蔣迎桂

摘 要：展示設(shè)計是綜合性很強的設(shè)計學(xué)科，展示設(shè)計課程“臨境化”體驗式教學(xué)的重點放在直面社會的設(shè)計實戰(zhàn)，引進真實案例，走出校門，走進展場、展廳、博物館，走進地域與民族文化的棲息地。開拓學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生用概念設(shè)計的思路去表現(xiàn)，在不斷地進行試驗、改良、調(diào)整中理解展示的功能性和形式美的規(guī)律，培養(yǎng)展示設(shè)計的鑒賞能力。

關(guān)鍵詞：展示設(shè)計；“臨境化”體驗式；教學(xué)改革

近年展示設(shè)計教學(xué)一直以來借鑒、模仿、學(xué)習(xí)西方設(shè)計形式為主，造成了缺乏自身文化與內(nèi)涵的創(chuàng)作方式，抑制了本土文化原創(chuàng)力的體現(xiàn)。其不斷追逐新技術(shù)、新材料的應(yīng)用，注重展示形式的多元化，而忽略了設(shè)計中的人文關(guān)懷，忽視了地域與民族特色獨特個性。另一方面，展示設(shè)計教育教學(xué)中基本仍然在沿用傳統(tǒng)藝術(shù)和美術(shù)教育的方式，停留在假想設(shè)計和“圖紙化”教學(xué)的狀態(tài)中，忽視了展示設(shè)計的制作實踐階段的學(xué)生的“臨境化”體驗過程，忽略與展示產(chǎn)業(yè)需求的結(jié)合，以致展示設(shè)計的教學(xué)結(jié)果與社會產(chǎn)業(yè)需求產(chǎn)生了差距。通過對展示設(shè)計課程的“臨境化”體驗研究與教學(xué)改革，對現(xiàn)階段的展示設(shè)計課程教學(xué)進行改良，做出一個既切合現(xiàn)實又具有一定前瞻性的探索。

1 “臨境化”體驗式教學(xué)理論依據(jù)

展示設(shè)計是綜合類的設(shè)計學(xué)科，需要借鑒環(huán)境藝術(shù)、視覺傳達、廣告創(chuàng)意、舞臺美術(shù)、展示陳列、多媒體設(shè)計、建筑設(shè)計、工業(yè)設(shè)計等相關(guān)設(shè)計學(xué)科的知識和理念，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和綜合實踐能力方面發(fā)揮著重要的作用?！芭R境化”體驗式教學(xué)方法的建立，把單調(diào)枯燥的傳統(tǒng)教學(xué)方法改變?yōu)樨S富有趣的現(xiàn)場情景的教學(xué)和具有當(dāng)?shù)氐赜蛱攸c的教學(xué)。

2 “臨境化”體驗教學(xué)的特征

“臨境化”體驗式教學(xué)中，主體是學(xué)生。教師起到引領(lǐng)的效果，學(xué)生可以通過直觀的體會對知識更理性的認知。體驗式教學(xué)強調(diào)的是師生之間、同學(xué)之間的合作，強調(diào)尊重與信任。體驗式教學(xué)中師生關(guān)系是通過教學(xué)中的對話、交往、理解而達成綜合的感知體會，更注重情感的體驗與認知。

體驗式教學(xué)的優(yōu)勢在于能夠讓學(xué)生盡快融入所學(xué)課程中，形成更深刻的記憶；能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和靈感，產(chǎn)生豐富的情感式體驗。把課堂中引入設(shè)計思維、邏輯推理、創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練模式，使學(xué)生具有獨立的思辨能力與理解力。體驗式教學(xué)的劣勢在于受教學(xué)外部環(huán)境影響較大，需要一定的特定活動空間。對學(xué)生安全性有一定要求，容易造成課堂紀律難以控制，教學(xué)難度大。

3 融入展示設(shè)計教學(xué)中的體驗式方法

體驗式課堂教學(xué)是在相對寬松的環(huán)境中逐漸開展的，對于學(xué)生本身知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)潛質(zhì)的培養(yǎng)具有良好的效果，能夠培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、分析與鑒別力，提升學(xué)生自我反思、主動思考解決問題的能力。展示設(shè)計課程必須嘗試民族民間美術(shù)傳統(tǒng)與現(xiàn)代展示藝術(shù)觀念的有機結(jié)合；課堂教學(xué)與展示藝術(shù)實踐的有機結(jié)合；展示理論研究與操作實際案例的有機結(jié)合。通過系統(tǒng)地分析、研究地域性民族風(fēng)格，培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)代設(shè)計教學(xué)實踐中，強化學(xué)生的文化素質(zhì)培養(yǎng)與實踐能力訓(xùn)練。

讓學(xué)生從地域與民族特色中吸取營養(yǎng)，將地域文化藝術(shù)滲透到展示空間、色彩、策劃、平面設(shè)計等教學(xué)實踐中，加強對傳統(tǒng)文化進一步認識、開發(fā)利用，賦予現(xiàn)代設(shè)計嶄新的藝術(shù)生命力。

