李明

建構(gòu)主義理論指出，閱讀能力并不是知識(shí)的簡(jiǎn)單累積，而是于原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上進(jìn)一步的深化、突破與質(zhì)變?？v觀當(dāng)前的語(yǔ)文課堂，師生多在具體的教材文本內(nèi)兜圈子，即使涉及一些課外閱讀，也不過(guò)是新瓶裝舊酒，為提升試卷分?jǐn)?shù)而被動(dòng)拓展，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)不但效率低下，且趣味全無(wú)。教學(xué)過(guò)程中，筆者以“生命本位”為課堂主體，汲取“互聯(lián)關(guān)系”理論，積極實(shí)踐立體化閱讀教學(xué)方式，拓寬了語(yǔ)文課堂新的視野。

一、喚起閱讀體驗(yàn)，激活情感

閱讀中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)現(xiàn)其中出現(xiàn)頻率最高的一個(gè)詞便是“體驗(yàn)”。由于人生履歷、生活環(huán)境、時(shí)空阻隔等多個(gè)因素，現(xiàn)在的初中生很難完全體會(huì)教材文本中每一篇課文的情感世界，這便需要教師創(chuàng)新教法，或設(shè)置情景，或聯(lián)系生活，或運(yùn)用電教媒體來(lái)喚起學(xué)生們的閱讀體驗(yàn)，激活他們的深層情感。

教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)《背影》這篇課文時(shí)，為了激活學(xué)生與作者、文本的強(qiáng)烈共鳴，筆者主要以以下幾種形式來(lái)喚起他們的閱讀體驗(yàn)，達(dá)到了理想的教學(xué)效果。

1.播放歌曲。課堂伊始，筆者利用多媒體設(shè)備播放了劉和剛、崔京浩、騰格爾的《父親》MV，柔和悠揚(yáng)的旋律，感人至深的畫面，使得同學(xué)們?nèi)粵](méi)有了平日里聽歌的興奮與熱烈，都沉浸在一種既定的氛圍當(dāng)中，奠定了良好的課堂學(xué)習(xí)情感基調(diào)。

2.錄制視頻。在征得班里劉濤同學(xué)父親的同意后，我利用星期天親自拍攝了一段他在工地上干活的視頻。驕陽(yáng)烈日下，他被繩子吊著，在18層高的樓房外墻做工，鏡頭里的他很渺小，但卻帶給班里學(xué)生強(qiáng)烈的心靈震撼。當(dāng)他下到地面上，我給了一個(gè)特寫的面部鏡頭時(shí)，豆大的汗珠，縱橫的溝壑讓很多學(xué)生都眼含淚花。

3.講述故事。《背影》中的故事情節(jié)也不是什么生離死別、撼天動(dòng)地的大事，卻于平常的小事感染了一代又一代的讀者。課堂上，我組織學(xué)生開始講述一下自己生活中父親留個(gè)自己的，印象深刻的某個(gè)瞬間，充分激活了他們的情感體驗(yàn)。

客觀地說(shuō)，《背景》很經(jīng)典，但教起來(lái)很難。這節(jié)課由于有了充分的體驗(yàn)鋪墊，學(xué)生們很快便理解了文本字里行間所蘊(yùn)含的情感，達(dá)到了理想的教學(xué)效果。

二、激發(fā)閱讀聯(lián)想，深度認(rèn)知

從心理學(xué)角度來(lái)講，聯(lián)想即借助眼前的某一事物，結(jié)合其某點(diǎn)特征，過(guò)度到另一個(gè)相關(guān)的事物。運(yùn)用到閱讀教學(xué)當(dāng)中，聯(lián)想可以進(jìn)一步打開學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的視野范圍，讓他們?cè)谙嚓P(guān)的知識(shí)內(nèi)容與領(lǐng)域中了解得更全面，認(rèn)識(shí)得更深刻。

