高磊 段金輝 江克斌 金廣謙

摘 要：在《工程結(jié)構(gòu)概論》課程的教學(xué)中，針對士官提干班學(xué)員的特點，采用基于問題和學(xué)習(xí)小組的教學(xué)方法。通過此方法在課堂內(nèi)外學(xué)員學(xué)習(xí)全過程的應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)方法對提高提干班學(xué)員的團(tuán)隊意識、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力等都具有較好的效果。

關(guān)鍵詞：基于問題；學(xué)習(xí)小組；教學(xué)方法

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、前言

現(xiàn)在大學(xué)生士兵提干、士兵考學(xué)提干、優(yōu)秀士官提干成為士兵提拔為軍官的三條通道，其中優(yōu)秀士官提干是很多士兵成為軍官的主要通道。當(dāng)這些士官提干學(xué)員來到軍校參加任職培訓(xùn)，如何通過院校兩年的培訓(xùn)，讓他們成長為一名合格的軍官是擺在每一名教育者面前的課題。士官學(xué)員大部分文化基礎(chǔ)較薄弱，加上在部隊時工作任務(wù)重、訓(xùn)練緊、學(xué)習(xí)時間少，使原來就不扎實的文化基礎(chǔ)變得更加薄弱。這導(dǎo)致士官提干班的學(xué)員面對學(xué)習(xí)時感到力不從心，信心受到打擊，部分學(xué)員出現(xiàn)厭學(xué)情緒。甚至個別學(xué)員覺得達(dá)成提干目標(biāo)了就不思進(jìn)取，學(xué)習(xí)懈怠。因此需要采取有效的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的能力。著重培養(yǎng)學(xué)員的團(tuán)隊精神、思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。

基于問題的教學(xué)方法是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動性學(xué)習(xí)為主。老師發(fā)揮組織、引導(dǎo)作用，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃铀伎??！皩W(xué)習(xí)小組”是一種目前國內(nèi)外比較流行的合作性學(xué)習(xí)方法的基本形式，以學(xué)習(xí)小組為重要的教學(xué)組織手段，通過指導(dǎo)小組成員開展合作，積極發(fā)揮群體的功能，提高個體的學(xué)習(xí)動力和能力。以問題為牽引，以學(xué)習(xí)小組為組織形式開展教學(xué)，能有效激發(fā)提干班學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，降低個體學(xué)習(xí)難度，同時極大的培養(yǎng)了學(xué)員的團(tuán)隊協(xié)作能力。

《工程結(jié)構(gòu)概論》是一門提干班學(xué)員的專業(yè)基礎(chǔ)課程，知識點多而雜，既具理論性又有很強(qiáng)的實踐性。在這門課程的教學(xué)中采用了基于問題和學(xué)習(xí)小組融合的教學(xué)方法，從教學(xué)實踐看，提高了授課質(zhì)量、學(xué)員學(xué)習(xí)的主動性和團(tuán)隊意識。為此課程組開展了將基于問題的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)小組的教學(xué)法有機(jī)融合的研究。

二、合理分組注重課外學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)小組的分組是實現(xiàn)整個融合式教學(xué)方法的關(guān)鍵，通常采取異質(zhì)組合的方法，把具有不同能力、不同背景、不同興趣愛好的學(xué)生組成小組。同時注重合作學(xué)習(xí)小組的團(tuán)隊文化，實現(xiàn)學(xué)生的身份認(rèn)同，建立相應(yīng)的集體制度。課程組考慮學(xué)員學(xué)習(xí)成績的差異、個人興趣、便于管理等方面的因素將學(xué)員按照7～8人分成若干學(xué)習(xí)小組。小組長的能力關(guān)系著小組學(xué)習(xí)的質(zhì)量，因此這一崗位的人選至關(guān)重，要選配組織能力強(qiáng)、熱愛學(xué)習(xí)、責(zé)任心強(qiáng)、為人正直的學(xué)員擔(dān)任組長。小組的成績采取小組自評、小組之間互評和教員評價相結(jié)合的方法確定，組里每名學(xué)員的成績由小組長根據(jù)組里每一名成員對完成任務(wù)的貢獻(xiàn)大小來評定。

士官提干班學(xué)員通常沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是不重視課外學(xué)習(xí)，而課外學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力、提高和鞏固課堂教學(xué)效果非常重要的一個環(huán)節(jié)。為此課程組通過基于問題和學(xué)習(xí)小組融合的教學(xué)方法來提高學(xué)員課外學(xué)習(xí)的自覺性。通過課前預(yù)留問題、課后布置問題，利用問題引導(dǎo)學(xué)員學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)小組的形式尋找問題的答案、完成整個學(xué)習(xí)過程。為了促進(jìn)學(xué)員重視課外學(xué)習(xí)，將課外學(xué)習(xí)成績提高到30分左右。

