文金雙

摘要：歷史，承載著往昔，銜接著未來，是人類揮之不去的過去，也是共建美好未來的重要基礎(chǔ)。學(xué)生在歷史的學(xué)習(xí)過程中，不是單純地提高對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)知，更是在感知?dú)v史的同時(shí)積累自己生命的重量。但是在傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)模式單一化，無法真正激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣，阻礙了該學(xué)科的有序發(fā)展。本文針對(duì)這一現(xiàn)狀，呼吁廣大高中歷史教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，共建和諧高效課堂。

關(guān)鍵詞：高中歷史； 構(gòu)建； 高效課堂

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7343（2015）09-0028-2

一、高中歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）機(jī)械化的教學(xué)設(shè)計(jì)

隨著教育改革的不斷深入，各大學(xué)校都加大了對(duì)教師的培訓(xùn)力度，高中歷史教師在一次又一次的培訓(xùn)過程中，逐漸形成了新型的教學(xué)設(shè)計(jì)手段。但是這些教學(xué)設(shè)計(jì)過于理論化、機(jī)械化，脫離了最初的目標(biāo)。在如此機(jī)械化的教學(xué)設(shè)計(jì)之下，高中歷史課堂所表現(xiàn)出的教學(xué)活動(dòng)有太多的隨意性與盲目性，因而導(dǎo)致了課堂效率的低下。

（二）滯后的教學(xué)手段

目前，多數(shù)高中歷史教師依舊使用較為傳統(tǒng)的教學(xué)手段——“五段教學(xué)法”，忽視了這一手段的滯后性。在此種教學(xué)手段之下，學(xué)生的主體地位難以提升，因而降低了學(xué)生的課堂參與性，間接阻礙了高中歷史課堂的高效進(jìn)行。

（三）陳舊的教學(xué)內(nèi)容

在目前的高中歷史教學(xué)中，歷史教師過分推崇教材教學(xué)，絕大多數(shù)的教學(xué)內(nèi)容都來源于課本，并未真正考慮過學(xué)生的興趣，也未根據(jù)學(xué)生的興趣愛好重新編排教學(xué)內(nèi)容。在這種教學(xué)模式之下，學(xué)生難以與教材內(nèi)容在情感上產(chǎn)生共鳴，也就加大了學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)難度。

二、創(chuàng)建高效高中歷史課堂的措施

（一）創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

1.明確高中歷史的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步，也是教師設(shè)計(jì)中至關(guān)重要的一個(gè)步驟。因此，明確高中歷史教學(xué)目標(biāo)是創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)的重要組成部分。與以往單一的教學(xué)目標(biāo)相比，本文提出了將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理細(xì)化，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)教師所教內(nèi)容的全面認(rèn)知。例如，我在講解《偉大的抗日戰(zhàn)爭》這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，就會(huì)將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化成三大部分。其一是從知識(shí)的認(rèn)知目標(biāo)出發(fā)，提高學(xué)生對(duì)中國抗日戰(zhàn)爭的整體認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生理解抗日戰(zhàn)爭給中國帶來的深遠(yuǎn)影響；其二是從學(xué)生的能力出發(fā)，要提高學(xué)生對(duì)抗日戰(zhàn)爭的自主探究能力；其三是從情感方面出發(fā)，了解抗日戰(zhàn)爭在中國歷史長河中的重要地位，抗日戰(zhàn)爭中所犧牲的革命戰(zhàn)士的大無畏精神。

2.構(gòu)建層次性課堂

構(gòu)建層次性教學(xué)課堂不僅是創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)的重要組成部分，更是推進(jìn)高效課堂創(chuàng)建關(guān)鍵所在。一個(gè)富有層次性的課堂與傳統(tǒng)課堂相比，學(xué)生在層層學(xué)習(xí)之后，對(duì)知識(shí)的認(rèn)知更加全面、深刻，也更能與教材內(nèi)容達(dá)到情感上的統(tǒng)一。例如在講解《太平天國運(yùn)動(dòng)》這一章節(jié)時(shí)，首先我們要對(duì)太平天國產(chǎn)生的歷史背景進(jìn)行闡述，是由于腐敗的封建統(tǒng)治加上殘酷的剝削，才激化了階級(jí)矛盾；其次我們再對(duì)太平天國運(yùn)動(dòng)的發(fā)起人進(jìn)行講解，在引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)了解了洪秀全的基礎(chǔ)上，闡述太平天國運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)、形式等等；最后，我們再講解太平天國運(yùn)動(dòng)給近代中國帶來的影響、它所代表的革命意義等等。

（二）完善教學(xué)手段

1.創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境

新課程的教學(xué)目標(biāo)提出：學(xué)生只有在實(shí)踐活動(dòng)的參與過程中，才能夠真正提高對(duì)課堂知識(shí)的感悟。因此，要推進(jìn)高效課堂的進(jìn)程，必然要?jiǎng)?chuàng)設(shè)部分與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境。例如，在講解《辛亥革命》這一章節(jié)時(shí)，就可以鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上扮演辛亥革命的領(lǐng)導(dǎo)人孫中山，并邀請(qǐng)其它學(xué)生扮演與孫中山相關(guān)的一些人物，以及利用多媒體渲染背景。在多媒體營造的氣氛之下，加上情境演示，學(xué)生對(duì)孫中山這一人物的性格特點(diǎn)、對(duì)辛亥革命形成的原因都能夠有更加深刻的認(rèn)知。

2.提高課堂提問的有效性

一個(gè)有效的課堂提問不僅能夠提高學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，還能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，推動(dòng)高效課堂的構(gòu)建。一個(gè)有效的課堂提問是在迎合學(xué)生性格特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材內(nèi)容提出的問題。以《古代中國的農(nóng)業(yè)與手工業(yè)經(jīng)濟(jì)》為例，傳統(tǒng)的提問方式是希望學(xué)生能夠歸納出古代中國農(nóng)業(yè)與手工業(yè)經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)，這樣的提問方式過于枯燥乏味，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，作為高中歷史教師，我們要轉(zhuǎn)變提問方式，“如果你作為中國古代的一名手工業(yè)作坊的老板，你會(huì)在了解了手工業(yè)經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)上，怎樣發(fā)展、擴(kuò)大你的手工業(yè)作坊呢？”，這樣生動(dòng)的課堂提問，極大地提高了學(xué)生的課堂參與性，推動(dòng)了課堂的進(jìn)程。

（三）創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

教師不能夠過分依賴當(dāng)前的高中歷史教材，不能對(duì)歷史教材內(nèi)容進(jìn)行生搬硬套。我們的教學(xué)內(nèi)容要來源于教材且高于教材，在講解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上與時(shí)代的發(fā)展進(jìn)行結(jié)合教學(xué)、與學(xué)生的興趣特點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合教學(xué)。例如，我們在講解《孫中山的三民主義》這一章節(jié)時(shí)，不能只講解教材上的三民主義所指代的民族、民權(quán)、民生，而是應(yīng)該在此基礎(chǔ)上講三民主義與當(dāng)前時(shí)代下所推崇的政治思想如何才能夠進(jìn)行有機(jī)的融合等等。

三、結(jié)語

當(dāng)前的高中歷史教學(xué)，只有在深刻了解教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，才能真正推動(dòng)高中歷史教學(xué)的進(jìn)程，共建和諧、高效的課堂。本文論述了高中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀，提出了三點(diǎn)創(chuàng)建高效高中歷史課堂的措施，希望這些措施能夠?yàn)榻逃聵I(yè)的發(fā)展盡綿薄之力。