楊云其

現(xiàn)代教育技術是以現(xiàn)代教育理論、學習理論為指導，以計算機為核心的信息技術在教育教學領域中的應用，是當前教育教學改革的制高點和突破口。我校英語教研組根據英語學科的特點，用好、用活學校完善的現(xiàn)代教育設施、設備，采用視、聽、說領先，讀、寫跟上的方法，通過改變教學策略，優(yōu)化教學組織形式和方式，創(chuàng)設學生參與探究的時空，實現(xiàn)“六大解放”，激發(fā)學習興趣，樹立積極學習的信心，培養(yǎng)學生初步運用英語的能力，提高了英語課堂教學的有效性，為學生的終生學習打下了扎實的基礎。

一、用好電教傳媒，加強模仿教學，實現(xiàn)語言輸入的有效性

英語是重要的交際工具，英語的學習是一種技能的訓練，并非純知識的傳授，要學會語言必須以訓練為主。模仿是學習英語的最基本的訓練方式，正確的語音語調、自然到位的動作、表情是實現(xiàn)英語交流的前提。大部分農村學生接觸的方言少，模仿能力差，膽子小，而且在長期應試教育的負面影響下，他們認為只有做試卷、做題目才是Homework，“啞巴”英語一直困擾著農村中學的英語教學。

普通電教傳媒價廉物美，使用方便，形象直觀，是教學中的常規(guī)“武器”。我們利用投影，在學生理解新內容的基礎上，充分運用錄音機、語音室、廣播等電教器材，讓學生反復跟讀，模仿其中的語音、語調，提高流利程度，培養(yǎng)語感。模仿時忌畏畏縮縮，要求學生大大方方，口齒清晰明朗：重點把握語音、語調和語速;從小聲到大聲，從集體到個人，從模仿到朗讀，不斷糾錯，循序漸進;用心揣摩、體會、并且要有恒心。我們每天早晨安排學生進行30分鐘的模仿錄音朗讀或背誦;每天布置適量的口頭作業(yè)，我們經常把學生的對話錄下來，讓學生自己給自己打分，以求揚長避短。另外，我們利用音像、網絡、VCD、電視等現(xiàn)代教育技術，從不同渠道，不同形式讓學生接觸英語，體會不同年齡的性格的不同的發(fā)音習慣和語音、語調，并在學生觀察的基礎上，鼓勵他們模仿，增加語言積累，增強英語語感，培養(yǎng)學生聽、說、表演等方面的能力。

二、用活多媒體技術，強調情景教學，實施語言訓練的有效性

情景對于有效教學是十分關鍵的，創(chuàng)設情景，開展有效的課堂教學活動，變枯燥的語言教學為生動、活潑的課堂教學活動，易于學生接受，易于喚起學生的情感，易于激發(fā)學生的學習興趣。

1.創(chuàng)設情景，導入新課

多媒體技術能使抽象的知識具體化、靜態(tài)的知識動態(tài)化、復雜的問題簡單化、遠古的知識可視化，因此，我們在教學中靈活現(xiàn)代教育技術，創(chuàng)設真實的、日常的、與學生實際生活緊密聯(lián)系的情景，調動學生的視覺和聽覺，激發(fā)了學生學習英語的興趣，使學生從“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”：如：在上初二英語Lesson 102（人教版）《Miss Evans》時，采用歌曲《My heart will go on》和一組圖片等情景導入新課，突破文字單信息的傳統(tǒng)教學界限，調動學生多種器官參與學習。

充分利用電教媒體，經常變化教學手段，能使每一節(jié)英語課都生動活潑，讓每一個學生都有學習英語的興趣。興趣是最好的老師，當學生的興趣得以保持時，這種興趣就會轉化為學習的動力，學生的求知欲越強，越能學到更多的語言知識，并能創(chuàng)造性地加以運用，形成學習英語的良好循環(huán)。

2.渲染情景，實現(xiàn)對話

建構主義認為：個體在一定的社會情景下，在與他人的互動中，主動建構知識以及對世界的認識，不斷成長;人類主體也通過彼此之間的互動而形成。因此，師生之間、學生之間、師生與環(huán)境之間的多向互動與對話，參與者批判性地探討各自的觀點，新的闡釋、新的意義可以層出不窮，知識也就得到豐富。

