摘 要：當前社會已經(jīng)進入了信息時代，越來越多的現(xiàn)代化的技術應用于教學當中。交互式電子白板技術作為一種新興的多媒體技術，以其交互性、靈活性、資源豐富性、課件兼容性和可再生性等優(yōu)勢，擔當起基礎教育信息化進程中課堂教學主流技術的重任，成為師生們喜聞樂見的一種新技術。

關鍵詞：信息化課堂；電子白板；興趣；情感；思維

隨著信息化教育浪潮的推進，進入課堂的信息技術設備、儀器、技術層出不群，而交互式電子白板（以下簡稱“白板”）以其絕對優(yōu)勢為課堂教學注入一股新鮮的血液。它可以很好的將傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學手段相結合，發(fā)揮各自的優(yōu)勢；能夠為課堂提供強大的資源力量，有利于進一步發(fā)揮學生的潛能；更利于師生互相交流，共同營造和諧的課堂。通過不斷地嘗試和實踐，我認為：在語文教學中，積極主動發(fā)揮白板的優(yōu)勢作用，并恰當?shù)脑诮虒W中有效運用，可以借用“白板”優(yōu)勢，激起學生興趣，充分調動學生的學習積極性，使其在高昂的情趣中學到知識，積淀情感，鍛煉思維，發(fā)展，從而內化學生的素質，最大限度地提高課堂教學效率。

一、借用“白板”優(yōu)勢，激起學生興趣

教育心理學實驗表明：人們在學習時通過視覺獲得的知識占83%，聽覺占11%，這表明學生在學習過程中以試聽為主，尤其是視覺。白板利用自身的教學演示功能，簡潔而豐富地將課本上抽象的文字變成色彩鮮明、形象生動的畫面呈現(xiàn)在學生面前，實現(xiàn)多渠道信息傳遞，充分調動學生的多種感官，讓學生通過外部刺激迅速感知學習內容，從而激發(fā)起學生聽、說、讀、寫，學習字、詞、句、篇的興趣。

課堂上，巧妙且富有吸引力的教學手段，最能激發(fā)學生濃厚的學習興趣，使學生的學習狀態(tài)由被動變?yōu)橹鲃?，從而觸動了他們求知的心弦。如教學《錫林郭勒大草原》一課時，學生并沒有去過錫林郭勒大草原，只能通過想象和聯(lián)想去感知那里的美麗歡騰。教學前我查找各種有關錫林郭勒大草原的資料，根據(jù)教學需要制作了影像資料。教學一開始，我先通過歌曲《美麗的草原我的家》導入學習，把學生帶入到大草原的意境中去，激起學生的羨慕向往之情，來激發(fā)學生的學習欲望。接下來的學習中，播放一段展現(xiàn)草原美麗歡騰的視頻，并配以課文朗讀，把抽象無聲的教材內容變得具體形象，聲畫并，化靜為動，這樣可以帶著學生很快的進入課文的意境之中，充分調動學生學習的積極性和主動性學生能夠處于最積極最主動的學習狀態(tài)，從而在輕松愉悅的氛圍中學到揣摩理解、感悟升華。

二、利用“白板”特點，激發(fā)學生情感

教育心理學研究表明：忽視知識的教學是失掉基礎的教學，沒有情感的教學，是不完整的教學。所以，在我們日常的課堂教學中，要重視創(chuàng)設情景來激發(fā)學生的情感，使學生的情感與教材內容所表達的情感產(chǎn)生共鳴時才能入情入景，才能理解、領悟文學作品中所要表達的情感，才能達到讀懂課文、養(yǎng)成能力、升華感情的目的。如教學《一個小山村的故事》時，我將小山村由美麗到消失的情景用flash動畫演示給學生，從而創(chuàng)設具有巨大感染力的情境，讓學生置身于村民由于亂砍濫伐而導致悲劇的特定氛圍中。當小山村被洪水淹沒時，村民的呼救聲、痛哭聲如在眼前，學生心靈中深處的情感被觸動，在同情村民遭遇的同時意識到保護環(huán)境的重要性。這樣不僅使學生能觸摸到作者字里行間跳動的情感脈搏，而且加深了對文章主題思想的理解。

三、妙用“白板”功能，激活學生思維

相對于傳統(tǒng)的黑板教學，白板操作工具中獨有的屏幕批注功能、拖拉勾畫功能、智能繪圖功能、遮蔽功能、放大功能等，這樣激發(fā)的了學生思維的火花，充分放飛了學生想象的空間，實現(xiàn)了師與生、學與教的互動。

課文《盧溝橋》的第二自然段寫到橋上姿態(tài)各異的石獅，教學前我在百度上搜索了一些盧溝橋石獅造型的圖片，挑選與課文語句一致的圖片做成圖文并茂的課件，其它圖片存入白板圖片庫中。教學時先利用白板的幕布遮蔽功能遮住文字，只將圖片展示給學生，讓學生根據(jù)圖片說出相應句子，使學生積極思索，在腦海中浮現(xiàn)文字，加深印象。然后再利用白板的拖曳功能，將事先存入圖片庫中的其它圖片一一展示，進行說話練習。通過說話訓練，拓展延伸，課堂上生成了許多精彩的描述，既發(fā)展了學生的思維，也錘煉了學生的語言。

四、巧用“白板”資源，激勵學生提升

交互式電子白板中有軟件自帶的公共資源庫和教師自行創(chuàng)建的非常豐富的學習資源庫，我們把這些資源庫里的內容進行分類注明。例如：學科類、圖片類、例題類、活動類、音樂類、鏈接類等等，每一類中的資源都非常豐富，在課堂教學和平時的活動學習中都可以根據(jù)教學需要信手拈來，隨時運用非常方便。這樣大大提高了課堂教學的針對性、有效性很靈活性。當學生回答問題時，教師可以利用白板的隨意拖動功能拖出笑臉、五角星、手勢等圖片，對學生的回答給予及時的評價、鼓勵，有利于增強學習自信心。在這個資源庫里，有各個年級的同步學習資源，資源庫里的課文，教師可以把他當做是課外閱讀來和學生一起學習，這樣也利于開拓學生的視野，提升語文素養(yǎng)。

總之，交互式電子白板生動形象、音形兼?zhèn)?，為新課程改革提供了一種新型的教學互動平臺，為學生主動探究、全面發(fā)展綜合素質提供了無限空間。因此，我們廣大教師應努力學習提高自己對Flash課件、圖形、音頻和視頻等電教媒體的應用能力，更大程度地整合課堂，培養(yǎng)學生的全面素質，提高學習效率?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索”，白板探究的路上我將一路前行！

參考文獻：

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[4]顧小玲.交互式電子白板在小學語文教學中的運用.小學時代（教師）2012（11）

作者簡介：

王惠英（1972—），女，寧夏石嘴山人，本科，現(xiàn)就職于寧夏石嘴山市第二十六小學。

（作者單位：寧夏石嘴山市第二十六小學）