羅秋記

[摘要]合作學(xué)習(xí)作為新課改積極倡導(dǎo)的內(nèi)容，教師需要建立正確認(rèn)知。對(duì)合作學(xué)習(xí)分組方式進(jìn)行改進(jìn)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生合作積極性，設(shè)計(jì)豐富的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠提升學(xué)生合作效度，推進(jìn)合作教學(xué)進(jìn)程，激活課堂教學(xué)活力因子，為貫徹新課改倡導(dǎo)的精神奠基。

[關(guān)鍵詞]高中語文合作學(xué)習(xí)主動(dòng)交互任務(wù)共建多維共動(dòng)

[中圖分類號(hào)]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）270002

合作學(xué)習(xí)是新課改積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，已經(jīng)成為現(xiàn)代課堂教學(xué)的一大亮點(diǎn)。在實(shí)際操作中，由于一些教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的理解存在偏差，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)形式被固化，形式大于內(nèi)容的現(xiàn)象越來越嚴(yán)重。開展合作學(xué)習(xí)教法研究，能夠厘清合作學(xué)習(xí)的概念、特點(diǎn)、程序和評(píng)價(jià)，為構(gòu)建合作學(xué)習(xí)模式奠定基礎(chǔ)。合作學(xué)習(xí)形式?jīng)]有統(tǒng)一劃分標(biāo)準(zhǔn)，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，對(duì)合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)進(jìn)行創(chuàng)新嘗試，讓學(xué)生自由合作，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂合作的積極性；小組固定合作，形成課堂任務(wù)共建氛圍；發(fā)動(dòng)全員參與合作教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂多維互動(dòng)，為打造高效課堂創(chuàng)造條件。

一、同伴自由合作——多元主動(dòng)交互模式

高中語文新課程對(duì)合作學(xué)習(xí)有明確規(guī)范的要求：語文課堂教學(xué)要積極“倡導(dǎo)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式”。合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)構(gòu)成方式，也是一種學(xué)習(xí)理念。教師要對(duì)合作學(xué)習(xí)有清晰認(rèn)知，幫助學(xué)生從不同維度認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)并運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，特別是構(gòu)建多元合作學(xué)習(xí)模式，對(duì)有效整合教學(xué)積極因素有重要幫助。教師在合作學(xué)習(xí)分組時(shí)，要本著自主性原則，體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。同質(zhì)分組、異質(zhì)分組和自由組合，都是常見的分組形式，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際進(jìn)行選擇。特別是自由組合合作學(xué)習(xí)方式，能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，應(yīng)該成為課堂合作學(xué)習(xí)模式構(gòu)建的首選。自主選擇合作學(xué)習(xí)對(duì)象，合作自然呈現(xiàn)主動(dòng)性、和諧性，大家彼此學(xué)習(xí)情趣相投，互動(dòng)順利，進(jìn)行深度挖掘成為可能。教師要對(duì)自主合作學(xué)習(xí)模式構(gòu)建給出具體措施和引導(dǎo)，讓學(xué)生自覺形成合作學(xué)習(xí)規(guī)范，提升合作學(xué)習(xí)效度。

在學(xué)習(xí)《再別康橋》時(shí)，教師設(shè)計(jì)一個(gè)合作學(xué)習(xí)任務(wù)：自由組合成學(xué)習(xí)小組，找到一些離別的詩詞名句，與徐志摩的《再別康橋》進(jìn)行對(duì)比，體會(huì)其差異性。學(xué)生聽說可以自由組合，都顯得非常興奮，很快就組成了若干

個(gè)合作學(xué)習(xí)小組。小組討論熱烈有序，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)給出解決策略。成果展示時(shí)，各個(gè)小組都能夠圓滿完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)?！昂?nèi)存知己，天涯若比鄰”，“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”，“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”，這些名句都被選上進(jìn)行比較，學(xué)生分析非常到位，都能夠找到不同點(diǎn)：其他離別詩寫的是人，《再別康橋》寫的是景物，顯得更為典雅脫俗，給人以飄逸之感。

讓學(xué)生自由選擇合作學(xué)習(xí)伙伴，是鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要舉措。高中生個(gè)性思維特征比較突出，對(duì)合作對(duì)象選擇有比較強(qiáng)烈的自主愿望，教師給其提供便利，能夠促使學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性爆發(fā)，合作學(xué)習(xí)效果自然是值得期待的。在自主合作學(xué)習(xí)模式構(gòu)建中，教師給予一定的規(guī)范和指導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生提升合作學(xué)習(xí)效率。

二、小組固定合作——目標(biāo)任務(wù)共建模式

美國著名教育家嘎斯基曾說過：“從本質(zhì)上講，合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)形式，它要求學(xué)生在一些由2—6人組成的異質(zhì)小組中一起從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)，在每個(gè)小組中，學(xué)生通常從事各種需要合作和互助的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！焙献鲗W(xué)習(xí)小組中的異質(zhì)分組是課堂教學(xué)過程中最常用的合作形式，這種分組雖然沒有自由組合更和諧，但從課堂效果上看，這種分組也有自身優(yōu)勢(shì)。異質(zhì)分組讓不同學(xué)力學(xué)生組成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，目的是讓學(xué)優(yōu)生發(fā)揮骨干作用，幫助學(xué)困生共同進(jìn)步。特別是面對(duì)一些復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，需要不同學(xué)力不同性格的學(xué)生共同協(xié)作，這樣便可以形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。如一些演繹活動(dòng)，有些學(xué)生善于表演，有些學(xué)生善于設(shè)計(jì)，有些學(xué)生善于組織，這樣就可以發(fā)揮異質(zhì)分組的優(yōu)勢(shì)，讓每一個(gè)學(xué)生的潛質(zhì)得到有效挖掘，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)有重要的促進(jìn)作用。

