張彩虹 劉佳

摘 要：當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展推動了我國高等職業(yè)教育迅猛發(fā)展，同時對現(xiàn)代職業(yè)教育也提出了更高的要求，而高職院校教師專業(yè)能力建設(shè)存在問題也日益突出。通過對高職院校教師專業(yè)能力的現(xiàn)狀分析，提出對策如下：制定和完善高職院校教師專業(yè)化制度;構(gòu)建一體化的校本培訓(xùn)體系;加強校企深度融合，提高教師專業(yè)與崗位實踐能力;培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提高課程開發(fā)和科研能力;推進(jìn)信息化教學(xué)，提高教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)能力。

關(guān)鍵詞：高職院校;教師;專業(yè)能力建設(shè)

中圖分類號：G717 ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? 文章編號：1002-2589（2015）26-0122-02

近年來，隨著經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化調(diào)整，我國對高素質(zhì)技能型人才需求劇增，促進(jìn)了以服務(wù)社會職業(yè)需求為目的的高等職業(yè)教育迅猛發(fā)展。但當(dāng)前職業(yè)教育還不能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，結(jié)構(gòu)不盡合理，質(zhì)量有待提高。走內(nèi)涵發(fā)展的道路，提高教學(xué)質(zhì)量，首要的任務(wù)就是要加強師資隊伍建設(shè)，提高教師的專業(yè)化水平。因此，研究和探討高職院校教師專業(yè)能力建設(shè)問題，就顯得尤為重要。

一、高職院校教師的專業(yè)能力

教師的專業(yè)能力，是指教師開展教育教學(xué)實踐活動所必須具備的專業(yè)技術(shù)能力，它是教師從事教育教學(xué)活動的前提和基本要求。教師的專業(yè)能力主要包括教學(xué)組織能力、語言表達(dá)能力、自主探究能力、教學(xué)反思能力等。在教學(xué)實踐活動中，教師的專業(yè)能力是直接影響教育教學(xué)效果的決定性因素，也是教師專業(yè)化發(fā)展的重要內(nèi)容。

高職教育不同于普通高等教育，人才培養(yǎng)的目標(biāo)和模式有其自身的特殊性?！秶鴦?wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出，“要加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，創(chuàng)新發(fā)展高等職業(yè)教育，專科高等職業(yè)院校要密切產(chǎn)學(xué)研合作，培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的技術(shù)技能人才”。其中，“技術(shù)技能人才”是對高職教育人才培養(yǎng)的規(guī)格定位，高等性、職業(yè)性、技術(shù)性和服務(wù)性是其基本特征。高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)模式的這種特殊性，對高職教師的素質(zhì)尤其是能力建設(shè)提出了更高要求。

高職院校教師的專業(yè)能力應(yīng)包括專業(yè)教學(xué)能力、專業(yè)實踐能力和職業(yè)能力三部分。其中專業(yè)教學(xué)能力包括教學(xué)組織與設(shè)計、教學(xué)監(jiān)控、教學(xué)評價、教學(xué)反思、課程資源開發(fā)、現(xiàn)代教育技術(shù)運用等方面的能力;專業(yè)實踐性能力主要包括操作性實踐技能、實踐指導(dǎo)能力、教育科研和創(chuàng)新能力等;職業(yè)能力，是指高職教師在職業(yè)環(huán)境中，合理利用專業(yè)知識、技術(shù)規(guī)范和職業(yè)態(tài)度去解決職業(yè)活動遇到的各種問題的能力，包括專業(yè)動手操作能力、專業(yè)市場調(diào)研能力、生產(chǎn)實踐與行業(yè)發(fā)展跟蹤能力等。

二、高職院校教師專業(yè)能力建設(shè)中存在的問題

1.教師的專業(yè)實踐能力普遍缺失

目前，高職院校的教師主要來源于高等學(xué)校碩士畢業(yè)生、部分師范院校的本科畢業(yè)生以及部分原有中專校的老師。由于他們大多是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏專門的專業(yè)實踐鍛煉，理論水平雖高而實踐能力相對較低。這些教師不能很好地將理論知識通過實踐教學(xué)讓學(xué)生參與到其中，一方面使得自身擁有的理論知識無法充分發(fā)揮，另一方面也使得學(xué)生不能很好地學(xué)習(xí)掌握專業(yè)技能，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。這種高職院校教師專業(yè)實踐能力的缺失與高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是不符合的。高職院校承擔(dān)著為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能人才之重任，這對高職院校教師必須掌握扎實的專業(yè)知識和學(xué)術(shù)專業(yè)能力的同時，特別要求具備過硬的專業(yè)實踐操作能力。