以教學(xué)九年級(jí)上冊(cè)《桃花源記》為例，筆者在學(xué)習(xí)過(guò)程中和學(xué)生們一起了解了陶淵明的生平履歷、創(chuàng)作背景，以及那個(gè)民不聊生、連年混戰(zhàn)的東晉朝代。從“東晉十六國(guó)”這個(gè)名詞入手，學(xué)生們可以聯(lián)想到當(dāng)時(shí)的朝代更迭該是多么頻繁，再穿插一些關(guān)于祖逖、拓跋燾，還有淝水之戰(zhàn)等名人典故、歷史事件，很好地激活了學(xué)生們的閱讀興趣。再說(shuō)陶淵明這個(gè)人，他滿腹才華，空有一腔報(bào)國(guó)之志，但在當(dāng)時(shí)那個(gè)黑暗、混亂的時(shí)代條件下，他是不可能拯救人民與國(guó)家于水火之中的，只能通過(guò)寫作來(lái)隱晦地流露自己的理想宏圖，還有對(duì)現(xiàn)實(shí)的抨擊與不滿。

就像于丹老師那樣與學(xué)生娓娓而談，學(xué)生們?cè)谝环臍v史畫卷中悄然理解了陶淵明的進(jìn)取與無(wú)奈，也便自然而然地理解了“世外桃源”對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的不滿，對(duì)美好社會(huì)的追求，深化了他們的課堂認(rèn)知與學(xué)習(xí)效率。即將下課的時(shí)候，還有一名學(xué)生談起，之所以現(xiàn)在《桃花源記》流傳甚廣，也與人們始終在追求美好生活的生命本質(zhì)息息相關(guān)，博得了教室里同學(xué)們的陣陣掌聲。

三、促使閱讀比較，縝密思維

眾所周知，語(yǔ)文是一門涉及聽說(shuō)讀寫各方面知識(shí)的綜合性學(xué)科，內(nèi)容紛繁復(fù)雜。多年來(lái)，受應(yīng)試教育思想影響，語(yǔ)文課堂存有反復(fù)練習(xí)、機(jī)械識(shí)記的不良影響，嚴(yán)重違背了語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)規(guī)律，削弱了初中生的學(xué)習(xí)興趣。在積極實(shí)施立體閱讀教學(xué)理念的過(guò)程中，筆者常促使閱讀比較，在升華學(xué)生縝密思維的同時(shí)，也走出了一派語(yǔ)文課堂新視野。

教學(xué)八年級(jí)下冊(cè)第四單元時(shí)，筆者將《孔乙己》《范進(jìn)中舉》兩篇課文結(jié)合起來(lái)開展了比較閱讀，就兩文人物的思想性格、命運(yùn)結(jié)局、社會(huì)環(huán)境、主題思想等內(nèi)容進(jìn)行了深入比較，達(dá)成了理想的課堂效果。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，孔乙己和范進(jìn)命運(yùn)結(jié)局的不同，某種程度上也與他倆人的性格不無(wú)關(guān)系?？滓壹汉头哆M(jìn)雖然都是讀書人，但孔乙己自命清高，從骨子里看不起“短衣幫”，而范進(jìn)則圓滑許多，中舉前既可以向胡屠戶“唯唯諾諾”，中舉后也還能和張鄉(xiāng)紳稱兄道弟，足見(jiàn)其城府之深，相信他居官后也可以在官場(chǎng)有所作為。

另外，當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境，還有兩篇文章的主題思想都異曲同工，如出一轍。無(wú)論是“短衣幫”，還是“胡屠戶”“鄰里街坊”，他們都只能錦上添花，絕不會(huì)雪中送炭，這是兩位文學(xué)大師洞察社會(huì)所得出的一致看法。

新課程背景下，比較閱讀最大限度地凸顯了“以生為本”的課改理念，讓初中生在不斷地閱讀、辨析、歸納中優(yōu)化了自己的思維能力，提升了課堂教學(xué)效率。

總之，立體式閱讀以提升初中生的綜合能力為根本，屬于一種高屋建瓴、居高臨下的一種教學(xué)方式，在提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、綜合能力方面意義深遠(yuǎn)，不容忽視。有效開展立體式閱讀，不僅可以拓寬學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)視野，還能有效提升學(xué)習(xí)成績(jī)的基礎(chǔ)，讓素質(zhì)教育、應(yīng)試教育相輔相成、并行不悖，走進(jìn)課程改革的深水區(qū)。