顧曉萍

偉大的教育家杜威開(kāi)創(chuàng)的“做中學(xué)”既是一種教學(xué)思想又是一種教學(xué)方法，其理念在于以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，讓學(xué)生在動(dòng)手做的過(guò)程中探究學(xué)習(xí)，獲得發(fā)展。受其啟發(fā)，我在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)踐摸索出“學(xué)、問(wèn)、做”合一的教學(xué)策略，“學(xué)、問(wèn)、做”是一種“做中學(xué)”理念，是一種“生本”理念，以“先期自學(xué)——中期問(wèn)學(xué)——后期研學(xué)”為一個(gè)完整有效的教學(xué)周期，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中始終以學(xué)生為主體，以學(xué)為中心，以問(wèn)為主導(dǎo)，以作為紐帶。學(xué)生通過(guò)先期自主獨(dú)立預(yù)學(xué)，在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，產(chǎn)生疑問(wèn)，中期開(kāi)展集體問(wèn)學(xué)，小組合作共學(xué)后全班互動(dòng)交流，發(fā)揮集體智慧共同研討預(yù)學(xué)中的疑問(wèn)，在經(jīng)過(guò)充分問(wèn)學(xué)答疑后，全體做學(xué)，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和方法，解決實(shí)際問(wèn)題，在充分應(yīng)用中鞏固所學(xué)，提高能力，發(fā)展思維，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思想。以上三個(gè)環(huán)節(jié)看似分割的，實(shí)則互相交叉融合的，其中學(xué)、問(wèn)、做都貫穿始終，滲透于每個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生在做中學(xué)，做中問(wèn)，在學(xué)中問(wèn)，學(xué)中做，學(xué)是整個(gè)教學(xué)的靈魂，所有一切活動(dòng)的開(kāi)展都基于學(xué)、為了學(xué)。現(xiàn)以蘇教版三年級(jí)下冊(cè)中的《認(rèn)識(shí)幾分之一》為例談?wù)勅绾误w現(xiàn)“做中學(xué)”理念，實(shí)施“學(xué)、問(wèn)、做”教學(xué)策略。

一、先期自學(xué)—— 獨(dú)立預(yù)學(xué)

疑是知之始，為了引發(fā)學(xué)生疑問(wèn)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，我在第一個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生先行預(yù)學(xué)，開(kāi)展自學(xué)，在自我預(yù)習(xí)中初步接觸感悟新知，獲得發(fā)現(xiàn)。該環(huán)節(jié)我以創(chuàng)設(shè)情境激活需要為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生利用預(yù)學(xué)單有目的、有重點(diǎn)的獨(dú)立預(yù)學(xué)，在預(yù)學(xué)中自問(wèn)，以便在課堂研學(xué)階段有話題，有想法，帶著疑問(wèn)和思考進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

在教學(xué)蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)幾分之一》時(shí)，在本課教學(xué)伊始，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生動(dòng)有趣的童話故事情境：孫悟空從天宮偷得一些仙桃?guī)Щ鼗ü?，將仙桃分給小猴們分享，一盤(pán)桃平均分給兩只小猴，每只小猴可以分得這盤(pán)桃的幾分之幾？這個(gè)有意思的情境不僅吸引了孩子們的學(xué)習(xí)興趣，故事中的數(shù)學(xué)問(wèn)題激起學(xué)生的探究欲望，有一個(gè)男生問(wèn)：“老師，這盤(pán)桃子一共有幾個(gè)？”學(xué)生感覺(jué)到缺少條件，好像不知道桃子的個(gè)數(shù)就無(wú)法解決這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生的疑問(wèn)表明了他們的思維被激活，有了學(xué)習(xí)研究的需要，已經(jīng)進(jìn)入探究狀態(tài)，在積極進(jìn)行數(shù)學(xué)的思考。我并沒(méi)有馬上回答他們的提問(wèn)，避而不談剛才故事中的問(wèn)題，而是給每位學(xué)生出示了一份預(yù)學(xué)單，讓他們自行進(jìn)行預(yù)學(xué)，我對(duì)他們說(shuō)：“我們一定得知道桃子的個(gè)數(shù)嗎？想要弄明白剛才故事中的問(wèn)題請(qǐng)你們先自我預(yù)習(xí)，完成預(yù)學(xué)單中的內(nèi)容?！蔽以O(shè)計(jì)了如下預(yù)學(xué)單：1.將下列物體平均分一分：把一個(gè)餅平均分成兩份，把一盒餅平均分成兩份，把一盒雞蛋平均分成四份;把一盤(pán)梨平均分成六份;2.用分?jǐn)?shù)表示圖中涂色部分（圖略）;3.在圖中分一分，并涂色表示相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，說(shuō)說(shuō)為什么這樣分，為什么這樣涂（圖略）？這份預(yù)學(xué)單幫助學(xué)生完成了先期的自主探索，這樣讓學(xué)生初次接觸文本，在預(yù)學(xué)中實(shí)現(xiàn)自我對(duì)話，幫助學(xué)生自我分析：哪些問(wèn)題我能自己解決了，還存在哪些疑惑？這樣使學(xué)生在充分的預(yù)學(xué)過(guò)程中有所準(zhǔn)備，有所收獲，可以帶著更多的問(wèn)題和思想進(jìn)入課堂，做到讓學(xué)生先學(xué)而后教，更能提高課堂學(xué)習(xí)效果。

