孔艷艷

摘要：針對當(dāng)前機械設(shè)計基礎(chǔ)課堂理論性強，師生互動少，學(xué)生解決問題能力不足，自學(xué)和創(chuàng)新能力弱等問題，本文提出將協(xié)作學(xué)習(xí)的思想引入到教學(xué)中，做到以學(xué)生為中心，以能力為本位，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作和創(chuàng)新思維能力，促進學(xué)生自主發(fā)展。

關(guān)鍵詞：協(xié)作學(xué)習(xí) 機構(gòu)分析 團隊協(xié)作

在高職高專院校，機械設(shè)計基礎(chǔ)一直是機械類專業(yè)課改的重點。這些年的課改證明：分組協(xié)作學(xué)習(xí)更有利于學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)并解決問題。所以筆者將協(xié)作學(xué)習(xí)理論應(yīng)用到機械設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)中，以充分調(diào)動學(xué)生的主動性創(chuàng)新能力。

一、協(xié)作學(xué)習(xí)及其特點

1.協(xié)作學(xué)習(xí)

許多院校統(tǒng)計，學(xué)生上課期問手機流量消耗驚人。一旦教師授課較為無趣，他們便將注意力轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)。因而改變教學(xué)方法，豐富課堂內(nèi)容，以多樣化的教學(xué)形式吸引學(xué)生，已經(jīng)迫在眉睫。

協(xié)作學(xué)習(xí)是一種通過小組或團隊的形式組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種策略。許多國家和地區(qū)在教學(xué)中都用到了協(xié)作學(xué)習(xí)，我國在推行新課改之后，協(xié)作學(xué)習(xí)方式也提上日程。由于它能有效地將學(xué)生吸引回課堂，所以現(xiàn)如今，它已成為高職類院校的重要教學(xué)方式。

2.基于協(xié)作理論的教學(xué)設(shè)計

基于協(xié)作理論的教學(xué)設(shè)計分為課前預(yù)習(xí)、課上協(xié)作、課后總結(jié)三部分，重在小組內(nèi)和小組間協(xié)作的學(xué)習(xí)過程。具體教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計如圖1所示：不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師和學(xué)生所扮演的角色有所改變，教師在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，起到的是監(jiān)督和引導(dǎo)的作用，學(xué)生才是協(xié)作學(xué)習(xí)的中心，教師所有的活動都是為了學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生協(xié)作解決問題，提高創(chuàng)新的能力。

（1）創(chuàng)建小組。教學(xué)研究證實，在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不可能自發(fā)地進行協(xié)作。所以在課程開始前，創(chuàng)建小組是關(guān)鍵的環(huán)節(jié)之一。分組需要注意學(xué)生的規(guī)模、性格特點、能力水平和興趣愛好等方而問題。經(jīng)過多年的企業(yè)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，規(guī)模為2～4人的學(xué)習(xí)小組是最有效的協(xié)作解決問題的方式之一。

（2）課前準備。課前教師需做足功課，創(chuàng)立教學(xué)情境，分解任務(wù)，上傳后通知學(xué)生到網(wǎng)站下載資源。本階段要充分利用學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)依賴的特點，提供視頻、動畫等資料，提高學(xué)生的興趣，明確自己的任務(wù)，積極投入到課前預(yù)習(xí)中去。

（3）課堂協(xié)作。在課堂協(xié)作環(huán)節(jié)，教師作為協(xié)作學(xué)習(xí)活動的組織者和監(jiān)控者，以學(xué)生學(xué)習(xí)活動為中心，引導(dǎo)學(xué)生思考和答疑解惑。學(xué)生在課堂上通過協(xié)作解決問題，共享學(xué)習(xí)資源。在此環(huán)節(jié)，需要學(xué)生做好記錄和資料整理工作。

（4）課后總結(jié)和評價。課后總結(jié)和評價是傳統(tǒng)教學(xué)容易忽略的環(huán)節(jié)，這會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以，在此環(huán)節(jié)，教師需用好評價和激勵機制。具體方法如下：將整個任務(wù)的實施過程，納入到學(xué)生平時成績考核；每次任務(wù)結(jié)束都要評出優(yōu)秀組，并給予一定的物質(zhì)獎勵。評價過程要公平公正，評價方式要多樣化，主要以個人評價、小組評價和教師評價相結(jié)合的方式進行。

