吳秀冬

“現(xiàn)在的學生難教，處理班級的事情真煩?！边@是班主任老師共同的心聲。比起寫教案、改作業(yè)，管理班級教育學生是更令老師費神的工作。不必遮掩地說，絕大多數(shù)班級中，都存在著個別思想品德等問題的學生。古人告訴我們“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”，作為教師，首先是“傳道”，然后才是“授業(yè)、解惑”。教育方針也指出：“堅持育人為本，德育為先”?？梢姡掠谡麄€學校教學工作中占有舉足輕重的地位，學校是育人的場所，你總不能視而不見，聽之任之！那么，教師應該如何轉化這些思想品德等問題的學生呢？

一、多維熏陶 潛移默化

未成年人辨別是非的能力較差，很容易受身邊環(huán)境的影響，當積極因素的砝碼重于消極腐蝕的砝碼時，天平則傾向于正方。小學生的可塑性強，在某種程度上講是要靠學校整體氛圍的引領。首先，學校在醒目的地方和教室里要貼有《小學生守則》和《小學生日常行為規(guī)范》，老師要經(jīng)常組織學習，以這些權威性的規(guī)章制度來約束學生的行為。其次，校園里多張貼一些名人畫像，張貼感恩教育內(nèi)容、《八榮八恥》《五心教育》，板報欄宣傳，紅領巾廣播站宣傳……正面引領的內(nèi)容，讓學生在校園里隨處都能受到文化熏陶。再次，搜集個別案例或根據(jù)本班同學的情況，有針對性地召開班隊會或者法制講座，進行旁敲側擊，警鐘常鳴，使其明確善惡是非，知道什么是該做的什么是不該做的，這樣校園里處處洋溢著育人的氛圍，有聲與無聲等多維教育，使學生耳濡目染，潛移默化。

如上學年為了轉化新宏、曉謙等思想待進生，我經(jīng)常利用早會解讀《守則》和《規(guī)范》，要求學生寫學后感。請校外輔導員宣傳《八榮八恥》，開“義務教育知識講座”。召開“懷一顆感恩的心”主題中隊會，以及“班級是我家”“學雷鋒樹新風”等主題班會。一學年來他們除了心理上得到老師輔導外，校園文化的規(guī)范布置，使他們漫步在校園里也受到真、善、美等文化熏陶，明白“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”。學習成績和思想道德品質都得到了不同程度的提高，與同學相處更融洽了。

二、加強溝通 巧解心結

這些問題學生給老師的教育教學帶來了不少的麻煩，平時他們在同學面前作威作福，惹得同學不敢靠近他們，厭惡他們。漸漸地他們的心理就趨于非正?；@時老師要克制不悅的情緒，要親近解讀他們，叩開那扇緊閉的心靈之門。首先同家長溝通，家長是孩子的第一任老師，他們比較了解孩子；其次是找同學調(diào)查，他們相處的時間最長，年齡相仿，言行都在眼皮底下發(fā)生。再次和待進生談心，利用從家長、同學索取信息，會讓我們少走許多彎路，加上我們直觀判斷，談心就會更有針對性。人世間最遠的距離是什么？是心的疏遠。最大的鴻溝是什么？是心的隔閡。談心理所當然地成為轉化他們的重要渠道和手段。經(jīng)調(diào)查顯示，很多問題學生意志薄弱，性格孤僻，感情脆弱，疑心重重，對他人懷有“敵意”。我們老師應尊重學生，信任學生，爭取做學生可信賴的朋友，和學生談心解開心頭之惑結。不把惑結解開，我們何以傳道，授業(yè)，解惑也？

如我班清龍成績不好，思想更不好，揍男生、損女生，是班里的“小霸王”，一次有一位科任老師處理他和一同學吵架的事件，他竟然敢和老師發(fā)火、頂嘴，口口聲聲“不公平”，幾位學校領導狠狠地教育了他，我也嚴厲訓斥，第二天還是不讓女生進教室。后來我另辟蹊徑采取以柔克剛，潛移默化的辦法——談心。我找一個他心情好的時間約他散步，給他講了一則《自相矛盾》的寓言故事，讓她懂得換位思考，有時間常請他到我宿舍喝茶談心，后來他有時還通過班級“悄悄話信箱”與我交談?！皽厮莶杪凉狻彼K于被我感化了。

三、滿足需要 平衡心理

試圖關閉一扇門，也應開啟一扇窗。問題學生一般較有個性，行為偏激。事出有因，有的缺少家庭溫暖，自甘墮落；有的因老師“偏愛”，喪失信心；有的曾遭欺凌，產(chǎn)生報復；有的自控力不強，誤入歧途……凡此種種，隨事態(tài)的發(fā)展越陷越深而不能自拔。老師應通過溝通和待進生做朋友，打成一片后，實質性了解學生。轉化初期，在有原則的前提下，應該盡量滿足這些問題學生的需要，所謂“投其所好”，他們不需要、不關心的東西，我們沒有必要強制去做；他們需要、關注的東西我們應該牢牢把握，給其創(chuàng)造滿足的機會。以贏得他們的信任，先牽引著他們的心，為轉化工作奠定基礎。

前一屆六年級，我班皇超同學，因上一任老師讓男女生學習比賽，男生總是輸女生，自己又被老師忽視不得表現(xiàn)而耿耿于懷。于是后來對女生懷恨在心，便產(chǎn)生揪女生的辮子，割女生的皮筋，不讓女生進教室……搞得同學關系不好，科任老師越來越討厭，其成績便一落千丈。我得知原因后，特意創(chuàng)造一些令他展示的機會，經(jīng)常請他回答問題、表演節(jié)目，有時我還約他一同打羽毛球，讓他被埋沒多年才能得到展示，受同學刮目相看，顯“男子漢之威風”，漸漸地他和同學相處更和睦了。

四、捕捉亮點 “拔高”激勵

每個學生都有其自身比較閃亮的地方，《學記》中有句名言“教育，長善而救其失者也”就是說教育的作用是發(fā)揚學生的優(yōu)點，克服孩子身上的缺點，使其對自己充滿信心，使周圍的人對其充滿希望。只要老師善于捕捉待進生的亮點，那么問題就迎刃而解。我們應該以閃光點為突破口，激發(fā)學生的學習興趣，讓他們看到人生發(fā)展的曙光，這樣他們就不再墮落，不再臺杠，有了信心便主動學習，知難而進。

如寶城因成績差，遭到他人猜疑、排斥而產(chǎn)生了自卑心理，為尋求一時的心理平衡，想讓自己更耀眼，于是出現(xiàn)耍橫、辱罵、作弄同學等各種行為問題。通過了解，我得知他上低年級時畫圖水平很好，現(xiàn)在無聊時也常涂涂畫畫。我以這亮點為突破口，送給他一本《兒童畫入門》增選他當宣傳委員，結果他出的板報圖文并茂，畫得栩栩如生，獲得多次學校評比一等獎，同學們的贊嘆聲讓他自喜，這時我表揚他為最優(yōu)秀的宣傳委員，真希望這只初醒的小鳥飛得又高又遠……

總之，問題學生是普遍存在于各個班級之中，他將影響到班風和校風的建設。轉化他們是擺在教師面前的必要任務，我們應在班級乃至校園營造良好的育人氛圍，贏得家長、老師的合力，尋求對策。加強對問題學生的了解與溝通，給予尊重與關愛，放大亮點，巧妙引導，樹立信心，激發(fā)他們前進的動力，幫助確立正確的人生觀、價值觀。讓學校充分發(fā)揮育人的功能，使問題學生早日踏上健康成長的快車道。