學(xué)生的先期自學(xué)，是在做中學(xué)，學(xué)中做，他們通過(guò)獨(dú)立自主的預(yù)學(xué)，實(shí)現(xiàn)了主體主動(dòng)性發(fā)展，在預(yù)習(xí)中通過(guò)動(dòng)手做，動(dòng)腦思，自我問(wèn)，充分喚醒了學(xué)生的自主意識(shí)，彰顯了生本精神。

二、中期問(wèn)學(xué) ——共同研學(xué)

學(xué)生在先期預(yù)學(xué)中的問(wèn)學(xué)是自我拷問(wèn)，在自問(wèn)中產(chǎn)生一些自己無(wú)法理解和解決的疑惑需要賴以其他同學(xué)和老師的力量來(lái)幫助解決，這必然需要我們?cè)谡n堂中組織小組合作，共同研學(xué)，也就是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)——中期問(wèn)學(xué)。

“問(wèn)學(xué)”環(huán)節(jié)是基于學(xué)生預(yù)學(xué)基礎(chǔ)上的群體共學(xué)，是一個(gè)關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)在于調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生團(tuán)體的智慧和力量。問(wèn)學(xué)分兩個(gè)步驟：先利用學(xué)習(xí)小組開(kāi)展組內(nèi)共學(xué)，再全班互動(dòng)集體研學(xué)。在“問(wèn)學(xué)”階段，學(xué)生將預(yù)學(xué)中產(chǎn)生的疑問(wèn)進(jìn)行“同伴互問(wèn)”，通過(guò)“同伴互助”的方式共同探討，最終解疑析疑，達(dá)成認(rèn)識(shí)上的統(tǒng)一。

在《認(rèn)識(shí)幾分之一》的教學(xué)中期環(huán)節(jié)，我首先讓學(xué)生帶著預(yù)學(xué)中的疑問(wèn)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，圍繞預(yù)學(xué)單中的問(wèn)題，組內(nèi)成員互相合作學(xué)習(xí)，互相答疑解難，在小組充分合作探討的基礎(chǔ)上再進(jìn)行全班展示交流，對(duì)小組內(nèi)還沒(méi)能夠達(dá)到統(tǒng)一的問(wèn)題，或者又滋生出來(lái)的新問(wèn)題，在全班范圍內(nèi)開(kāi)展“問(wèn)學(xué)”，共同“研學(xué)”。例如，學(xué)生對(duì)預(yù)學(xué)單中的所有問(wèn)題都能較好的分析解決，但是對(duì)“孫悟空分給小猴的這盤(pán)桃子一共有幾個(gè)？”還是沒(méi)能搞清楚，仍然堅(jiān)持必須要明白地告訴大家這個(gè)條件。于是，我就讓全班的8個(gè)合作小組共同合作探討這一問(wèn)題，我說(shuō)：“假設(shè)這盤(pán)桃一共有1個(gè)、2個(gè)、4個(gè)、6個(gè)、8個(gè)、12個(gè)、20個(gè)、30個(gè)，你們覺(jué)得每只小猴應(yīng)該分得這盤(pán)桃的幾分之幾呢？”我讓8個(gè)小組每個(gè)小組選擇一個(gè)數(shù)畫(huà)圖分一分，再想一想，在各小組完成各自的探究后，我讓各小組一一匯報(bào)情況，然后引導(dǎo)他們觀察比較結(jié)果，他們發(fā)現(xiàn)：不管這盤(pán)桃有多少個(gè)，每只小猴都分得這盤(pán)桃的二分之一。接著我又問(wèn)：“如果這盤(pán)桃有100個(gè)、1000個(gè)呢？你們覺(jué)得每只小猴分得這盤(pán)桃的幾分之幾和桃子的個(gè)數(shù)有關(guān)系嗎？”在充分交流后，學(xué)生終于明白“無(wú)論物體個(gè)數(shù)多少，我們都把它們看成一個(gè)整體”“把一個(gè)整體平均分成幾份，每份就是這個(gè)整體的幾分之一?！?/p>

