【摘要】音樂教育不僅讓大學生掌握音樂知識和技巧，而且從精神、心靈及智力等方面對他們進行教育和培養(yǎng)，從而提高他們的整體素質(zhì)。因而加強高校公共音樂教育教師隊伍的建設(shè)和改革也就尤為重要，也已經(jīng)引起了社會各界的關(guān)注。本研究采用問卷調(diào)查和專家訪談等方法，對高校公共音樂教育師資隊伍的現(xiàn)狀進行了調(diào)查，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)當前高校公共音樂存在著師資力量不足、隊伍結(jié)構(gòu)不合理等問題。為此，本文結(jié)合當前高校公共音樂教育師資隊伍的現(xiàn)狀，就如何提高高校公共音樂教育的師資力量，提出針對性地建議和對策。

【關(guān)鍵詞】高校；公共音樂教育；師資隊伍；對策

高校公共音樂教育，是對非音樂專業(yè)大學生開設(shè)的系統(tǒng)、獨立的音樂課程。它有自己的特殊之處：它不僅讓大學生掌握音樂知識和技巧，而且從精神、心靈及智力等方面對他們進行教育和培養(yǎng)，從而提高他們的整體素質(zhì)。針對我國高校絕大多數(shù)大學生缺乏最基本的音樂素質(zhì)這個現(xiàn)象，高校公共音樂教師如何對高校非音樂專業(yè)大學生進行音樂教育，如何體現(xiàn)“音樂教育——不是培養(yǎng)音樂家，而是首先培養(yǎng)人”這一原則，已成為高校公共音樂教育者所面臨的嚴峻問題，這不僅關(guān)系到高校公共音樂教育能否健康發(fā)展并取得不斷地進步，更關(guān)系到我們所培養(yǎng)的大學生人格和自身綜合素質(zhì)的構(gòu)建，已經(jīng)引起了社會各界的關(guān)注。

通過調(diào)查得知，目前高校公共音樂教育的師資隊伍力量薄弱，學歷普遍偏低，其隊伍結(jié)構(gòu)也不盡合理。高校公共音樂師資力量不足、隊伍結(jié)構(gòu)不合理、缺乏科學的教學評估體系是教師水平、教學質(zhì)量不高的主要原因，這應(yīng)引起各高校的高度重視，并及時加以解決，以保證高校公共音樂教育的健康、順利發(fā)展。究其原因主要是因為高校在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的過程中，大量開設(shè)了音樂類課程，但又未能及時補充師資，使課時量與現(xiàn)有師資數(shù)量形成了矛盾。由于現(xiàn)任高校公共音樂教師數(shù)量不足，導致超負荷工作，難以有余暇去進修提高和投入更多精力從事科研活動，這又直接影響到職稱的晉升，致使職稱和學歷停滯不前。而且由于教學對象的文化層次、理解能力不同，需求也就不同，所以教師們在實際教學中需要付出幾倍的辛苦，但在教學評估時，卻得不到正確地評價，這在一定程度上挫傷了部分教師的積極性，阻礙了高校公共音樂教育的健康發(fā)展。

一、對策與建議

（一）高校要重視公共音樂教師師資隊伍的建設(shè)

我國高校公共音樂師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理，主要是由于現(xiàn)任教師的學歷普遍偏低，再加上工作后的進修、提高不夠所致。要使教育水平有“質(zhì)”的提高，并且能夠“持續(xù)發(fā)展”，就必須重視教師職后培訓。教師職后培訓是一個非常重要的環(huán)節(jié)，是音樂教師終身發(fā)展的基本保障。包括我國在內(nèi)的世界各國都對教師職后培訓十分重視，并已著手進行改革。但目前我國高校公共音樂教師職后培訓的體系還沒有統(tǒng)籌的管理和規(guī)劃，還沒有得以完善。這主要是因為我國長期以來音樂教育與音樂教師的地位比較低下，各部門對其重要性認識不夠。因此要拓寬音樂教師的職后培訓渠道，擴大音樂教師職后培訓的規(guī)模，引進有效地競爭機制，多方合作來改善音樂教師職后培訓的現(xiàn)狀。另外對高校公共音樂教師要建立嚴格的考評、聘任制度，那些“匠人式”的執(zhí)教者應(yīng)盡快更新教育教學觀念，以適應(yīng)社會的需求。

（二）建立合理地教學評估體系

高校公共音樂的教師作為這門課程的承載者和傳授者，在操作過程中，教師會身兼數(shù)職，付出幾倍的辛苦，甚至包括做學生的知心朋友。但是，這些都可能不被決策者和專業(yè)人士所認同，他們看到的可能僅是一臺音樂會，不了解它的復雜程度和教師所付出的巨大艱辛。針對當前高校公共音樂教育的實際情況，我們認為必須要有合理地教學評估體系，改進公共音樂教師的教學方法，公正評價公共音樂教師的教學結(jié)果，提高公共音樂教師的工作積極性，推進高校公共音樂教育工作向前發(fā)展。

（三）提升高校公共音樂教師的自身綜合素質(zhì)

國家教委副主任柳斌曾指出：“加強藝術(shù)教育，提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵在于教師”。教師隊伍的建設(shè)是高校公共音樂教育管理的重要組成部分。高校公共音樂教育的特殊性，也向擔任這一教育任務(wù)的教師提出了特殊要求。

1.熱愛高校公共音樂教育事業(yè)

只有熱愛高校公共音樂教育事業(yè)，才能具有從事音樂教育工作的自豪感和責任感。才能把握好高校公共音樂教育的目標、方向，努力鉆研高校公共音樂教育的教育方法、教育規(guī)律，致力于高校公共音樂教育理論和實踐研究。