我們從銜接教學的第一課堂入手，采用導入法，引導學生在課堂上大膽模仿、積極參與。如：教師自我介紹 I'm your new teacher. My name is Yang Yun Qi.問：What's your name？ How are you？ Nice to meet you！等鼓勵學生用英語介紹自己，并且向他人提問。在介紹的過程中所有的學生都“動”起來，學生不僅相互了解，還復習了單詞、句型，并進行了語言交流。在學習新的詞組或句型時，我們采用造句法：多媒體出示圖片和情景后，老師先示范，然后指導學生造句，只要他們真正理解了例句的含義，都會積極參與到其中，造出的句子有時會讓你感到驚喜。在學習Unit4 Food時，學生看到許多誘人food后，都爭著說：hamburger，bread，chicken，fish……用這些詞語進行造句、對話，如：My favourite food is fish.What about you？What do you often have for breakfast？ Which food is healthy？ Why do we have food every day？等;在學習對話、課文時，我們采用復述法：抓住板書上的關鍵詞或短語，根據多媒體上展示的情景畫面，讓學生就對話內容或課文提幾個問題，讓學生回答，然后再讓學生把答案串聯(lián)起來，表演對話或敘述整個故事內容。

通過教師與學生、學生與學生、學生與教師的對話，讓不同層次的學生在課堂內共同學習，互相幫助，取長補短，加快學生對新語言知識的運用，在有限的時間里讓學生有更多的機會開口講英語，達到運用英語交際的目的。

3.再現(xiàn)情景，鼓勵表演

英語教學是語言教學，語言的產生源于生活，又實踐于生活。英語課是綜合性工具課，是實踐性很強的課，學生在課堂上學習的內容要在實際生活中加以運用，而單純模仿、機械重復的學習會降低學生的學習興趣和學習積極性，不利于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，影響學習效果。

多媒體技術有聲情并茂、視聽結合、動靜相宜、感染力強等特點，可以再現(xiàn)教學所需要的情景，調動多種器官協(xié)同參與，用所學的知識進行語言交流，形成大量生動、形象的感性認識。在7A初中牛津英語中每個單元都有情景對話的內容，我們安排學生更多的表演機會，引導他們動口、動眼、動手、動腦等大膽參與實踐活動，讓他們嘗試運用英語交際的樂趣。如：每個單元的“the Comic strip”和“Speak up”，都是很好的訓練材料;我們還根據學生的水平，通過多媒體展現(xiàn)給學生真實的生活，讓學生編寫更多的情景對話、小品等，如：打電話、逛動物園、上街購物等。

在表演活動中，教師不再是高高在上，而是活動的參與者、引導者，而學生非常歡迎老師參與到他們的活動，扮演不同的角色，和學生一起完成某一個任務。平等的師生關系縮短了師生間的距離，消除了學生的心理障礙，學生便會敞開心扉，無拘無束地暢所欲言。

三、運用信息技術，重視網絡教學，實現(xiàn)語言運用的有效性

網絡極大地豐富了教育資源和實時更新的各類知識，將學生的思維引入了一個更廣泛的領域，從而更大范圍地開闊了學生們的視野，這是以往的教學手段所無法比擬的。網絡教學強調信息技術服務于具體的任務，學生以一種自然的方式對待信息技術，把信息技術作為獲取信息、探索問題、協(xié)作解決問題的認知工具，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具，使學生置身于提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)學習過程中。

學生置身于民主、和諧的網絡環(huán)境下，消除緊張、壓抑的消極情緒，人人踴躍參加，人人獻計獻策，個個有話可說，討論后以小組為單位在班級內進行交流，最后要求學生以《My favourite festival》為題寫一篇作文。整個過程 學生在足夠的信息支持下探索和發(fā)現(xiàn)新知識，既鞏固了所學的知識（Halloween，the Chinese New Year），得到了大量的口語訓練的機會，又通過課外閱讀，了解到更多的中西方傳統(tǒng)節(jié)日，如：Easter，Christmas，the Dragon Boat Festival，the April Pool's Day，Thanksgiving Day等，更看到了中西方文化的差異，通過反思，讓學生正確看待“洋節(jié)日”，要熱愛自己的節(jié)日，弘揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，學生在潛移默化中接受了一次德育。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)桃源中學）