2.教師參與課程開發(fā)的積極性不高

高等職業(yè)教育的特殊性決定了高職院校的教師必須主動參與課程開發(fā)，尤其是有針對性地對校本課程的開發(fā)。這就要求高職院校的教師在專業(yè)理論的基礎(chǔ)上，以職業(yè)崗位需求和學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展為出發(fā)點，積極參與課程的開發(fā)。對專業(yè)課程的目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施與評價等多個層面進(jìn)行設(shè)計和構(gòu)建，多開發(fā)具有示范性、典型性特征的課程項目，使課程建設(shè)成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的強大動力。而目前很多高職院校的教師參與課程開發(fā)的積極性不高，原因也是多方面的。主觀上看，他們雖掌握較為豐富的理論知識，但動手能力、實踐能力相對不足，還不能成為課程的開發(fā)者與實施者，更不能成為課程的反思者和決策者?？陀^上，很多教師也缺乏參與課程設(shè)計的機會，這也使得他們參與課程開發(fā)的專業(yè)意識薄弱，積極性不高。

3.教師科研能力與創(chuàng)新意識較弱

教學(xué)和科研是高等職業(yè)教育中不可分割的兩個方面，它們既相互獨立，又相互依存、相互促進(jìn)。在高職院校，教師不僅是教學(xué)者，同時還應(yīng)是個研究者。從國際趨勢來看，教師成為研究者的呼聲愈來愈高。而教師是否具有教學(xué)研究和科研能力，是衡量教師專業(yè)成熟與否的一個非常重要的標(biāo)志。如果教師的教科研能力薄弱，不僅會影響教師教學(xué)水平的提升，還會限制教師自身的專業(yè)化發(fā)展。而事實上，高職院校的老師，尤其是青年教師，他們原本剛離開校園不久，大多數(shù)都具有碩士及以上學(xué)歷，是具備一定科研能力的。但由于他們大都是學(xué)校教學(xué)和學(xué)生管理的主要力量，要承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)和班級管理工作，不得不為應(yīng)付課堂教學(xué)和學(xué)生管理花費大量時間和精力，基本上沒有過多時間進(jìn)行教科研，所進(jìn)行的有限教科研活動，也基本上是應(yīng)付了事，久而久之，科研和創(chuàng)新意識淡薄，科研能力逐漸減弱。

4.運用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)的能力較差

當(dāng)前，教育信息化對高職教師能力提出了新的要求。面對信息化時代，高職教師應(yīng)該具備對信息的敏銳捕捉能力，打造具有專業(yè)性、技術(shù)性、應(yīng)用性的教學(xué)平臺，將現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)、手段融入教學(xué)當(dāng)中。從而使學(xué)生通過平臺能不斷地了解新知識新技術(shù)，學(xué)習(xí)并掌握前沿性的專業(yè)知識和技術(shù)，在市場競爭中占據(jù)優(yōu)勢。然而，高職院校大多數(shù)教師目前仍然采用以講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法，運用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的能力較差，特別是課件制作能力很弱。有些教師錯誤地認(rèn)為，把上課教案搬放到PPT上、上課再放些視頻進(jìn)行教學(xué)，這就是信息化教學(xué)。因此，有些教師上課就是讀課件，照本宣科，缺乏新意，不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，不利于學(xué)生獲取新知和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

三、高職院校加強教師專業(yè)能力建設(shè)的策略

1.制定和完善高職院校教師專業(yè)化制度

從國家層面來說，國家應(yīng)制定和完善有利于高職院校教師專業(yè)化發(fā)展的制度和政策，確立高職院校教師的專業(yè)化地位，為教師專業(yè)能力建設(shè)提供政策支持和制度保障。比如：高職教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)、高職教師培訓(xùn)制度、高職教師準(zhǔn)入和評價制度、高職教師職稱晉升評聘制度、“雙師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和考核辦法、教師企業(yè)實踐鍛煉辦法等。而作為培養(yǎng)教師職業(yè)能力主體，高職院校也需要制定相應(yīng)的配套制度和辦法，才能真正地保障教師專業(yè)化的發(fā)展。

