need…”、詢問(wèn)數(shù)量“How much…”和“How many…”及“可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞”量的表達(dá)法。該教師通過(guò)漢譯英練習(xí)復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容，然后教師帶讀單詞兩遍，接著教學(xué)可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞量的表達(dá)，再講解詢問(wèn)數(shù)量“How much…”和“How many…”及表示需求“We need…”的表達(dá)。對(duì)話內(nèi)容讀一句，翻譯一句，最后齊讀對(duì)話并完成填空練習(xí)。整節(jié)課基本上是教師滔滔不絕地講解，學(xué)生不停地記筆記。

筆者聽(tīng)完這節(jié)課后，心里感到一些擔(dān)憂。新課標(biāo)指出：“教師應(yīng)合理安排教學(xué)內(nèi)容和步驟，組織多種形式的課堂互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)觀察、模仿、體驗(yàn)、探究、展示等方式學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)，盡可能多地為他們創(chuàng)造語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)?！背跻坏膶W(xué)生好奇心很強(qiáng)，愛(ài)表現(xiàn)，可是這樣的課堂學(xué)生沒(méi)有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，整節(jié)課都在聽(tīng)老師講知識(shí)記筆記。課堂上大部分時(shí)間給教師占用，學(xué)生在課堂上使用的時(shí)間不到10分鐘。雖然新課程改革推行了很多年，但我們不少教師還是“穿新鞋走老路”。

2.內(nèi)容被教師講解過(guò)多

筆者聽(tīng)了仁愛(ài)版英語(yǔ)九年級(jí)的一節(jié)課Unit 3 Topic 2 Section B，主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)表示將來(lái)時(shí)的用法。教師首先讓學(xué)生聽(tīng)完一遍對(duì)話后回答：“Wang

Junfeng is going to visit Disneyland，How will he go there？”然后，教師根據(jù)學(xué)生的回答“He is flying to Disneyland.”介紹了動(dòng)詞的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)表達(dá)一般將來(lái)時(shí)的用法，接著介紹哪些動(dòng)詞有此用法，并用書(shū)上的四幅圖進(jìn)行鞏固練習(xí)。最后，教師在黑板上出示三個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題聽(tīng)對(duì)話并回答。

一節(jié)課聽(tīng)下來(lái)，感覺(jué)教師講得很全面。但我感覺(jué)這節(jié)課教師講得過(guò)多，導(dǎo)致后面的對(duì)話教學(xué)時(shí)間不夠而草草收?qǐng)觥?/p>

二、如何把課堂還給學(xué)生

1.把課堂時(shí)間還給學(xué)生

外出學(xué)習(xí)時(shí)我在廣州珠江小學(xué)聽(tīng)了一節(jié)小學(xué)六年級(jí)的英語(yǔ)課： “What did you do yesterday？”內(nèi)容主要是復(fù)習(xí)動(dòng)詞的一般過(guò)去時(shí)的用法。在這節(jié)課上教師開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，課堂上以學(xué)生的學(xué)為主，突出學(xué)法指導(dǎo)。如讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)昨天做了什么，學(xué)生把昨天的活動(dòng)從早上起床到晚上睡覺(jué)一天的活動(dòng)寫(xiě)在本子上，教師先讓學(xué)生在小組內(nèi)互相傳閱并訂正，然后用抽簽的方式讓小組長(zhǎng)把本組內(nèi)寫(xiě)得最好的在講臺(tái)前向全班投影展示，全班同學(xué)齊讀一遍，并請(qǐng)同學(xué)點(diǎn)評(píng)好在哪不好在哪。最后給學(xué)生一些規(guī)則動(dòng)詞，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)并觀察規(guī)則動(dòng)詞過(guò)去式的構(gòu)成及ed的發(fā)音方法，小組討論并派代表上臺(tái)發(fā)言，其他小組可以質(zhì)疑補(bǔ)充。教師利用短語(yǔ)卡片進(jìn)行短語(yǔ)搶答，然后讓學(xué)生進(jìn)行問(wèn)答練習(xí)。如：

生1：What did you do yesterday？

生2：I played football yesterday.

生1：What did you do yesterday？

生3：I saw a film on TV yesterday.

緊接著，教師讓學(xué)生小組討論：上周日，老師做了什么？

生4：Did you cook lunch last Sunday？

師 ：No， I didnt.

生5：Did you watch TV last Sunday？

師 ：Yes， I did.

再讓學(xué)生小組內(nèi)互相問(wèn)答：“What did you do yesterday？”“Did you ...”