問(wèn)學(xué)環(huán)節(jié)仍然以學(xué)生為主教師為輔，以合作學(xué)習(xí)為主要形式，讓學(xué)生在問(wèn)中做、做中問(wèn)、問(wèn)中學(xué)，實(shí)現(xiàn)問(wèn)和學(xué)的有機(jī)融合，問(wèn)中有學(xué)，學(xué)中有問(wèn)，以問(wèn)促學(xué)。

三、后期做學(xué)—— 應(yīng)用所學(xué)

“做”是“學(xué)、問(wèn)、做”的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)的目標(biāo)是學(xué)以致用，教師引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)豐富的練習(xí)應(yīng)用，鞏固所學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)技能，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，體驗(yàn)數(shù)學(xué)思想方法。在做的過(guò)程中可以引發(fā)新的疑問(wèn)，不斷拓展延伸，開(kāi)啟新的“學(xué)、問(wèn)、做”。

例如，在《認(rèn)識(shí)幾分之一》教學(xué)中，在學(xué)生共同研學(xué)之后，我組織開(kāi)展了豐富多樣的實(shí)踐應(yīng)用，讓學(xué)生在各種形式的練習(xí)中應(yīng)用所學(xué)，豐富拓展。我首先讓學(xué)生看圖說(shuō)一說(shuō)：8個(gè)雞蛋裝一盒，每個(gè)雞蛋是這盒雞蛋的幾分之幾;6塊巧克力裝一盒，每塊巧克力是這盒巧克力的幾分之幾？接著，我出示了幾組圖形，讓學(xué)生看圖用分?jǐn)?shù)表示涂色部分，并要求說(shuō)說(shuō)為什么這樣表示？然后，我給出了幾個(gè)分?jǐn)?shù)，要求學(xué)生自己畫(huà)圖分一分，并涂色表示分?jǐn)?shù)。再接著，我和學(xué)生開(kāi)展了操作練習(xí)：每組12根吸管，分別拿出這堆吸管的二分之一、三分之一，你們還能拿出這堆吸管的幾分之幾？由淺入深、由易到難的練習(xí)，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)，深刻理解，不斷豐富。“用學(xué)”過(guò)程是一個(gè)幫助學(xué)生不斷內(nèi)化知識(shí)的過(guò)程，更是一個(gè)不斷提升能力的過(guò)程。在組織學(xué)生進(jìn)行各種練習(xí)應(yīng)用所學(xué)后，我還組織學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂整理和反思，以叩問(wèn)引發(fā)新的疑問(wèn)：你在學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到的問(wèn)題是否解決？有何收獲？有什么新的想法或疑惑嗎？通過(guò)梳理和反思，在自省中的思維不停，前進(jìn)的步伐不歇。讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)來(lái)，又帶著問(wèn)題走出去，讓“學(xué)、問(wèn)、做”永不停歇。

讓我們以“做”為紐帶，在做中應(yīng)用所學(xué)，在做中學(xué)，做中問(wèn)，做中求進(jìn)步。

“要?jiǎng)?chuàng)新，需學(xué)問(wèn);只學(xué)答，非學(xué)也?！崩钫老壬徽Z(yǔ)道破“問(wèn)學(xué)”的真諦，“學(xué)、問(wèn)、做”追求的是“做中學(xué)”，將學(xué)、問(wèn)、做三者有機(jī)融會(huì)貫通，你中有我，我中有你，讓問(wèn)和做貫穿學(xué)的始終，煥發(fā)學(xué)生生命的活力，彰顯個(gè)性的光輝魅力。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤小學(xué)）