2.構(gòu)建一體化的校本培訓(xùn)體系

一要重視青年教師的“崗前培訓(xùn)”，提高教育理論和教學(xué)技巧。二要重視教師的“在職培訓(xùn)”，更新教學(xué)觀念，提升職業(yè)能力。學(xué)院要制定切實可行的教師培養(yǎng)機制和培養(yǎng)計劃。通過在職培訓(xùn)，一方面拓寬教師的知識視野和知識領(lǐng)域，更新他們的教育教學(xué)理念;另一方面通過鼓勵教師考碩考博，提高其學(xué)歷，優(yōu)化其知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，為教師專業(yè)發(fā)展奠定基石。此外，針對教師片面追求高學(xué)歷高文憑而忽視專業(yè)技能提升現(xiàn)象，在職培訓(xùn)中要注意通過各種形式和方法，加強對教師專業(yè)實踐技能的提高。

3.加強校企深度融合，提高教師專業(yè)與崗位實踐能力

針對高職院校教師理論水平高而實踐能力相對較低的實際情況，高職院校要主動出擊，加強與行業(yè)企業(yè)的合作，建立校企深度融合的平臺和培養(yǎng)機制：一是從行業(yè)企業(yè)引進(jìn)高技能的優(yōu)秀人才，或者聘請企業(yè)、行業(yè)專家和技術(shù)人員做兼職教師。二是有計劃地安排專業(yè)課教師下企業(yè)實踐鍛煉，掛職頂崗工作，專業(yè)課教師每年下企業(yè)鍛煉不少于60天，從而解決教師實踐教學(xué)能力低、動手操作能力差、企事業(yè)工作經(jīng)驗缺乏的問題。三是可安排教師參加校內(nèi)實訓(xùn)中心建設(shè)，在實踐中提高。四是選派專業(yè)帶頭人和青年骨干教師到國內(nèi)外知名的職業(yè)教育和培訓(xùn)機構(gòu)做訪問學(xué)者或培訓(xùn)進(jìn)修，不斷提高他們的專業(yè)知識水平和操作能力。

4.培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提高課程開發(fā)和科研能力

高職教育要適應(yīng)現(xiàn)代社會需要，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，教師必須具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，這既是教師專業(yè)發(fā)展的必然要求，也是搞好專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的迫切需要。要求高職教師能按照職業(yè)能力，進(jìn)行課程體系和教材改革，開發(fā)新的教學(xué)體系和課程內(nèi)容，建立課程資源庫。與此同時還需要提高教師的科研能力，教學(xué)和科研是不可分割的兩個方面，它們相互依存、相互促進(jìn)，教書匠式的教師已經(jīng)無法滿足高職教育發(fā)展的要求。盡管高職院校教師的教學(xué)任務(wù)比較繁重，但教師應(yīng)學(xué)會在教學(xué)中研究，對自己的教學(xué)進(jìn)行思考和探究，實現(xiàn)研究性教學(xué);同時要善于從教育現(xiàn)象中總結(jié)提煉問題，并分析問題、解決問題，形成教學(xué)研究能力。此外，高職院校要建立與內(nèi)涵建設(shè)相適應(yīng)的考核激勵機制，完善教師量化考核制度，重獎教學(xué)、科研方面突出貢獻(xiàn)者，打造優(yōu)秀教研團(tuán)隊和科技創(chuàng)新團(tuán)隊，引導(dǎo)教師參與專業(yè)建設(shè)和教科研活動，不斷提升教師教科研能力和社會服務(wù)能力。

5.推進(jìn)信息化教學(xué)，提高教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)能力

信息化教學(xué)，是指以現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo)，以信息技術(shù)為支持，應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)方法進(jìn)行的教學(xué)活動。現(xiàn)代教育技術(shù)包括：計算機技術(shù)、媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)?，F(xiàn)代教育技術(shù)，一方面改變了教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，使教學(xué)內(nèi)容多樣化、直觀化，豐富了教學(xué)資源;另一方面也為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究與協(xié)作學(xué)習(xí)提供了可能，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)多樣性。教學(xué)中，教師要根據(jù)具體教學(xué)需求，有選擇性的使用不同的信息技術(shù)組合，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)效果。特別是隨著現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的廣泛運用，高職院校的教師，應(yīng)在“用”上多下功夫，要具備駕馭信息技術(shù)在教育中運用的能力，提高自己利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、加工處理信息、綜合運用信息技術(shù)的能力;利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開發(fā)學(xué)科信息資源的能力，如建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程、發(fā)布網(wǎng)上個人教學(xué)主頁、寫教學(xué)博客等。教師只有熟練掌握和靈活運用現(xiàn)代教育技術(shù)，才能適應(yīng)教育信息化發(fā)展對高職人才培養(yǎng)的新要求。

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