鄒燕

幽默的語言、幽默的動作、幽默的情節(jié)緊緊吸引了觀眾。歷史教學也是一種特殊的藝術(shù)表演。它是以課堂為舞臺，人類歷史（主要是教材）為劇本，教師為導演，學生唱主角的師生共演的教學劇。教學中恰當?shù)剡\用幽默效應(yīng)，能培養(yǎng)學生學習興趣、激發(fā)思維，點亮歷史課堂。

一、幽默的語言

“語言就是力量”。幽默生動的歷史教學語言能像磁石那樣吸引學生的注意力，使學生興致盎然，給人以如酒似蜜的感染力。如學習西漢初年的休養(yǎng)生息政策的實施背景時，我是這樣講解的：“那時，國家貧窮，經(jīng)濟凋敝，物資嚴重匱乏，皇帝都找不到純一色的馬，而將相只能坐牛車。那牛車‘慢騰騰地走在大街上，咋能顯示出將相的威風呢？那有什么辦法呢，只好‘將就將就吧！”教師生動的描述引發(fā)學生的想象，一句“慢騰騰”“將就將就”的話語，激活了課堂氣氛。再如學習第一次世界大戰(zhàn)，意大利為什么要參加協(xié)約國作戰(zhàn)，我就用曲解法“意大利，意大利，哪里有大利，就到哪里去?！币徽Z點中了意大利是為利益而見風使舵。

二、幽默的故事

歷史故事具有一定的情節(jié)，對學生有很大的吸引力。學生學習歷史的興趣往往是從聽歷史故事開始的。所以，在歷史教學中根據(jù)講授的內(nèi)容恰當?shù)卮┎逵哪L趣的歷史故事，既滿足了學生的這種心理需求，又能加深對歷史概念、原理的理解，還可借助歷史故事啟迪學生的思維。如分析抗日戰(zhàn)爭勝利的原因，我講述了這樣一則歷史小插曲：抗日戰(zhàn)爭勝利后，中蘇友好協(xié)會舉辦了一次慶祝宴會，國共雙方代表及記者匯聚一堂。席間，一個國民黨記者為助興出了一道謎語請大家猜。謎面是：抗日戰(zhàn)爭勝利的原因是什么？打我國古代一個著名人物。結(jié)果，國民黨記者的謎底是“屈原”，共產(chǎn)黨記者的謎底是“蘇武”。教師可據(jù)此設(shè)問：“屈原”“蘇武”在此的含義是什么？你贊同他們的觀點嗎？請說明理由。這一故事能引起學生好奇心和求知欲。引發(fā)學生對問題的思考。使學生認識到“在中共領(lǐng)導的抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線旗幟下進行全民族抗戰(zhàn)”是抗日戰(zhàn)爭取得勝利的根本原因，糾正了“蘇武”論和“屈原”論的片面觀，進一步認清中國抗日戰(zhàn)爭在世界反法西斯戰(zhàn)爭中所處的地位和對此做出的重要貢獻。此外，還能借此打破學生的“共產(chǎn)黨記者的觀點一定正確，而國民黨記者觀點一定錯誤”的定勢思維，發(fā)展了學生的求異思維和創(chuàng)新思維。

三、幽默的漫畫

漫畫是一種具有諷刺性和幽默性的圖畫，它能集生動性、形象性、趣味性、思想性于一體。初高中歷史教材都選取了一定數(shù)量的漫畫。在歷史教學中適當運用漫畫易引起學生濃厚的學習興趣，又可培養(yǎng)學生的觀察力、想象力和思維能力。如學習戰(zhàn)后美國的冷戰(zhàn)政策，學生對馬歇爾計劃的實質(zhì)的理解有一定的難度。我展示了一幅華君武的漫畫《黃鼠狼給雞拜年的結(jié)果》，然后組織學生討論：這幅漫畫反映了作者對馬歇爾計劃的看法，他是根據(jù)中國的哪一句俗語畫的？英國首相丘吉爾說：“這是人類歷史上最慷慨的舉動?！蹦阏J為哪一種看法正確？為什么？以漫畫為鋪墊，就能有效地幫助學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，認識馬歇爾計劃并不是慷慨的舉動，而是在復興西歐的同時控制西歐，共同遏制蘇聯(lián)。

四、幽默的假設(shè)

歷史假設(shè)方式有兩種。一種方式是假設(shè)歷史上已發(fā)生的事情而未發(fā)生，或假設(shè)沒有發(fā)生的事情已發(fā)生，探求歷史的走向。例如，有人說，世界反法西斯戰(zhàn)爭是正義與邪惡的較量，反法西斯力量最終取得了勝利。但所幸的是德國沒有先于美國造出原子彈，否則后果不敢設(shè)想。同學們，假如德國先于美國擁有原子彈，世界歷史將會如何變化呢？你敢設(shè)想一下嗎？有同學認為，德國一旦先于美國擁有原子彈，反法西斯力量將很難取勝，歐洲必是德國人的天下，歐洲版圖必將重新劃分，世界歷史必將重新改寫。也有同學不贊同這個觀點。他們認為，如果德國擁有了原子彈，反法西斯戰(zhàn)爭的勝利將會延遲，但勝利一定屬于反法西斯國家和人民。因為正義一定會戰(zhàn)勝邪惡。

幽默的形式很多，如幽默的動作，幽默的表情，幽默的板書，幽默的文學修辭等等。教師要根據(jù)情況適時、適地、適度的運用，將會為歷史教學增色，使歷史課快樂起來，使學生在快樂中學習，快樂中成長。

（作者單位：江蘇省常州市勤業(yè)中學）