閆琳

【摘要】大學英語是高等學校重要的基本課程，大學英語改革也在制定人才培養(yǎng)規(guī)格，通過對20世紀外語教學法和《大學英語課程教學要求》中人文精神的解讀，可以得出這樣的啟示：在大學英語課改過程中只有強調(diào)了文化傳承功能，將人文精神教學貫穿到大學英語教學的各個環(huán)節(jié)，才能培養(yǎng)出符合時代要求，具有人文精神的高素質人才。

【關鍵詞】素質教育 人文精神 價值取向 大學英語教學

一、在大學生中倡導人文精神教育的現(xiàn)實意義

大學英語教育作為一門人文學科課程具有鮮明的人文特色，應肩負起人文學科教育的重任，向價值觀尚未成熟的大學生揭示人性，思考人的精神和本質，培養(yǎng)其開闊的眼界和靈活的頭腦，學會批判、審美，是大學教育中實施人文教育的重要基礎。學校教育的終極任務是培養(yǎng)充滿人文精神的人。具有人文精神的人，是大度、大器的人；是對于他人、社會、自然充滿責任感和使命感的人；是具有遠大理想、執(zhí)著信念、堅強意志的人；是追求真善美，富有愛心、美感和情趣的人。大學除了擔負著傳授專業(yè)知識這個重要功能之外，仍然應該像傳統(tǒng)的大學那樣承擔起一個神圣的天職，那就是培育學生的人文精神。對于大學來說，陶冶性情都是比造就專家更為重要的事情。

二、大學英語課堂人文精神回歸的必要性

中國傳統(tǒng)意義上的人文精神，實質上就是儒家的教化天下的思想，西方文化中的“人文將神”，主要包括肯定人的價值，強調(diào)人的尊嚴。崇高知識、知慧和理性。人文精神在大學英語課堂的回歸已成必然。法國學者皮埃爾卡藍默指出：目前大學與社會的契約已經(jīng)過時，新的體系將目的和手段恢復原位。在此意義上，大學是重新創(chuàng)造人道主義的地方，而不受工具理性的迷惑，這種工具理性歸根結底不過是為那些我們還沒有弄明白的問題提供有效的解決辦法。 人文精神在大學英語教學中所起到的作用具有深遠的影響意義。首先它強調(diào)學習者要為自己的學習負責，如自我決策、自我選擇并實施學習活動等，其遠期目標是培養(yǎng)符合人文主義心理學標準的人才，近期目標則是培養(yǎng)學習者的自主學習能力。是每一代人的責任。其次是培養(yǎng)學生進入和創(chuàng)造世界。目前，有相當比例的大學生不清楚什么是科學精神和人文精神，多數(shù)大學生強調(diào)作為實用和應用技術的科學，而不是基礎的理論科學，大部分學生文化底蘊不強，只講金錢，不講精神，不注重社會的長遠利益，心理素質不強。大學英語教育改革對于學生的科學精神和人文精神應該給予充分的重視，這不僅是社會發(fā)展需要，更加是大學待續(xù)發(fā)展的重要保證。因此，大學的任務不是一勞永逸地為社會提供專業(yè)人士，科學技術的高速發(fā)展使學生不可能只靠在校期間來掌握一生職業(yè)生涯所需要的知識。而人文精神是對人的發(fā)展長遠的影響，是在人文知識的內(nèi)化基礎上形成的，長期的、穩(wěn)定的個人特質。

三、大學英語教學中融入人文教育的操作策略

1.任務型教學方法。任務教學法強調(diào)以學生為教學的主體，充分調(diào)動學生的主動能動性，引導學生對英語思維特點和母語思維特點進行比較，進而發(fā)展學生復雜性思維。高等教育司明確指出：我國傳統(tǒng)的大學英語教學過分重視詞匯知識和語法的講授，忽視了學生實際語言運用能力的培養(yǎng)，外語學習以輸入為主，學生很難把學到的語言知識轉化為語言技能，最終形成語言交際能力。因此教育部提出新的教學模式應該體現(xiàn)英語教學的實用性，知識性和趣味性結合的原則，調(diào)動教師和學生兩方面的積極性。（教育部高等教育司，2007）。因此，在英語教學中，訓練學生在人文文化基礎上的思維切換，有利于學生演繹法和歸納法的靈活應用，發(fā)展學生思維的多維性，進而發(fā)展學生的復雜性思維。通過思維的切換實現(xiàn)跨文化社會認知的遷移，進而從異族文化中反觀自身文化；通過連接跨文化知識，促進和鼓勵學生訓練自己的復雜性思維方式，善于整體地思索和解決他們面對的人生甚至于人類的孜孜不倦，永無止境地學習，以提高自身的人文修養(yǎng)，提高自己的境界，調(diào)適心態(tài)，弘揚獨立精神品格和自由的個性，保持獨立思想的精神狀態(tài)，擁有崇高的生活理念。

2.開放式教學法。開放式教學能有效地開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)師生互為主體的情感交流。多爾認為課程的實施具有開放性，是一個對話的過程，理解并反思是其重要特征。從系統(tǒng)論觀點來看，開放式教學就是將教學作為一個動態(tài)系統(tǒng)，教學要與其環(huán)境之間建構起互滲互化的聯(lián)系，不斷進行物質、能量、信息的交流。換言之，在教學過程中，為達到某一教學目的，允許學生采用各種各樣可接受的方法解決問題，而不是局限于某一個唯一的設定“正確”答案。

總之，在大學英語教學中，人文精神和語言教學是不可分割的。良好的人文素質和人文精神意識是一個國家富強和諧的前提。只有學習英語與發(fā)展人文精神的世界觀、人生觀、價值觀和發(fā)揚愛國主義精神，才能培養(yǎng)學生成為懂得“做事做人”的人。正如楊叔子院士所說，人文文化的培養(yǎng)和人文素質的培養(yǎng)，關系到民族存亡、國家強弱、社會進退、人格高低、涵養(yǎng)深淺和思維智愚。在大學英語教學過程中，只有真正做到人文精神全方位滲透到科學文化中去，挖掘語言中的文化內(nèi)涵、情感因素等，才能有利于大學生形成正確的人生觀，具備敦厚的知識基礎，最終培養(yǎng)出符合時代要求的、具有人文精神的高素質人才。

參考文獻：

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