李坤峰

摘 要：非智力因素的培養(yǎng)，有助于智力因素的充分發(fā)展。反之，如果非智力因素得不到好的發(fā)展，做任何事情都會舉步維艱，處處碰壁。積極地在地理課堂中挖掘可利用的資源，對學生的非智力因素進行培養(yǎng)，就是對新課改理念的深入貫徹。

關鍵詞：新課程；非智力因素；培養(yǎng)

高中地理特別是在高一階段，對于大部分學生而言，比較難且不易學好，這就很難提起他們的興趣，也很難做到持之以恒地學習。學生經(jīng)歷一次次挫折之后對地理學科產(chǎn)生的印象就是畏懼，更有甚者直接就放棄學習了。如果能在新課改的要求下，在地理課堂中挖掘可利用的資源對學生的非智力因素進行培養(yǎng)，就有可能使學生在學習的過程中產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生事半功倍的效果。我認為可以通過以下幾點去做。

一、挖掘學科魅力，激發(fā)學生的學習興趣

“興趣是最好的老師”，良好的學習興趣可以激發(fā)學生的求知欲望，提高學習動力。高中地理是一門綜合性很強學科，包括天文學基礎、天氣與氣候、水文、地質(zhì)、生物、資源、人口、城市、產(chǎn)業(yè)、環(huán)境及環(huán)保海洋等，內(nèi)容豐富生動。但很多初中的地理教學只是為了應付會考，教師給學生劃重點考點，學生不重視，上課毫無興趣可言。所以，學生進入高中接觸地理并沒有表現(xiàn)出應有的學習熱情，認為到考試時背一背就可以了。這就要求在高一地理教學中，教師要迅速扭轉學生的認知觀和學習習慣，深入挖掘教材，結合身邊的地理現(xiàn)象來吸引學生的興趣。比如，講到太陽高度的時候，可以提一提我國南北方房子屋檐的寬窄；學大氣環(huán)流的時候，可以介紹《三國演義》中火燒上方谷的情節(jié)，體會諸葛亮的智者千慮；學天氣的時候，可以結合天氣預報，預測天氣變化；學氣候的時候，可以談一談歐洲人的問候方式為什么是“天氣很不錯，不是嗎”；講到洋流的時候，穿插一下二戰(zhàn)時的德國潛艇自由進入英軍重兵把守的直布羅陀海峽，或是泰坦尼克號沉沒之謎；而人文知識就是生活中的地理。所以，如果能合理挖掘生活中的案例，必然能激發(fā)學生的好奇心和求知欲，從而培養(yǎng)學生對地理學科甚至其他基礎學科的興趣。

二、培養(yǎng)學生的堅毅意志，奠定成才關鍵

高中地理抽象的概念多，邏輯推導的地理規(guī)律原理也多，需要記憶就多，對剛進入高中的學生來講學習壓力很大，學習的知識點比初中要多得多，要記這么多也很有難度。這時候學生會認為地理很難懂、很難學。加上高中要學的學科較多，在學習上就會出現(xiàn)畏難情緒。如果學生沒有堅強的學習意志，是不可能學好的。如何克服學生的畏難心理成了擺在教師面前的一個重要課題。

我認為除了及時培養(yǎng)學生對地理教師的信任感和對地理學科的興趣外，還要把復雜的知識點結構化、系統(tǒng)化，幫助學生理解和記憶。在教學中，還要不時地講述一些偉人的案例，鼓勵學生保持自信、向上的積極心態(tài)。比如，前面所講的諸葛亮雖然在火燒上方谷中失策，但并不影響他成為家喻戶曉的智者；哥倫布航行方向失誤，但卻發(fā)現(xiàn)了新大陸，等等。用這些案例來曉喻學生，人生不如意事十之八九，要正確看待學習或生活中的不如意，“鍥而不舍，金石可鏤”。同時，適當?shù)亟M織學生進行野外考察、社會調(diào)查等實踐活動也能使學生得到鍛煉，尤其是在野外實踐中能夠培養(yǎng)學生吃苦耐勞的堅強意志。

三、培養(yǎng)學生的樂觀性格，提高社交能力

愛因斯坦說過：“優(yōu)秀的性格和鋼鐵的意志，比智慧和博學更重要，智力的成熟，很大程度上是依靠性格的?！毙愿駮绊憹B透個性的其他部分，改變消極心理，發(fā)展積極、樂觀、開朗的性格，有助于學生更好地融入班級，融入社會。消極的心理往往會讓人變得冷淡，缺乏熱情，甚至壓抑、怪僻。而積極的心理會使人表現(xiàn)得更直率活潑、獨立自信、熱情勇敢。一般來講，性格受父母的影響較多，但在高中階段，仍然有較大的可塑性。

四、建立良好的師生關系，利于情感交流

前面所提的內(nèi)容，前提條件是學生要能深刻體會教師的良苦用心，而如何實現(xiàn)這一點呢？那就要展現(xiàn)教師的個人魅力，樹立良好的師生關系，使學生相信教師的能力，達到親其師而信其道，這就是所謂的情感教學。情感是提高認識的重要橋梁，只有“通情”才能“達理”。要達到此目的，教師首先要豐富自身的知識儲備，運用幽默詼諧的語言，加以充滿激情的情感去感染學生，打破課堂上教學沉悶的局面，使師生在良好、愉悅的氛圍中，既完成了教學任務，又提高了學習效率，體現(xiàn)出較高的課堂教學效果。所以，建立融洽的師生關系，是順利開展教學并取得預期目標的基礎環(huán)節(jié)，需要教師進行深入的探索。

總之，人的成長和成才的過程，是智力與非智力因素相互影響，而非智力因素起決定性作用的過程。在地理教學的過程中，教師要集思廣益，著重培養(yǎng)和充分調(diào)動學生的非智力因素，這是提高地理教學效果和學生主動學好地理的有效方法，也是新課改倡導的素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容，值得我們不斷探索、不斷創(chuàng)新。

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