李海燕

[摘要]體驗(yàn)式閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。教師在實(shí)施閱讀教學(xué)中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，使其在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶。

[關(guān)鍵詞]體驗(yàn)式閱讀情境體驗(yàn)多元解讀

[中圖分類號]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2015）270025

閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀是學(xué)生的個性化行為，教師要在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。那么如何實(shí)施體驗(yàn)式閱讀呢？在近幾年的語文教學(xué)中，筆者關(guān)注并嘗試著體驗(yàn)式閱讀策略的學(xué)習(xí)與探究，在借鑒他人成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的感悟和理解，摸索出一些行之有效的方法，與同仁們分享。

一、植根文本美讀，走進(jìn)體驗(yàn)天地

對于初中生來說，美讀方式多樣，可以放聲誦讀，可以默讀，可以渲染情境，可以小組合作，可以輔以背景。美讀不僅是一種豐富的語言活動，更是一種細(xì)微的情感活動，是語言文字由唇齒之間慢慢浸潤直抵心靈深處的過程。這樣的美讀，用文本喚醒學(xué)生的認(rèn)知直覺，點(diǎn)燃學(xué)生品讀體驗(yàn)的熱情，同時學(xué)生個性化的文本體驗(yàn)也將激活語言文字的表現(xiàn)魅力。課文學(xué)習(xí)之初，教師需要努力為學(xué)生營造一種最為妥帖的步入文本的氛圍，以利于激起學(xué)生探尋文本奧秘的欲望，為后續(xù)的體驗(yàn)開掘拓展空間。

二、創(chuàng)設(shè)情境體驗(yàn)，打動學(xué)生心靈

閱讀是一種生活和生命的體驗(yàn)。體驗(yàn)式閱讀教學(xué)改變了過往一成不變的教學(xué)模式，它把對文本解讀的權(quán)利還給了學(xué)生，喚醒了學(xué)生對文本內(nèi)涵的自主體驗(yàn)和覺悟，它充分尊重學(xué)生個體的感受，讓學(xué)生從中領(lǐng)略到生活的氣息和生命的脈動。只有有了這樣的真切體驗(yàn)，才能激發(fā)學(xué)生潛藏的對語文的感動和熱愛。

語文課堂要積極主動延伸到野外去，解放一只只“籠中的鳥”。因此，對于形象性較強(qiáng)、畫面感優(yōu)美的文章，如《繁星》《記承天寺夜游》等，與其讓學(xué)生在教室里苦苦體悟，還不如帶領(lǐng)他們走出教室，走進(jìn)大自然之中，看閃爍晶亮的繁星，在沉沉黑暗之中追尋無處不在的光明；讀明澈如水的月色，領(lǐng)略閑散自在的生活之美。

三、虛擬情境體驗(yàn)，豐富人生閱歷

角色扮演是心理學(xué)的一種虛擬情境操作方式，把它運(yùn)用在閱讀中，就是教師在閱讀教學(xué)中要選取合適的時機(jī)，讓學(xué)生當(dāng)演員，扮演某個角色，變學(xué)習(xí)者為體驗(yàn)員，充分體驗(yàn)人物的喜怒哀樂，從而自然步步加深對課文的感悟體驗(yàn)。這種方法能促使學(xué)生超越時間和空間的局限，迅速進(jìn)入文本所展示的情境中，與文中的人物休戚與共，從而獲得真切豐厚的精神體驗(yàn)。初中生天性活潑好動，朝氣蓬勃，富有表現(xiàn)欲望，只要給他們參與機(jī)會，他們便會積極主動地投入進(jìn)去。戲劇性較強(qiáng)的課文如《范進(jìn)中舉》《孔乙己》等，都可以在教師必要的指導(dǎo)下，放手讓學(xué)生去演繹經(jīng)典人物。演繹一段不朽傳奇的經(jīng)歷對學(xué)生而言，是永遠(yuǎn)鐫刻于心的人生體驗(yàn)。

四、提倡多元解讀，鼓勵生成個性化體驗(yàn)

理解性閱讀教學(xué)尤其注重感悟，讓學(xué)生在閱讀中積極主動地走進(jìn)文本，在體驗(yàn)中品讀，在感悟中領(lǐng)會文本內(nèi)涵，陶冶心靈，建筑精神高地，使閱讀成為學(xué)生一場思維碰撞、智慧閃耀的精神盛宴，從而提高其生命的內(nèi)在質(zhì)量，創(chuàng)造其生命的不凡價值。

大多數(shù)學(xué)生早已形成了一種二元對立的單一思維：文章思想內(nèi)涵“一刀切”般干脆利落，或是“贊揚(yáng)了什么”，或是“批判了什么”，把人物簡單地歸結(jié)為單一類型，思想內(nèi)容概括為單一模式。如《我的叔叔于勒》概括為“揭露了鮮亮絢麗的資本主義制度下人與人之間殘存的赤裸裸的唯一的金錢關(guān)系”，而毫不憐憫掙扎在資本社會最底層的渺小如螻蟻般的人物，毫不同情他們在生活中的辛酸無奈、孤苦無告；《故鄉(xiāng)》中的楊二嫂則被簡單概括成一個“尖刻、薄情、自私、貪婪”的人，而給以冰冷徹底的抨擊，一點(diǎn)沒有看到不幸的她也是那個黑暗腐朽的封建社會的可憐受害者，因而在閱讀中，我們也應(yīng)投以無限同情和悲憫的目光。那些空洞片面的理論說詞，嚴(yán)重沖淡了作品本身撼人心魄、悲天憫人的深刻力量，使學(xué)生的閱讀陷入茫茫迷霧之中，不辨方向，不明前路。感悟式閱讀就要去除一切蒙蔽在作品上的單一的片面論調(diào)，讓學(xué)生在自己的閱讀感悟中逐步還原作品的本真面目和豐富內(nèi)涵。

以上幾個策略不是截然徹底分開的，而是相互緊密關(guān)聯(lián)，彼此深入融合的。它所呈現(xiàn)的是一個初中生語文閱讀理解體驗(yàn)?zāi)芰β菪仙⒕徛砷L的過程。在閱讀教學(xué)過程中，師生就是綜合運(yùn)用這些策略，通過深入體驗(yàn)，直指學(xué)生心靈，引起學(xué)生心靈的震撼，豐富開闊學(xué)生的精神視野，構(gòu)筑生成嶄新的熠熠生輝的精神大廈，以期實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的根本目標(biāo)和最終追求。

（責(zé)任編輯陳劍平）