4 結(jié)合地域特色“臨境化”體驗式教學(xué)改革

傳統(tǒng)的教學(xué)方法采用“圖紙式”教學(xué)，束縛了學(xué)生的思維，阻礙了對學(xué)生創(chuàng)新能力和動手操作能力的培養(yǎng)。另一方面，由于展示設(shè)計和制作等方面的突破，當(dāng)代展示設(shè)計在視覺效果上逐漸走向了多樣化和復(fù)雜化。因此，展示設(shè)計課程應(yīng)依循地域民族文化的特點，結(jié)合實際境況和展示產(chǎn)品特點來培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計能力。展示設(shè)計課程應(yīng)把教學(xué)的重點放在直面社會的設(shè)計實戰(zhàn)，引進真實案例，走出校門，走進展場、展廳、博物館，走進地域與民族文化的棲息地。開拓學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生用概念設(shè)計的思路去表現(xiàn)，在不斷地進行試驗、改良、調(diào)整中理解展示的功能性和形式美的規(guī)律，培養(yǎng)展示設(shè)計的鑒賞能力。

在課程教學(xué)改革中，《展示設(shè)計》課程以實際的展示設(shè)計項目、結(jié)合地域民族特色作品為課程作業(yè)，努力激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，真正提高學(xué)生的專業(yè)創(chuàng)作能力和設(shè)計水平，構(gòu)建出具體地域特色教育情境對課程來說是非常重要的一個環(huán)節(jié)。

（1）以模擬實踐展現(xiàn)情境。在展示設(shè)計模擬活動，對展示設(shè)計品牌進行頭腦風(fēng)暴的構(gòu)思，同學(xué)相互進行創(chuàng)意比較、創(chuàng)意篩選、對創(chuàng)意稿件進行深刻剖析。

（2）利用優(yōu)秀作品案例再現(xiàn)情境，成功的作品中蘊藏著非常豐富的設(shè)計理念和經(jīng)驗，學(xué)生在感情上容易接受、認同案例內(nèi)容，學(xué)生就會接受先進設(shè)計文化的熏陶。

（3）到設(shè)計現(xiàn)場進行情景體驗。對展示設(shè)計中的空間尺度、配套環(huán)境、材質(zhì)材料、歷史背景等知識進行現(xiàn)場的整理與收集。

（4）體驗式教學(xué)教師要根據(jù)設(shè)計任務(wù)的內(nèi)容，采用現(xiàn)代教學(xué)多種模式的展示課程教學(xué)，引入數(shù)字虛擬技術(shù)、動畫多媒體技術(shù)等先進手段，把教學(xué)內(nèi)容直觀地、形象地表現(xiàn)出來。

（5）面向社會、實題實做的“臨境化”體驗實踐教學(xué)，讓學(xué)生真正做到學(xué)以致用。以地域民族特色為設(shè)計來源的教學(xué)，讓學(xué)生認知自我、了解傳統(tǒng)的文化符號。

5 課程評價體系

課堂作業(yè)并不能完整說明課程的實際效果，需要用多重的評價體系進行評判。

（1）教學(xué)的過程中注意學(xué)生中應(yīng)激能力的表現(xiàn)，把課堂變?yōu)榫哂姓鎸嵭院颓榫承缘?。即更注重學(xué)生在課堂情境中的隨機表現(xiàn)，注重學(xué)生解決實際案例的能力。

（2）采用多元化、個性化的評價方式，包括設(shè)計課程的作業(yè)評價、課堂上觀察評價、實踐能力的評價、課堂記錄等多種形式，各自占據(jù)一定的分數(shù)比例。

（3）學(xué)生的自我行為評價和同學(xué)互評的方式。課堂中的隨機討論和分析剖析，對特定選題進行相對公平與準(zhǔn)確的集體評價，是學(xué)生在整體的班級環(huán)境中得到專業(yè)知識的提升。

（4）對學(xué)生課堂上的表現(xiàn)進行橫向與縱向的比較，對課堂開始的學(xué)生水平與課后的實踐能力進行比較，著重學(xué)生的成長與進步。

6 結(jié)語

體驗式教學(xué)通過全面剖析展示案例，從設(shè)計選題、調(diào)查定位，到設(shè)計實務(wù)、現(xiàn)場施工與制作等過程的分析，使學(xué)生對設(shè)計流程各個環(huán)節(jié)所必需的技能和素質(zhì)有完整的認識。在嚴格選定的體驗式教學(xué)實踐上，讓學(xué)生主動地參與教學(xué)活動，體會民族和地域的特殊性，最后完成相關(guān)設(shè)計項目的教學(xué)模式。

參考文獻：

[1] 李文影.淺談體驗式教學(xué)[J].現(xiàn)代教育科學(xué)（小學(xué)教師），2013（2）.

[2] 羅小濤.地方高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)地域文化的實踐教學(xué)探索——以華中科技大學(xué)文華學(xué)院藝術(shù)設(shè)計專業(yè)為例[J].科教導(dǎo)刊，2014（19）.

[3] 張春新，鄧航.高校產(chǎn)、學(xué)、研一體化研究[J].當(dāng)代美術(shù)家，2014（02）.

[4] 周德富，李金祥.虛擬現(xiàn)實技術(shù)在高職實踐訓(xùn)練中的應(yīng)用[J].繼續(xù)教育研究，2012（08）.