溫小年

[摘要]問題是課堂教學(xué)的重要組成部分，是完成教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段之一。在初中語文教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮提問的優(yōu)勢和作用，通過切實有效的課堂提問激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強師生間的有效互動，引起學(xué)生的深入思考和探索，進而促進教學(xué)活動的順利完成。

[關(guān)鍵詞]初中語文課堂提問有效性

[中圖分類號]G633.3[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2015）270011

課堂提問的有效性是指教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的實際水平出發(fā)，精心設(shè)計問題，通過有啟發(fā)性、有針對性、有計劃性的問題營造良好的教學(xué)氛圍，進而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，使他們的思維得到發(fā)展和提高。但是在實際教學(xué)中，部分教師不懂得課堂提問的技巧，沒有掌握提問的藝術(shù)性，導(dǎo)致課堂提問效率低下。初中語文教師應(yīng)當(dāng)緊扣教學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)提問的時機，精心設(shè)計課堂提問，讓問題成為啟迪學(xué)生思維的橋梁，讓他們在活躍的氛圍中愉快地進行語文學(xué)習(xí)，并獲得理想的學(xué)習(xí)效果。

一、緊扣目標(biāo)，找準(zhǔn)提問的切入點

課堂提問低效的一個重要原因就是教師沒有明白提問的目的和本質(zhì)是什么，誤把加強師生互動理解為多提問。事實上，課堂教學(xué)活動的任何一個環(huán)節(jié)都要以教學(xué)目標(biāo)為大方向來進行，提問也是如此，問題要緊扣大綱和教材，引導(dǎo)學(xué)生主動對教材進行思考和探究。一個恰當(dāng)有效的問題能夠起到“一石激起千層浪”的效果，并使教學(xué)活動水到渠成。因此，在課堂教學(xué)中，教師要緊扣教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計課堂提問，爭取使每一個問題都有綱舉目張的作用，凡是游離于教材之外的問題，都不需要在課堂上做過多的討論，否則不僅浪費課堂時間，也會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的方向和重點，變得漫無邊際。比如，在教學(xué)《羚羊木雕》這篇課文時，筆者設(shè)置了三個教學(xué)目標(biāo)：1.整體感知，入角色朗讀，體會人物思想感情和性格特點。2.明辨是非，學(xué)會與父母、他人溝通。3.正確認識和處理親情、友情。為了完成這三個教學(xué)目標(biāo)，先讓學(xué)生朗讀課文，之后提出問題“這能全怪我嗎？”學(xué)生給出了兩種回答：這不能全怪“我”；這全怪“我”。之后筆者讓學(xué)生分成兩個陣營，分別為自己的答案找依據(jù)、找理由。在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生深入品讀課文，相互交流討論，碰撞出了思維的火花，使教學(xué)目標(biāo)順利完成。

二、掌握好提問的難易程度

學(xué)習(xí)知識離不開思考，有思考才有疑問，有疑問才有爭論，有爭論才能引導(dǎo)學(xué)生逐步獲得知識和真理。特別是當(dāng)學(xué)生有疑問時若能得到教師的引導(dǎo)和啟發(fā)，他們就會有一種“豁然洞開”“柳暗花明又一村”的感受，不僅能夠快速掌握知識，也能夠增強學(xué)習(xí)的信心，體驗成功的樂趣。但在實際教學(xué)中，教師的提問往往有兩個誤區(qū)，一是提問太廣太深，學(xué)生不知從何處入手開始解答；二是無疑而問，提出的問題太簡單，沒有必要。比如，在教學(xué)《沁園春·雪》時，一位教師在上課一開始想通過提問來導(dǎo)入新課：“同學(xué)們見過雪嗎？它是什么顏色的？”學(xué)生有氣無力地回答：“白色的?！边@位教師原本想通過提問來營造活躍的課堂氣氛，但是很顯然，這個提問并沒有多大的價值，也未能使導(dǎo)入環(huán)節(jié)達到預(yù)期的效果。因此，要發(fā)揮提問的作用和價值，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計課堂提問，掌握好提問的難易程度，提問的內(nèi)容要具體、明確、清晰，要符合學(xué)生的認知水平。比如，《紫藤蘿瀑布》一文中有這樣一句話：“那時的說法是，花和生活腐化有什么必然聯(lián)系?！比绻處熤苯訂枌W(xué)生這句話的含義是什么，大部分學(xué)生會不知所措。因此，教師可以化難為易，設(shè)置幾個有層次的問題逐步引導(dǎo)學(xué)生理解課文：1.“那時”指什么時候？2.那時的社會狀況是什么樣子的？這樣，學(xué)生就能通過逐步解答小問題來理解這句話的真正含義了，而且他們的思維也被激活了。

三、找準(zhǔn)提問的時機

優(yōu)秀的教師往往能使課堂教學(xué)有聲有色、波瀾起伏，很大的原因是他們能夠通過恰到好處的提問來啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生。在初中語文課堂上，如果教師能夠找準(zhǔn)提問的最佳時機，提高提問的有效性，定能夠使教學(xué)收到事半功倍的效果。找準(zhǔn)提問的最佳時機就是要在文章的關(guān)鍵處、矛盾處、細節(jié)處、空白處提問，用恰當(dāng)?shù)奶釂栄普T，引導(dǎo)學(xué)生對文章有更加深入全面的理解。比如，教學(xué)《死海不死》這篇課文的時候，教師可以在上課一開始就讓學(xué)生思考：1.為什么死海是不死的？這不矛盾嗎？2.這兩個“死”字的含義一樣嗎？若不一樣，分別代表什么意思？3.文章最后提出“死海真的要死了”，這個“死”字又是什么含義？這些問題激起了學(xué)生的好奇心和求知欲，他們迫不及待地研讀課文，當(dāng)他們理解了三個“死”的不同內(nèi)涵后也就掌握了死海的特征及形成過程。這就是在矛盾處、細節(jié)處設(shè)置疑問，把教學(xué)的重難點轉(zhuǎn)化為學(xué)生感興趣的問題，他們解決了問題也就掌握了學(xué)習(xí)的重難點，教師也順理成章地完成了教學(xué)任務(wù)。

總之，高效的初中語文課堂離不開高效的課堂提問，巧妙而具有吸引力的問題不僅能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，也能提高學(xué)生的發(fā)散思維能力，還能連接教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)。因此，以教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生水平、課堂預(yù)設(shè)等為依據(jù)，精心設(shè)計課堂提問是初中語文教師要認真研究的課題，而且講究課堂提問的藝術(shù)性有助于課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

（責(zé)任編輯陳劍平）