在學(xué)習(xí)《紀(jì)念劉和珍君》時(shí)，教師提出一個(gè)思考問題：本文題目為“紀(jì)念劉和珍君”，可文本展開后，并不是完全寫這一個(gè)人物，作者又寫了哪些人，這樣安排的目的何在？教師讓學(xué)生前后桌組成四人小組展開討論。學(xué)生很快行動(dòng)起來，各個(gè)小組展開熱烈討論，最后給出答案，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。在這個(gè)操作過程中，教師明確合作學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組展開合作學(xué)習(xí)，操作過程簡單明了，學(xué)生學(xué)習(xí)針對(duì)性很強(qiáng)，合作學(xué)習(xí)任務(wù)完成比較圓滿，這樣的合作學(xué)習(xí)就是成功的。教師在整個(gè)合作學(xué)習(xí)操作過程中，不僅給出明確的引導(dǎo)規(guī)范，還進(jìn)行了相應(yīng)的評(píng)價(jià)總結(jié)，這對(duì)促進(jìn)合作學(xué)習(xí)模式構(gòu)建有積極影響。

分組方式不是一成不變的，教師根據(jù)需要選擇分組標(biāo)準(zhǔn)，是對(duì)合作學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確解讀。同質(zhì)分組有同質(zhì)分組的好處，異質(zhì)分組也有異質(zhì)分組的長處，教師要善于設(shè)計(jì)，為學(xué)生更好地參與合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好環(huán)境。教師要求合作小組能夠進(jìn)行合理分工，發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的潛能，這對(duì)提升合作學(xué)習(xí)效率有重要意義。構(gòu)建小組固定合作模式，需要教師給出清晰的路線，并在具體操作實(shí)踐中給予校正，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自覺性，形成良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

三、全員教學(xué)合作——師生多維互動(dòng)模式

高中語文課堂教學(xué)中，教師要發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行多元合作學(xué)習(xí)，形成多種實(shí)用性的合作學(xué)習(xí)形式，特別是師生互動(dòng)合作學(xué)習(xí)模式，這是最容易被忽視的內(nèi)容。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師常常是課堂教學(xué)的主角，“一言堂”現(xiàn)象非常普遍，師生合作學(xué)習(xí)有其名無其實(shí)。新課改之后，教師將課堂還給學(xué)生，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，教師常常選擇“隱身”，課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)不僅沒有“實(shí)”，甚至連“名”也丟失了。因此，教師需要端正教學(xué)認(rèn)知，突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，并非要排除教師引導(dǎo)的主導(dǎo)性，相反，教師更需要發(fā)揮教學(xué)主動(dòng)性，與學(xué)生形成高效互動(dòng)，提升課堂教學(xué)師生互動(dòng)指數(shù)，給予學(xué)生更多學(xué)習(xí)啟迪和支持。新課改要求教師盡快實(shí)現(xiàn)身份轉(zhuǎn)型，就是要讓教師與學(xué)生建立新型的師生關(guān)系，成為課堂教學(xué)的重要引導(dǎo)者、服務(wù)者和同等身份的參與者。如果教師平等參與到合作學(xué)習(xí)之中，學(xué)生會(huì)受到更多感染和感動(dòng)，教學(xué)自然進(jìn)入健康、高效的軌道。

在學(xué)習(xí)《金岳霖先生》時(shí)，教師對(duì)文本進(jìn)行賞析：這篇文章語言呈現(xiàn)什么樣的特色呢？有人說是生動(dòng)，有人說是平實(shí)，大家不妨舉例來說明。學(xué)生聽教師這樣一說，都迅速翻看文本，查找相關(guān)典型語句，分析其語言特色。有些學(xué)生開始同桌研討，課堂上學(xué)習(xí)氣氛很濃。教師不急于提問，而是不斷給出提示：對(duì)人物的描寫很有特色，抓住了金先生的單純、直率、坦蕩等性格特點(diǎn)。學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果時(shí)，教師不時(shí)進(jìn)行反問，進(jìn)行個(gè)體交流。師生活動(dòng)頻繁，合作學(xué)習(xí)效果顯著。

高中生有一定的認(rèn)知基礎(chǔ)，在語文課堂合作學(xué)習(xí)中，有主動(dòng)與教師合作的愿望。教師抓住合作學(xué)習(xí)激發(fā)點(diǎn)，主動(dòng)與學(xué)生展開合作，課堂教學(xué)呈現(xiàn)祥和景象。這也是現(xiàn)代課堂教學(xué)最希望達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)。在師生互動(dòng)交流中，教師要注意擺正自己的身份和位置，強(qiáng)調(diào)同等性，減少主宰性，才能順利實(shí)現(xiàn)師生合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建。教師問學(xué)生答是課堂合作學(xué)習(xí)，但不是真正意義上的合作學(xué)習(xí)，合作同等性沒有得到有效彰顯，合作學(xué)習(xí)效果自然要打折扣。

高中語文課堂教學(xué)中，開展合作學(xué)習(xí)是教學(xué)常態(tài)。教師要遵循合作學(xué)習(xí)基本規(guī)律，科學(xué)分組，調(diào)動(dòng)一切積極因素，形成重要合作基礎(chǔ)。構(gòu)建合作學(xué)習(xí)模式是一項(xiàng)長期的語文教學(xué)任務(wù)，也是教師發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)作用的重要展示機(jī)會(huì)，需要引起教師的廣泛關(guān)注，通過對(duì)構(gòu)建自主合作模式進(jìn)行探索，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，完成合作學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)，全面提升學(xué)生的語文素質(zhì)。

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（責(zé)任編輯陳劍平）