針對課前的學(xué)習(xí)，課程組梳理了課程的有關(guān)重要知識點，整理成一個個小問題，每次課之前都會針對下次課的主要知識點布置題目讓學(xué)員預(yù)習(xí)。對于一些簡單的知識點，讓學(xué)員利用圖書館、因特網(wǎng)等資源查找資料然后制作課件，讓學(xué)員課上講解。在這一過程中小組長分配任務(wù)，成員分工合作，當(dāng)課件制作好之后，所有的成員要掌握匯報的內(nèi)容，以便課上教員隨機(jī)抽點匯報。這樣的學(xué)習(xí)形式讓學(xué)員體會預(yù)習(xí)帶來的學(xué)習(xí)快樂，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)了，對知識點有了初步的掌握，課堂討論更深入，也能針對自己課前學(xué)習(xí)不懂的知識點進(jìn)行有效提問。

課后的學(xué)習(xí)，不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣布置作業(yè)讓學(xué)員完成，而是留下問題讓學(xué)生課后尋找答案，題目設(shè)置則或是開放性的題目，或是能將前后知識點聯(lián)絡(luò)的題目。讓學(xué)員通過復(fù)習(xí)、查找資料、小組討論，利用多種思維方法來解決問題。設(shè)置的問題力求答案不唯一，避免了學(xué)員之間相互抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。同時一些開放性的題目，讓學(xué)員充分發(fā)揮創(chuàng)造力，對于培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新意識，將理論知識應(yīng)用于解決實際問題的能力都有很好的效果。

三、課堂對難點問題開展研討

提干班的學(xué)員通常重實踐輕理論。而軍校的培訓(xùn)，就是要培養(yǎng)他們縝密的邏輯思維能力，提升他們的理論水平。針對課程教學(xué)中比較難的或者具有開放性質(zhì)的理論知識點，采用學(xué)習(xí)小組討論的形式對問題進(jìn)行研討。

一是培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新思維和歸納總結(jié)能力。提干班的學(xué)員按部就班完成任務(wù)的能力較好，但是普遍缺乏創(chuàng)新思維能力。因此討論的題目要具有一定的難度或代表性，能鍛煉學(xué)員的思維能力。比如一些開放性的問題，重在培養(yǎng)學(xué)員發(fā)散思維和總結(jié)能力。一些與傳統(tǒng)觀念相反的題目，則著力培養(yǎng)學(xué)員的逆向思維能力，靈活運(yùn)用知識的能力。通過各個學(xué)習(xí)小組的討論，活躍了課堂氣氛。學(xué)員圍坐在一起熱烈討論，加強(qiáng)了學(xué)員之間的溝通交流。討論過程中教員的參與，拉近了教員與學(xué)員之間的距離，加強(qiáng)了師生互動。另一方面，課堂也提高了學(xué)員歸納總結(jié)和語言表達(dá)能力。小組一般由7～8名成員組成，每名學(xué)員可能有不同的想法，如何歸納總結(jié)形成統(tǒng)一的意見對學(xué)員歸納總結(jié)能力的養(yǎng)成也至關(guān)重要。同時教員在指定組里成員回答小組討論結(jié)果時，可以有針對性的讓那些語言表達(dá)能力稍差、平時回答問題較少的學(xué)員，這樣可以實現(xiàn)整個班級學(xué)員能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。

二是重在培養(yǎng)學(xué)員的團(tuán)隊精神。長期以來，學(xué)員接受的教育重在個人教育，缺少團(tuán)隊精神的培養(yǎng)。為了培養(yǎng)學(xué)員的團(tuán)隊精神，課程組改變了傳統(tǒng)一張試卷成績下結(jié)論的思路，將平時成績比重加大到50分，其中學(xué)習(xí)小組課外學(xué)習(xí)成績占30分，小組課堂討論占10分，個人自由發(fā)言占5分，作業(yè)5分。所以每名學(xué)員的成績有近40分是基于學(xué)習(xí)小組的團(tuán)隊得到的。在課堂討論時，每個學(xué)習(xí)小組通過討論達(dá)成一致意見后小組長舉手搶答，搶到回答權(quán)利后，由教員指定組里任何一名成員發(fā)言，回答成績代表本組的討論成績。通過這種方法調(diào)動了全組學(xué)員參與討論的積極性，同時也培養(yǎng)了學(xué)員的團(tuán)隊精神。

四、教學(xué)效果評估

為了檢驗本教學(xué)方法的效果，采取了問卷調(diào)查的方式對試驗班80名學(xué)員發(fā)放了調(diào)查問卷，調(diào)查結(jié)果及內(nèi)容見表1。

通過問卷調(diào)查表可以發(fā)現(xiàn)通過教學(xué)實踐，在培養(yǎng)學(xué)員文獻(xiàn)查閱能力、團(tuán)隊意識、提高交流能力和語言表達(dá)能力方面效果十分明顯。但是對于改善自主學(xué)習(xí)能力、預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)習(xí)慣方面效果稍差一些，也說明學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變不是一朝一夕的事，需要很長時間的培養(yǎng)。

五、結(jié)語

提干班學(xué)員作為一類特殊的學(xué)員，需要引起教育工作者的重視，加強(qiáng)針對此類學(xué)員的教育方式、教學(xué)方法的研究。通過教學(xué)實踐和問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)本文提出的基于問題和學(xué)習(xí)小組的混合式的教學(xué)方法比較適合提干班學(xué)員的學(xué)習(xí)。在提干班學(xué)員能力和素質(zhì)的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)等方面都取得了較好的效果。

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