2.做教書育人、言傳身教的楷模

徐特立同志說：“人師就是教行為，就是怎樣做人的問題……”。要教育學生怎樣做人，教師首先應(yīng)當是一個模范的人。因此，高校公共音樂教師在教授的過程中，除了具有廣博的音樂知識、良好的教學內(nèi)容和方法，還應(yīng)具備高尚的思想品德，成為心靈美、思想美、行為美的傳播者，更應(yīng)是堅定共產(chǎn)主義思想信念，忠誠黨的教育事業(yè)，成為對學生言傳身教的楷模，這樣才有教育力量。

3.應(yīng)具備“一專多能”的音樂知識結(jié)構(gòu)

高校公共音樂教師既要上課又要開展、輔導全校的音樂活動，因而其知識結(jié)構(gòu)應(yīng)“一專多能”。“一?！敝干瞄L于音樂學科中一門專業(yè)，如聲樂、器樂、鋼琴、作曲、民樂等。有一項專長才有能力開展、輔導全校的音樂活動?！岸嗄堋敝敢獙防怼⒁暢毝?、歌曲作法、音樂常識、音樂欣賞等專業(yè)課都要掌握到一定深度。特別是講授音樂欣賞課，除要求教師對音樂史、曲式學、旋律學、樂器學等比較熟悉外，還應(yīng)該對相關(guān)學科如歷史、地理、文學、美術(shù)、戲劇等都要有所了解。在教學中要求既能范唱又能伴奏并能指揮。高校公共音樂教師掌握的音樂知識越豐富，音樂課就上得越有藝術(shù)感染力，教學效果也就越好。所以，普通高校的公共音樂教師必須真正達到“一專多能”，方能稱職地完成教學任務(wù)。

（四）應(yīng)具備廣博的文化知識基礎(chǔ)

音樂教育是一門實踐性很強的學科，如果音樂教育脫離了學生的實際，不了解他們在生理、心理發(fā)展過程中對音樂的需求，不了解他們的共性與個性的差異，那么也就不可能發(fā)揮音樂教育的最佳效果。高等學校學生的知識層次較高，并且思想活躍，充滿學習的熱情，迫切希望通過學習能獲取大量新知識，渴望全面提高自己的文化素質(zhì)。這就要求音樂教師具備廣博的文化知識，如美學、心理學、教育學、美術(shù)、戲劇、文學、建筑、地理、歷史、哲學、數(shù)學、物理等。音樂教師知識越淵博，便越能把問題講透徹，教學效果便越好。高等學校是多系科綜合大學，在講授音樂課時，如果只是就音樂講音樂，內(nèi)容就顯得枯燥乏味，學生不愛聽，教學效果就不好。教師應(yīng)該了解學生所學專業(yè)，善于將相關(guān)知識綜合考慮，將音樂廣泛聯(lián)系文化、歷史、哲學以及社會學等領(lǐng)域，使學生能從音樂的角度去探討社會的發(fā)展、人類的演進，充分調(diào)動他們對音樂的興趣，強化主動參與意識。

（五）具有組織教學與熟練操作教學工具的能力

教法和教學藝術(shù)的不同將會產(chǎn)生不同的教學效果。因此，教師的角色必須做出轉(zhuǎn)換——變“教書匠”為“導師”，教師除了具有完善均衡的知識結(jié)構(gòu)，還要有先進的教學理念和教學方法。音樂是實踐性很強的學科，教師要引導學生學會運用組織、設(shè)計、分工、討論等方式開展音樂學習與實踐活動，應(yīng)該為學生提供“舞臺”、指出方向，激發(fā)他們的學習興趣，發(fā)揮學生的聰明才智，并幫助學生掌握新的學習方法，關(guān)鍵時刻給予指導和支持，在培養(yǎng)學生良好的綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)上，幫助學生邁進音樂的殿堂。

（六）不斷提高科研與創(chuàng)作能力

作為從事高校公共音樂教育的教師來說，還應(yīng)該有較強的科研能力與創(chuàng)作能力，特別是對當前新興音樂學科的研究和各項邊緣學科的研究，積極地收集新信息，以更新舊觀念，建立新的知識體系。

二、結(jié)語

只要我們高校的領(lǐng)導和高校的公共音樂教師充分認識到音樂教育的本質(zhì)是培養(yǎng)大學生審美能力、創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力的一種創(chuàng)造性教育的重大意義，切實解決各種問題，立足現(xiàn)實，緊緊抓住音樂素質(zhì)教育的機遇，以主人公的姿態(tài)和強烈的時代責任感，自覺地提高自身的整體綜合素質(zhì)，堅持教學與科研并進，就一定能夠促進高校公共音樂教學全面、健康的發(fā)展。

參考文獻

[1]中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定[N].中國教育報，1999-6-19.

[2]沈致隆.哈佛大學和MIT的人文藝術(shù)教育極其哲學思想[J].高等教育研究，1999，2.

[3]曹理.音樂教育學概論[M].北京：北京師范大學出版社，1990.

[4]李嵐清.在高等院校提倡交響樂的講話[J].人民音樂，1998（3）.

[5]田耀農(nóng)，劉清涌.從孔子樂教到當代音樂教育[J].樂府新聲，1997（2）.

[6]劉沛.世紀末的美國音樂教育動態(tài)述評[J].中國音樂，1995（1）.

[7]王耀華，伍湘濤.音樂鑒賞[M].北京：高等教育出版社，1998：7.

[8]曹理.普通音樂教育學概論[M].北京：北京師范學院出版社，1990：7.

[9]劉云翔，魏煌.音樂教育學[M].遼寧：遼寧教育出版社，1990：6.

[10]姚思源.論音樂與音樂教育[M].北京：高等教育出版社，2004：10.

作者簡介：張華萃（1978—），女，山東濰坊人，碩士，講師，研究方向：高校公共音樂教育。