3.基于協(xié)作理論的教學(xué)實踐

（1）功能簡介。機械設(shè)計基礎(chǔ)在實施時，主要建立的模塊有：學(xué)生分組及權(quán)限管理模塊、任務(wù)分配模塊、資源庫模塊、評價模塊、總結(jié)模塊等。創(chuàng)建的表格主要有：分組及權(quán)限表、教師任務(wù)分解表、學(xué)生分工表、評分標準表、總結(jié)表等。界而如圖2所示。

（2）“項目二：上料機構(gòu)的實現(xiàn)方式”教學(xué)案例。以項目二為例，來簡單說明教學(xué)實踐過程。

第一步，創(chuàng)建小組。將學(xué)習(xí)小組分為4人一組，每班可分7～8組。

第_步，課前準備。在課前，需做好準備工作，將問題“上料機構(gòu)的實現(xiàn)方式有哪些”上傳到網(wǎng)站。在此期問，學(xué)生先做好預(yù)習(xí)工作，然后到網(wǎng)站下載資源，思考解決問題的方案。

第三步，課堂協(xié)作。

首先，任務(wù)分析（1課時）。本環(huán)節(jié)是整個教學(xué)的重點，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生提出各種解決問題的方案。一般學(xué)生可以想到的方案有：曲柄搖桿機構(gòu)、曲柄滑塊機構(gòu)、凸輪機構(gòu)等。教師會通過生活中的機器：螺旋送料機、牛頭刨床等，引導(dǎo)學(xué)生想到其他實現(xiàn)方式：導(dǎo)桿機構(gòu)、螺旋機構(gòu)、齒輪機構(gòu)等。

其次，任務(wù)分配（1課時）。從每種機構(gòu)的優(yōu)缺點、制作實物的難度和本校的實訓(xùn)條件，在課堂上討論出7種方案。

課后，教師將7種任務(wù)上傳到“任務(wù)分配”模塊，由每組自由選擇任務(wù)，然后教師明確任務(wù)。

再次，機房仿真（4課時）。每組成員，畫山方案圖，方案通過后，在機房畫山仿真圖，驗證本組方案的可行性。

要求：用Pro/E_維模型繪制。按實際定義各構(gòu)件的約束關(guān)系，并進行運動仿真，如圖3所示。

最后，到實訓(xùn)基地制作實物（8課時）。此環(huán)節(jié)是學(xué)生最有興趣的，教師需要在注意安全的前提下，把握好實訓(xùn)進度。

第四步，課后總結(jié)和評價。在此環(huán)節(jié)，教師應(yīng)要求學(xué)生寫好各自的任務(wù)總結(jié)和PPT，組織學(xué)生進行答辯。評價的具體方法如下：評價是以個人評價、小組評價和教師評價相結(jié)合的方式進行，具體評分標準可在網(wǎng)站下載“評分標準表”。教師對評山的優(yōu)秀組，給予一定的物質(zhì)獎勵，并將學(xué)生在整個過程的表現(xiàn)納入平時成績考核。

三、經(jīng)驗總結(jié)

在整個課程實施過程中，總結(jié)的經(jīng)驗如下。

第一，在第一輪實施時，因為所用的表格眾多，不但學(xué)生花了大量的時間和精力，而且大量的表格打印，也造成學(xué)校資源的浪費。在后兒輪實施時，大多數(shù)表格都采用由學(xué)生網(wǎng)上填寫的形式，不再打印。

第二，避免“搭便車”現(xiàn)象。雖然任務(wù)以小組為單位來完成，能有效培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽感，但個體在整個任務(wù)中發(fā)揮的作用有所不同，所以做好學(xué)生的個人評價是非常必要的。

第三，語言表達和口語交際能力是社會人應(yīng)有的技能。許多新思想都是在交流時，通過思想碰撞產(chǎn)生的。因此，只有給學(xué)生充分的發(fā)展空間，才會有好的學(xué)習(xí)效果。

四、小結(jié)

筆者詳細介紹了如何將協(xié)作學(xué)習(xí)應(yīng)用到典型機械機構(gòu)的認識與分析課程中，由于開發(fā)資源有限，所以功能仍不完善。但經(jīng)過兒年的實施，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、拓寬專業(yè)視野、提高團隊協(xié)作精神、動手能力等方而都起到了積極的作用。同時，學(xué)生在各種創(chuàng)新設(shè)計比賽中表現(xiàn)突山，符合高職院校培養(yǎng)技能型人才的方向。