在這節(jié)課上，主要以學(xué)生的活動(dòng)為主，教師起著引導(dǎo)和點(diǎn)撥的作用，學(xué)生的興趣和積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，在活動(dòng)中學(xué)生掌握了一般過(guò)去時(shí)的用法。

2.把思考的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生

學(xué)生在課堂上有思考的時(shí)間，不一定有思考的主動(dòng)權(quán)。大多數(shù)教師把學(xué)生的思考限定在自己的預(yù)設(shè)范圍之內(nèi)，不敢讓學(xué)生有所突破。要保證學(xué)生思考的主動(dòng)權(quán)，教師要讓學(xué)生敢于思考，大膽說(shuō)出自己的想法。九年級(jí)中考總復(fù)習(xí)，不少教師由于對(duì)學(xué)生很不放心，講課面面俱到，一節(jié)課下來(lái)內(nèi)容講得很全面，學(xué)生基本上沒(méi)有思考的時(shí)間，即使思考問(wèn)題，也可能是在教師的預(yù)設(shè)范圍之內(nèi)。

殊不知，平時(shí)上新課教師講得多，上復(fù)習(xí)課教師還要“包辦”，教師感到很累，學(xué)生感到很煩。如果教師引導(dǎo)學(xué)生課前做知識(shí)梳理圖，上課時(shí)學(xué)生先在小組內(nèi)傳閱、交流、補(bǔ)充。接著讓每個(gè)小組派代表上臺(tái)展示全班交流，再讓全班評(píng)價(jià)哪個(gè)小組做得好，好在哪里。這樣，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的理解放開(kāi)思考，大膽發(fā)言。教師只是一個(gè)審美者、評(píng)判員。學(xué)生不但知識(shí)學(xué)得牢，更為重要的是學(xué)會(huì)了怎樣學(xué)習(xí)。這樣的課堂內(nèi)容豐富，學(xué)生喜歡。

3.把講解的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生

在廣州南莊三中我聽(tīng)了一節(jié)七年級(jí)語(yǔ)文課《走一步，再走一步》，作者是美國(guó)作家莫頓亨特。預(yù)備鈴聲一響，學(xué)生已經(jīng)在座位上坐好，科代表走上講臺(tái)帶領(lǐng)大家齊讀一遍課文。然后教師先請(qǐng)全班同學(xué)欣賞一首歌。

師：聽(tīng)完這首歌，你知道這首歌講的是誰(shuí)嗎？

生：莫頓亨特。

師：你知道他小的時(shí)候經(jīng)歷過(guò)什么事情嗎？請(qǐng)同學(xué)們把前置作業(yè)上傳到第一區(qū)，說(shuō)說(shuō)你對(duì)這篇文章讀懂了什么？請(qǐng)第一小組同學(xué)回答。

生：我是第一小組主持人，現(xiàn)在由我組來(lái)為大家介紹漫畫(huà)，×××介紹這幅畫(huà)?！覀兘M介紹完畢，謝謝大家！

師：誰(shuí)來(lái)點(diǎn)評(píng)？

生：我覺(jué)得這個(gè)小組用漫畫(huà)來(lái)解釋課文第七、八自然段，非常直觀，值得我學(xué)習(xí)。

師：對(duì)，用畫(huà)來(lái)表現(xiàn)課文，確實(shí)值得我們學(xué)習(xí)。好，現(xiàn)在請(qǐng)第二小組上臺(tái)展示。

生：我是第二小組主持人，下面請(qǐng)×××介紹……×××來(lái)說(shuō)說(shuō)感悟……×××來(lái)總結(jié)……請(qǐng)×××來(lái)點(diǎn)評(píng)……

師：好，老師有個(gè)小建議。突出石頭，第一步，第二步，第三步……請(qǐng)第三小組展示。

生：大家好！我們是第三小組。我們有個(gè)問(wèn)題問(wèn)大家：假如你是懸崖上的人，你覺(jué)得你的父母會(huì)怎么做？（學(xué)生紛紛舉手回答）

生：謝謝同學(xué)們精彩的回答。好，我們組也有一些想法，看看你是哪一種？方法一：教導(dǎo)型……方法二：手拉手型……

全班共八個(gè)小組，每個(gè)小組都上臺(tái)展示，人人發(fā)言。教師沒(méi)有像傳統(tǒng)課堂那樣將文本細(xì)細(xì)解讀，而是拋開(kāi)文本結(jié)構(gòu)分析，讓學(xué)生將讀完文本后的感悟說(shuō)出來(lái)。這樣的課堂，完全把講解的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，對(duì)能夠講解的學(xué)生是一種鼓勵(lì)，對(duì)不能講解的學(xué)生也是一種促進(jìn)。課前教師讓小組同學(xué)從不同的角度思考，學(xué)生從多方位多角度獲取知識(shí)。此時(shí)學(xué)生的講解就比教師的傳授有效得多。

我想，課堂教學(xué)不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正實(shí)踐和體驗(yàn)學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程。只要教師多站在學(xué)生的角度思考，把課堂還給學(xué)生，學(xué)生就會(huì)回饋你一個(gè)精彩。

（責(zé)任編輯韋淑紅）